小学语文阅读理解教学案例与测评卷

小学语文阅读理解教学案例与测评卷阅读理解能力是小学语文核心素养的重要体现，优质的教学案例与科学的测评卷能有效串联“教—学—评”环节，助力学生阅读能力阶梯式发展。本文结合小学语文教学实践，从教学案例的设计逻辑、具体实施路径，到测评卷的编制原则、实践应用，系统呈现可操作的策略与范例。一、教学案例：基于语文要素的“三阶联动”设计小学语文阅读理解教学需紧扣学段目标与文本特质，通过“目标锚定—活动建构—素养迁移”三阶设计，实现阅读能力的梯度培养。（一）目标锚定：精准对接语文要素以三年级上册《秋天的雨》教学为例，结合课标“初步把握文章主要内容，体会作者情感”的要求，确立核心目标：基础层：通过抓关键词句，梳理“秋天的雨”的特点（信息提取能力）；进阶层：结合比喻、拟人句，体会语言的生动性（文本赏析能力）；拓展层：迁移文本写法，仿写“春天的风”的片段（创意表达能力）。目标设计既呼应教材单元导语的“留心观察，把事物特点写清楚”，又贴合三年级学生从“识字阅读”向“理解鉴赏”过渡的能力水平。（二）活动建构：情境化任务驱动学习1.预学任务：初感文本温度课前布置“秋雨印象卡”任务：用1-2个词语描述秋雨，并从文中找出对应的句子。此环节激活学生生活经验，同时渗透“文本印证”的阅读方法。2.课中探究：问题链推动思辨设计分层问题链，引导学生逐步深入文本：基础题：“秋天的雨把颜色分给了谁？用横线画出相关句子。”（聚焦信息提取）提升题：“‘秋天的雨，是一把钥匙’这句话里，‘钥匙’怎么理解？”（关联文本结构，体会拟人修辞）拓展题：“作者把秋天的雨写成‘小喇叭’，你觉得这样写好在哪里？试着用类似的方法写一写春风。”（赏析与迁移结合）课堂中采用“小组互助+教师点拨”的形式，如分析拟人句时，先让学生圈出“扇哪扇哪”“邮哇邮哇”等富有人物动作的词，再讨论“这样写让秋雨有了什么特点”，将抽象的“语言生动性”转化为可感知的学习活动。3.课后延伸：生活情境迁移布置“校园小侦探”任务：观察校园里的一种植物（如银杏叶、菊花），模仿文中“总分”结构和拟人手法，写一段“秋天的____”。任务将文本写法与生活观察结合，实现“读—悟—写”的闭环。二、测评卷编制：从“知识考查”到“素养诊断”的转向阅读理解测评卷需突破“刷题式”考查，通过梯度题型与真实情境，诊断学生的阅读思维过程与能力短板。（一）命题核心原则1.依标扣本，靶向定位测评内容严格对应课标学段要求（如低年级侧重“提取指定信息”，高年级侧重“对文本观点作评价”），同时紧扣教材单元语文要素。例如，三年级测评需覆盖“体会有新鲜感的句子”“梳理文章内容”等核心能力。2.梯度设计，能力分层题型按“基础—提升—拓展”三层设计：基础层（20%）：考查字词理解、信息提取（如“《秋天的雨》中，秋天的雨带来了哪些颜色？请列举三个”）；进阶层（50%）：考查文本分析、手法鉴赏（如“‘秋天的雨，吹起了金色的小喇叭’这句话运用了什么修辞？这样写有什么好处？”）；拓展层（30%）：考查创意表达、生活迁移（如“结合生活经验，说说你心中的秋雨还像什么，为什么？”）。3.情境真实，贴近生活命题情境避免“纯文本分析”，可融入生活场景。例如：“学校要制作‘秋天的美景’宣传册，请你从文中选取一个段落，为它写一段推荐语（说明推荐理由）。”将阅读与实践任务结合，考查信息整合与表达能力。（二）测评卷示例（三年级·《秋天的雨》主题）基础测评（20分）1.从文中找出下列词语的近义词：凉爽——（）告知——（）2.秋天的雨把______给了银杏树，把______给了枫树，把______给了田野。（填颜色）提升测评（50分）3.读句子“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”（1）“钥匙”在句中是指______（2分）；（2）从“轻轻地”“趁你没留意”能感受到秋雨的______特点（3分）。4.文中写“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。”结合生活经验，说说你觉得秋雨还会告诉哪些小动物做什么准备？（至少写两种，5分）拓展测评（30分）5.学校文学社要征集“四季的风/雨”主题短文，仿照《秋天的雨》的写法，以“春天的风”为题，写一个片段（要求：运用拟人手法，写出春天的风的特点，15分）。6.请为《秋天的雨》设计一句推荐语，推荐给一年级的小同学阅读（要求：结合文本内容，语言生动，15分）。（三）测评结果的教学反哺测评后需对数据进行归因分析：若基础题错误率高（如第2题颜色填写错误），反映学生“信息提取的精准度”不足，教学中需加强“圈画关键词句”的方法指导；若提升题（如第4题）回答单一，说明学生“文本联结生活”的能力薄弱，可设计“自然现象观察日记”等活动，强化生活体验与文本的关联；若拓展题（如第5题）仿写生硬，需在教学中增加“句式模仿+创意修改”的微训练，如先提供“春天的风，是______，它______”的支架，再逐步放手。三、教评联动：构建“学—练—评—改”的闭环生态教学案例与测评卷并非孤立存在，需通过双向反馈形成育人合力：（一）以评导教：测评数据优化教学策略定期分析测评卷的“能力薄弱点”，调整教学案例的活动设计。例如，若发现学生“修辞手法赏析”能力不足，可在教学案例中增加“句子魔方”活动：提供含比喻、拟人句的不同文本，让学生分组“拆解—重组—创作”，通过对比发现修辞的表达效果。（二）以教促评：教学目标细化测评维度教学中关注的“阅读策略”（如预测、提问、联结），需转化为测评的“隐性维度”。例如，教学中训练“提问策略”，测评可设计“请针对文中‘秋天的雨藏着非常好闻的气味’这句话，提出一个有价值的问题”，考查学生的提问质量。结语：让教学案例与测评卷成为素养生长的“双引擎”小学语文阅读理解的教学案例与测评卷，本质是“教的路径”与“评的标尺”的共生体。教学案例需扎根语文要素，通过情境化活动让阅读能力“可见可学”；测评卷需跳出“分