Module 4 Unit 2 小小气象预报员：谈论天气与未来计划

Module4Unit2小小气象预报员：谈论天气与未来计划一、教学内容分析will./隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴，是小学英语四年级下册关于天气话题的深化与功能扩展单元。从知识技能图谱看，学生已在前一单元掌握了描述当前天气状况的核心词汇（如sunny,windy）与句型（It‘s…in…）。本课则在此基础上，引入“will”引导的一般将来时态疑问句“Willitbe…in…?”及其肯定、否定回答“Yes,itwill./No,itwon’t.”，实现从描述现状到预测未来的认知跃迁，为后续谈论未来计划（如Unit3可能涉及的出行安排）奠定关键句法基础。在过程方法上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、探究发展综合语言运用能力。因此，本课将设计“小小气象预报员”项目主线，引导学生在模拟播报、信息咨询、计划制定等一系列探究性任务中，自然习得并运用目标语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦未来情境下的信息沟交际；在文化意识上，通过谈论中国不同城市的天气，渗透国家幅员辽阔的地理认知；在思维品质上，培养学生基于已有信息进行合理预测的逻辑思维；在学习能力上，鼓励通过小组协作、利用图表工具（如天气地图）完成项目，提升资源整合与策略运用能力。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已积累部分天气词汇与城市名称，具备初步的英语听说基础和小组合作意识，对天气预报这一生活场景充满兴趣。然而，潜在障碍在于：“will”作为新时态标志词，其表“未来”的抽象概念、“willnot”的缩略形式“won‘t”的发音与书写，以及完整句子的语调把握，均可能成为难点。此外，从单一事实描述转向基于预测的问答，对学生思维灵活性提出挑战。教学中，将通过“前测”性提问（如展示天气符号快速反应）、核心任务中的分层指令与脚手架支持（如提供句型模板、同伴示范）、以及贯穿始终的“手势示意法”（用手势表示“将来”的时间指向）等形成性评估与调适策略，动态监测学习进程。针对不同层次学生：为基础较弱学生提供词汇卡和句型框架，确保其敢开口；为能力较强学生设置“附加信息播报”挑战（如补充气温、活动建议），鼓励其活运用。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Willitbe(sunny)in(Haikou)?”询问未来天气，并能用“Yes,itwill.”或“No,itwon‘t.Itwillbe(rainy).”做出准确回答。他们能正确认读、理解本课涉及的主要天气词汇，并在语义网络中将其与相关城市、活动建议建立联系，构建起关于天气预测的功能性话语体系。

能力目标：学生能够在模拟的天气预报情境中，通过听录音获取关键天气信息，并运用目标句型进行有效的信息询问与交换。他们能小组合作，参照地图和天气符号，编排并表演一段简单的多城市天气播报，初步具备在真实生活情境中运用英语获取和传递天气信息的能力。

情感态度与价值观目标：学生通过扮演气象员、为同伴出行提供天气建议等活动，体验英语的实际交际功能，增强学习兴趣与自信心。在小组合作准备播报的过程中，培养倾听、协作与相互支持的精神，并初步形成关注天气变化、合理安排生活的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、预测与逻辑关联思维。通过分析天气图标与城市位置的潜在联系（如沿海城市可能多风），引导学生进行有理据的猜测；通过将天气预测与相应活动建议（如rainy>takeanumbrella）相匹配，培养基于条件进行合理推断的逻辑能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的口语表达（语音语调）、信息准确度、合作参与度等简易量规，对小组及个人的播报表现进行互评与自评。鼓励学生在学习结束后反思：“我是通过什么方法记住‘won’t’这个单词的？”“下次做类似对话，我可以在哪里说得更好？”三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“Willitbe…in…?”句型及其回答进行关于未来天气的问答。此重点的确立，源于其在单元知识链中的枢纽地位：它既是前一单元描述性语言的语法升级（从一般现在时到一般将来时），又是实现本单元“预测”功能的语言核心。从课标对“表达与交流”的能力要求及学业评价中对情景对话的考查频率来看，该句型是学生必须熟练掌握并灵活应用的关键结构。

