初中历史九年级下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》教学方案

初中历史九年级下册：《凡尔赛条约》与《九国公约》教学方案一、教学内容分析  本课隶属于世界现代史“第一次世界大战后初期的世界”单元，在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中，其内容要求聚焦于“了解《凡尔赛条约》《九国公约》的基本内容，知道战胜国建立了战后世界的新秩序”。课标解构须超越条文本身，锚定三维坐标：在知识技能上，学生需识记条约核心条款，理解其作为“巴黎和会”与“华盛顿会议”产物的内在逻辑，并能在时空坐标中定位这两大事件，初步应用“背景内容影响”的历史分析框架。这构成了本单元承上（一战影响）启下（二战根源、国际格局演变）的关键链环。在过程方法上，本课是渗透“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。课堂应设计为一个小型“史料研习所”，引导学生从文字、数据、漫画等多维史料中提取信息，辨析战胜国与战败国、帝国主义国家之间、帝国主义与殖民地半殖民地之间的多重矛盾，学习论从史出的方法。在素养价值层面，知识载体背后是沉重的历史镜鉴。通过剖析条约的掠夺性与不公性，引导学生感悟“强权即公理”的丛林法则之恶，理解民族屈辱与抗争的必然性，从而培育家国情怀与世界视野，树立追求公正、和平的价值观。  学情诊断方面，九年级学生已具备一战的基本史实储备，对“会议”、“条约”等政治形式有初步概念，抽象逻辑思维能力正快速发展，乐于并能够进行一定深度的因果探究。然而，其障碍亦显见：一是对复杂的国际关系缺乏立体感知，易将“凡尔赛体系”与“华盛顿体系”简单割裂；二是难以深刻体会条约中数字条款（如赔款、疆域变动）背后鲜活的国家命运与民众苦难；三是可能受简单二元论影响，对历史事件的评价非黑即白。基于此，教学调适配以“情境化”与“结构化”双轮驱动。动态评估将贯穿课堂，如通过前测问题“你认为一战后的和平稳固吗？”探查前概念；在任务中观察学生解读史料的角度与深度。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者搭建“史料关键词提取表”、“因果关系链条图”等可视化支架；为学有余力者设置“如果你是与会国代表”的角色扮演与辩论，驱动其进行多角度、批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述《凡尔赛条约》在领土、军事、赔款、殖民地方面的主要条款及《九国公约》的核心原则；能够结合地图，描述战后欧洲和中东版图的关键变化；能够阐释“凡尔赛—华盛顿体系”这一历史概念的基本内涵，理解其作为一战后国际新秩序的整体性、不稳定性与内在矛盾。  能力目标：学生能够运用多种类型（文字、数据、图像）的史料，通过小组合作，提取关键信息以佐证观点；能够初步从帝国主义争霸、民族主义兴起等多重视角，辩证分析两大条约对相关国家（德、中、奥匈帝国解体后的新兴国家等）及世界格局产生的深远影响，并尝试进行口头与书面的历史解释。  情感态度与价值观目标：通过对条约不平等性的剖析，学生能深切感受“落后就要挨打”的历史教训，激发民族自强意识；在探讨条约长期影响时，能初步形成反对霸权主义、珍视主权独立、向往公正国际秩序的价值取向，并体会历史发展的复杂性与曲折性。  学科思维目标：重点发展“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制时间轴与对比地图，强化事件时序与空间变迁的联系；通过构建“动机行为后果”的分析模型，理解大国外交的实质，练习全面、客观、辩证地评价历史事件，克服片面化、情绪化的认知倾向。  评价与元认知目标：学生能够在小组展示后，依据“史实准确、逻辑清晰、论据充分”的简易量规进行同伴互评与自评；能够在课堂小结时，反思自己本节课采用的史料分析方法是否有效，以及如何调整学习策略以更好地理解复杂历史议题。