教学难点：难点之一是学生对“will”表示将来时间的抽象概念理解，以及“won‘t”的发音/ˈwəʊnt/与拼写。其成因在于汉语无对应的屈折变化，学生易与“well”等词混淆。难点之二是在真实或模拟交际中，学生需快速整合城市名称、天气词汇于完整句型中进行流畅问答，对语言组织与提取速度要求较高。预设依据源于以往教学中学生常出现的“Itwillsunny.”这类缺失be动词的句式错误，以及问答时的迟疑。突破方向在于通过大量有意义的重复、肢体语言辅助及分层任务设计，化抽象为具体，在应用中内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含中国主要城市地图、动态天气符号、课文动画视频）；单词卡片（天气词汇、城市名称）；模拟话筒23个。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）；“小小气象预报员”评价量表（小组用）。2.学生准备

复习Module4Unit1的天气词汇；提前了解12个中国城市的特色（可为文化拓展铺垫）。3.环境布置

将教室某区域布置为“天气预报演播室”背景板；学生座位按4人异质小组排列，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活

教师播放一段简短的中央电视台天气预报片头音乐，并展示一幅动态的中国地图，地图上几个关键城市（如北京、海口、上海）闪烁着光标。“同学们，听到这段音乐，你们想到了什么？对，天气预报！看，这是我们美丽的祖国地图。谁能用上节课学过的句子，说说现在这些地方的天气？”（指向地图上的图标）学生可能会说：“It‘ssunnyinBeijing.”教师及时肯定：“Great!You’regoodobservers.”1.1问题提出与路径明晰

教师话锋一转，指向海口：“Butwhatabouttomorrow?明天海口的天气会怎样呢？WillitbehotinHaikou?这就是我们今天要探索的核心问题。”板书课题“小小气象预报员”。“今天，我们每个人都将成为英语气象预报员。我们要学会用英语‘预测’未来天气，并能为计划出行的小伙伴提供建议。首先，让我们听听真正的预报员是怎么说的，从他们的对话中发现秘密武器吧！”第二、新授环节任务一：整体感知，发现“预测密语”教师活动：播放课文动画视频（无声字幕先隐藏），要求学生专注观看画面中人物的动作和可能出现的天气符号。播放完毕后，提问：“Whataretheytalkingabout?Weather,right?”然后第二次播放有声视频，出示引导性问题：“Listencarefully.WhatquestiondoestheboyaskaboutHaikou?”学生初步捕捉到“Willitbe…?”后，教师将句型“WillitbehotinHaikou?”清晰地板书，并用不同颜色标出“Will”和“be”。“来，跟我读，注意这个神奇的词‘Will’，它就像一把通往未来的钥匙。”学生活动：学生带着问题观看视频，尝试从语境中理解对话大意。第一次观看后，根据画面和已知词汇猜测话题。第二次观看时，集中听力捕捉目标问句，并可能跟读。他们观察老师的板书，注意句式的结构。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看视频，理解话题。2.能否在听力中捕捉到目标句型的关键词“Will”。3.跟读时，是否敢于开口，语音模仿是否大致正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Willitbe+(天气形容词)+in+(城市)?”这是询问未来某地天气的标准句式。教学提示：强调“Will”开头的疑问句语调通常上扬，可以带领学生用手势画一个上扬的箭头来感受。★听力策略引导：听前预测（看画面）、听中抓关键（关键词“Will”）。这是重要的英语学习元认知策略。▲文化触点：对话中涉及Haikou（海口）。可以简单提及海口在中国南方，以温暖著称，为后续预测做铺垫。任务二：聚焦解构，操练“问答组合拳”教师活动：聚焦课文对话的回答部分。再次播放回答句“Yes,itwill.”和“No,itwon‘t.Itwillbehot.”教师用夸张而清晰的口型示范“won’t”的发音，并解释：“‘won‘t’就是’willnot‘的缩写，表示’不会‘。”通过对比卡片（一面“will”，一面“won’t”）进行快速反应游戏。然后，教师整合问答，利用课件呈现不同城市和天气符号的组合，进行师生、生生之间的链条式操练。“S1,askmeaboutBeijing!”学生提问后，教师回答并转向下一位：“NowS2,youaskS3aboutShanghai!”学生活动：学生模仿教师发音，重点练习“won‘t”。参与卡片游戏，看到卡片迅速说出对应单词。在链条式操练中，一位学生根据课件提示用完整句提问，被问到的学生根据看到的天气符号用完整句回答，并继续提问下一位同学。这个过程充满游戏性。即时评价标准：1.“won‘t”的发音是否基本准确，避免与”want“混淆。2.问答时句子结构是否完整（包含”Willitbe“,天气词,”in“,城市名）。3.在链条练习中能否做到倾听同伴并顺利接龙。形成知识、思维、方法清单：★肯定与否定回答：“Yes,itwill.”/“No,itwon‘t.Itwillbe…”必须强调回答的完整性，特别是否定回答后要给出正确的预测。★发音难点突破：“won‘t”/wəʊnt/的发音是元音/əʊ/，可通过口型示范和对比“no”来帮助掌握。▲机械操练到意义操练的过渡：链条式练习虽有一定控制，但学生需组织语言并做出即时反应，已初步具备交际意义。任务三：功能内化，理解“Will”的魔力教师活动：教师不直接讲解语法，而是创设认知冲突。板书两个句子：“ItishotinHaikou.”和“ItwillbehotinHaikou.”提问：“Look,这两句话有什么不同？哪个说的是现在？哪个说的是明天或未来？”引导学生观察并讨论。然后，教师用手势辅助：一只手放在胸前表示“现在”（is），另一只手向前方推开表示“将来”（will）。“所以，当我们想猜一猜、问一问还没发生的事情时，就要请出这位‘未来小精灵’——Will！”学生活动：学生观察、对比两个句子，在教师引导和同伴讨论中发现“is”和“willbe”的不同。他们跟随教师做手势，将“现在”与“将来”的时间概念与动词形式联系起来。部分思维活跃的学生可能会提出：“老师，那‘begoingto’呢？”教师可简要说明两者相似，但本课先掌握“will”。即时评价标准：1.能否通过对比发现句式的关键差异。2.能否用手势正确表达“现在”和“将来”的概念。3.是否理解“will”在此语境中的表意功能（预测）。形成知识、思维、方法清单：★时态概念初步建立：一般现在时（is/am/are）描述现在状态；一般将来时（willbe）预测未来状态。这是从具体例句中归纳出的核心语法观念。★概念具象化方法：利用肢体语言（手势）将抽象的语法概念可视化、动觉化，非常适合小学阶段学生的认知特点。▲学生生成性问题处理：对于提前接触到“begoingto”的学生，应肯定其善于联系，并告知以后会详细比较，保护其求知欲。任务四：情境初试，地图上的天气问答教师活动：教师展示一张带有更多城市和随机天气符号（代表明天天气）的互动地图。“各位实习预报员，现在请拿出你们的任务单A（基础版）或B（挑战版）。A版同学需要根据地图，用线连接城市与其对应的天气，并写出两个问答句。B版同学需要直接在地图旁写出三组完整的问答句。”教师巡视，提供词汇拼写帮助，并鼓励学生用完整句向同桌提问验证。学生活动：学生根据自身水平选择任务单，独立完成地图信息解读与句子书写。完成后，与同桌进行口头问答练习，检查答案。他们需要从地图中提取信息，并转化为正确的书面与口头表达。即时评价标准：1.书面作业中，句型结构、单词拼写、首字母大写及标点是否基本正确。2.同桌互问时，能否流畅读出自己写的句子，语音语调是否达意。3.遇到困难时，是否主动寻求同伴或老师帮助。形成知识、思维、方法清单：★信息转换能力：将图形符号（天气图标）和文字（城市名）转换为规范的英语句子，是重要的语言应用能力。★差异化任务设计：A版（连线+仿写）降低了书写负担，聚焦结构识别；B版（直接书写）则要求更高的语言生成能力。满足不同层次学生需求。▲同伴互助学习：同桌互问互答既是检验，也是又一次有意义的语言实践机会。任务五：综合输出，我是小小气象预报员教师活动：发布终极项目任务：“Now,it‘sshowtime!请以小组为单位，从地图上选择34个城市，编排一段30秒左右的英语天气预报。一位同学担任主播，进行播报；其他同学可以作为‘外景记者’或‘市民’，用’Willitbe…in…?‘来提问。”提供语言支架海报贴在墙上，并分发评价量表，说明评价标准（发音清晰、句子正确、合作良好、富有创意）。给予5分钟准备时间，期间巡回指导。学生活动：小组成员协商分配角色，选择城市，结合任务单上已写好的句子或即兴创作，编排短剧。他们可以参考墙上的语言支架，并练习表演。准备过程中，需要协商、协作、练习，综合运用本课所学。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极。2.表演中目标句型的运用是否准确、自然。3.语音语调是否能让听众听清听懂。4.是否有简单的创意（如加入打招呼、结束语）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实的任务中，综合调动听、说、读、写技能，并融入简单的表演元素，实现语言学习的终极目的——交际。★合作学习能力：在有限时间内完成一个小型合作项目，锻炼了沟通、协调与共同解决问题的能力。▲形成性评价工具使用：使用简易量规引导学生自评互评，使评价过程透明化、学习化。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务：