三、教学重点与难点  教学重点：两大条约的核心内容及其构建的“凡尔赛—华盛顿体系”。其枢纽地位在于，该体系是一战后全球力量对比的集中体现，既是本节课的核心知识对象，更是理解二十年危机、二战起源乃至整个20世纪国际关系演变逻辑的基石。确立依据源于课标对本课内容的明确要求，以及其作为中学历史学业水平测试和中考中考察现代国际关系演变的经典主题，常以材料分析、综合论述等形式出现，分值高且重在考查分析评价能力。  教学难点：辩证理解两大条约的历史影响，特别是其如何既暂时缓和了帝国主义矛盾，又埋下了更深层次冲突的祸根。难点成因在于：第一，影响具有多维性（对德、对华、对世界）、延时性（贯穿战间期）与矛盾性（稳定与动荡并存），超出了学生线性思维的惯常模式。第二，需要学生初步运用“帝国主义”这一抽象概念作为分析工具，认知跨度较大。突破方向在于提供多国视角的对比史料，设计层层递进的问题链，引导学生像侦探一样拼接“历史后果的拼图”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含一战前后欧洲与中东地图对比动画、关键史料原文及图片、时间轴）；《我的1919》电影片段（顾维钧演说）；“大国博弈牌”角色卡片（英、法、美、日、意、中、德）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础史料包与挑战性问题）；小组讨论记录表。2.学生准备  预习教材，尝试梳理巴黎和会与华盛顿会议的基本信息；思考：“一战结束了，和平真的到来了吗？”3.环境布置  教室桌椅调整为6个小组马蹄形排列，便于合作与展示；板书记划分为“核心条款区”、“影响探究区”、“体系建构区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们穿越硝烟，感受了一战的惨烈。1918年，枪炮声终于停了。战胜国们欢庆胜利，声称要“缔造永久的和平”。（出示巴黎和会与会国代表合影）看，他们西装革履，齐聚巴黎，仿佛世界秩序将由他们笔下重塑。然而，真的如此吗？让我们先听一段来自会场内部的声音。（播放电影《我的1919》中顾维钧就山东问题据理力争的经典片段，约1分钟）。  1.1核心问题提出：片段看完了，大家从顾维钧先生的悲愤中感受到了什么？“胜利者的和平”，对所有人都是公平和福音吗？今天，我们就化身历史侦探，通过剖析两份至关重要的国际条约—《凡尔赛条约》和《九国公约》，揭开一战后世界秩序的复杂面相，看看这场“和平盛宴”之下，究竟隐藏着怎样的激流暗涌。  1.2路径明晰：我们将分三步走：第一步，解剖文本，看清条约到底写了什么；第二步，透视影响，分析这些条款如何牵动了各国的命运；第三步，全局俯瞰，评估这个所谓的新体系是否真的带来了长治久安。请大家带上批判性的思维，我们一同启程。第二、新授环节任务一：初识“凡尔赛”——条款细读与地图重构教师活动：首先，我们不急于下结论。请大家打开“学习任务单”第一部分，这里节选了《凡尔赛条约》的关键条款。我会给大家5分钟时间，请以小组为单位，完成两件事：第一，归类，将这些条款分别归入“领土惩罚”、“军事限制”、“经济赔款”、“殖民地处置”四个类别；第二，找最刺痛德国的一点，并说明理由。好，开始行动。期间我会巡视，关注大家归类是否准确，特别是对“但泽自由市”、“莱茵兰非军事区”等概念的理解。时间到！请第三组分享你们的归类结果。很好，归纳得很清晰。那么，哪一条最让德国人感到屈辱？哦，第五组认为“战争罪责条款”是精神上的致命一击，很有见地！我们常说，历史学习要“左图右史”，现在让我们将文字转化为空间认知。（切换课件，展示动态地图）请看，这是战前的欧洲，这是条约后的欧洲。大家找找看，德国失去了哪些重要领土？东边新出现了哪些国家？谁能上来在屏幕上指一指？好的，请你来。学生活动：阅读史料文本，进行小组讨论、分类与提炼。派代表分享分类结果，并阐述本组认为最严厉或最具羞辱性的条款及其理由。