基础层（全体必做）：“听力速递”–教师口述或播放三段简短天气预报（如：Tomorrow,itwillbesunnyinBeijing.ItwillbewindyinXi‘an.ItwillberainyinGuangzhou.），学生在地图作业纸上快速标出相应城市的天气符号。这巩固了关键信息捕捉能力。“好，耳朵竖起来，看谁标记得又快又准！”

综合层（大部分学生尝试）：“计划顾问”–课件呈现两个朋友周末的计划：Amy想去公园，Bob想去踢足球。但天气图标显示周末可能是rainy。学生需要两人一组，用所学句型编一段小对话，其中一人询问天气，另一人给出预测并给出建议（如：WillitbesunnyonSunday?No,itwon’t.Itwillberainy.Takeanumbrella.）。这个任务将天气预测与生活决策相联系。

挑战层（学有余力选做）：“谜语猜城市”–教师或一位学生用“Willitbe…there?”的句式描述某个中国城市的典型天气特征（如：It‘sabeautifulcity.Willitbeverycoldthereinwinter?No,itwon’t.），其他人猜测是哪个城市。这融入了地理文化知识。

反馈机制：基础层练习当场核对，同伴互批；综合层任务邀请12组上台展示，师生根据“表达流畅度、建议合理性”进行点评；挑战层活动作为趣味拓展，以鼓励和启发为主。第四、课堂小结will./天的‘气象中心’就要下班了，哪位预报员能来总结一下，我们今天学会了什么‘法宝’来预测天气？”引导学生自主回顾，教师用思维导图形式在黑板上梳理核心：中心词“WeatherForecast”，主干引出“Ask:Willitbe…in…?”和“Answer:Yes,itwill./No,itwon‘t.”，并从“Ask”分支引出语音要点（语调上扬），从“Answer”分支引出“won’t”的发音和完整回答。接着引导学生进行元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你掌握这个句型帮助最大？是跟读、游戏，还是小组播报？”最后布置分层作业：“必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用‘Willitbe…?’问一问家人明天某地的天气（可以查手机天气App）。选做作业：制作一张精美的‘中国天气明信片’，画上一个城市，并用今天学的句子写上明天的天气预测，下节课我们来分享。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读达人：跟随录音，模仿朗读课文对话至少三遍，特别注意“Will”和“won‘t”的发音。家长签字或录音提交。2.句型巩固：抄写核心句型“WillitbehotinHaikou?”“Yes,itwill./No,itwon’t.”各两遍，并自己造一个关于其他城市（如上海）的问答句。

拓展性作业（建议完成）：小小调查员：利用网络或询问家人，了解明天北京、广州、自己所在城市三地的天气预报。用英语简单记录在表格中（城市名+天气词），并尝试用“Itwillbe…in…”句型说给家人听。

探究性/创造性作业（选做）：创意天气主播：选择你喜欢的两个中国城市，为其设计“周末特别天气预报”。画一幅简单的播报背景图，并用手机录制一段30秒左右的英文播报视频（可加入简单的道具）。下节课优秀作品将在班级“英语角”展播。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句结构：“Willitbe+(天气形容词)+in+(城市名)?”此句用于询问未来某地的天气状况。教学提示：提醒学生注意词序，特别是“in”的位置。可以比喻为“Willitbe(怎么样)in(哪里)?”。★2.核心答句结构：肯定回答：“Yes,itwill.”否定回答：“No,itwon‘t.Itwillbe(正确的天气).”教学提示：强调否定回答的完整性，纠正只说“No,itwon’t.”的习惯。★3.关键词语音：“will”在疑问句中通常弱读；“won’t”的发音是/wəʊnt/，注意与“want”/wɒnt/区分。可以通过口诀“Osays/əʊ/in‘won‘t’”帮助记忆。★4.主要天气词汇回顾与拓展：sunny,cloudy,windy,rainy,hot,cold,warm,cool。教学提示：可将词汇按“感觉”（hot/cold/warm/cool）和“现象”（sunny/cloudy/windy/rainy）简单分类，帮助学生记忆网络化。▲5.功能意念：表达“预测”（Prediction）。认知说明：“will”在这里不表示“意愿”，而是表示基于一般常识或信息的推测。对于小学生，只需理解为“说未来的事情”。★6.语调规则：以“Will”开头的一般疑问句，句末语调通常上扬。教学提示：带领学生用手势或画箭头感受语调的升降，让语音学习更直观。▲7.文化联系点：课文中出现的城市（Haikou,Beijing等）。可以引导学生在地图上找到它们，并简单讨论其大概的地理位置（南/北）与可能的气候特征，将语言学习与地理常识相结合。★8.学习策略：听力抓关键词：在听天气预报时，重点捕捉城市名和紧随其后的天气词。利用可视化工具：借助地图和天气符号，辅助理解和表达。▲9.易错点预警：遗漏“be”动词，说成“Willitsunny?”；混淆“will”和“well”的发音；用“Itwill”回答“Willyou…?”的问句（本课未学，但需防混淆）。★10.简单交际延伸：在掌握天气问答后，可以尝试将句子延长为提供简单建议，如：“Itwillberainy.Takeanumbrella.”这为语言的实际应用增添了附加值。八、教学反思

（本反思基于假设的课堂教学实况展开）纵观本课教学，预设的“导入感知解构内化应用巩固小结”认知逻辑线基本得以贯彻，尤其是“小小气象预报员”的项目主线有效串联起各环节，使学习目标明确、情境连贯。从目标达成度看，通过课末的“综合输出”展示，约85%的学生能在小组协作下较流畅地运用目标句型进行简单播报或问答，表明知识目标与能力目标基本实现。情感目标在小组合作与展示环节表现突出，学生参与热情高，特别是使用模拟话筒时，表现欲显著增强。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视频与音乐成功激活了相关图式，核心问题提出迅速。“那个央视片头音乐一响，孩子们眼睛都亮了，我知道他们‘进场’了。”新授环节的五个任务形成了有效梯度。任务一与任务二的“感知解构”步骤扎实，为后续应用奠基；任务三的“手势理解时态”策略效果显著，抽象概念变得可触摸；任务四的分层任务单设计照顾了差异性，但巡视中发现，仍有少数基础薄弱学生在独立书写时存在困难，下次可考虑在小组内先进行口头结对练习，再动笔书写，提供更多支持；任务五的“综合输出”是亮点，学生创造力得以发挥，但时间稍显仓促，部分小组排练不够充分，导致表演时偶有忘词。巩固环节的分层设计满足了不同需求，“计划顾问”任务将语言与生活实际关联，深受学生欢迎，思维品质目标在此有所体现。

对不同层次学生课堂表现的深度剖析