观察动态地图变化，积极参与指认地图活动，描述德国领土的变动及中东欧新兴国家格局。即时评价标准：1.史料信息提取的准确性（归类是否正确）。2.历史解释的合理性（选择“最刺痛”条款的理由是否基于条款内容分析）。3.空间指认的准确性与描述清晰度。形成知识、思维、方法清单：★《凡尔赛条约》核心四大类条款：这是理解条约内容的骨架。领土上，阿尔萨斯洛林归法，但泽为自由市，波兰获得“走廊”；军事上，陆军限10万，莱茵兰非武装；赔款上，总额未定（后为1320亿金马克），埋下经济炸弹；殖民地上，全部由战胜国“委任统治”。▲“战争罪责”条款（第231条）：此为条约的道义与法律基础，将战争责任完全归咎于德国，是德国民众集体屈辱感的根源，为极端民族主义的滋长提供了土壤。方法提示：分析历史条约，可采用“分类归纳法”，化繁为简，抓住主干。任务二：探微“凡尔赛”——多棱镜下的影响分析教师活动：条约签署了，地图改画了。那么，它带来的影响是单一的吗？我们来玩一个“角色代入”游戏。每个小组将抽取一张“大国博弈牌”，代表一个国家或视角。（分发卡片：德国、法国、英国、美国、新兴民族国家、殖民地人民）。请各组结合条约内容和课前预习，用5分钟时间讨论：“对你所代表的一方而言，《凡尔赛条约》意味着什么？是安全、胜利、失望、仇恨，还是其他？”请将核心观点关键词记录在讨论表上。好，开始！…时间到。现在，让我们听听来自“各国”的声音。请“德国”代表先发言，说说你们的感受。“我们感到被掠夺、被羞辱，这不是和平，是20年的休战！”（记录关键词于板书“影响探究区”）。接下来是“法国”…“英国”…“美国”。大家发现了吗？同样一份条约，在不同角色眼中，解读和感受竟如此不同！那么，对于中东欧那些新（如波兰、捷克斯洛伐克），条约又意味着什么？而对于当时中国的知识青年，看到巴黎和会上山东权益被转交给日本，又激起了怎样的波澜？请大家结合教材和材料包稍作思考。学生活动：抽取角色卡片，进行小组角色扮演讨论，从特定视角分析条约影响。派代表进行1分钟观点陈述。倾听其他“国家”的陈述，思考不同立场的差异与冲突。联系中国近代史知识，思考“山东问题”引发的国内反响（五四运动）。即时评价标准：1.角色扮演的投入度与视角的独特性。2.观点与史实、角色立场的契合度。3.倾听他人表述并建立联系的能力。形成知识、思维、方法清单：★《凡尔赛条约》影响的多元性与矛盾性：对德国是沉重的惩罚与屈辱（复仇种子）；对法国是暂时安全却不安（未能彻底肢解德国）；对英国是均势的再调节（不愿法过强、德过弱）；对美国是理想主义受挫（国会未批准）。▲体系的内在脆弱性：它建立在战胜国强制基础上，未能解决战败国与战胜国、战胜国之间（如英法美）、帝国主义与殖民地、以及新老民族国家之间的多重矛盾。思维提示：学习运用“多视角分析法”，认识到历史事件对不同群体的影响各异，避免单一化结论。任务三：聚焦“华盛顿”——东亚格局的重塑教师活动：欧洲的“火山”暂时被条约盖子压住，但远东的“火药桶”还在冒烟。列强在太平洋和东亚的角逐愈演愈烈，特别是美日矛盾。于是，19211922年，美国召集了华盛顿会议。会议通过了《九国公约》。请大家快速阅读公约关键条款（任务单提供），找一找，它的核心原则是什么？与《凡尔赛条约》处理问题的方式有何不同？对，就是“门户开放”、“机会均等”。这听起来很公平，但大家想想，这是在尊重谁的“主权”和“独立”呢？（指向中国）。当时的中国北洋政府受邀参会，并成功收回了山东权益，这似乎是个外交胜利。但公约实质上是否真的维护了中国的完整主权？我们对比一下：它是否废止了各国在华的一切特权？没有。它是否阻止了日本在东北的扩张？未能。所以，请第四组用一句话来评价《九国公约》对中国的实质影响。学生活动：阅读《九国公约》条款，提炼核心原则。比较其与《凡尔赛条约》在处置国际问题方式上的差异（从直接瓜分到宣称“机会均等”）。思考并讨论公约对中国主权的双重性影响（形式上的尊重与实质上的固化不平等）。即时评价标准：1.对比分析的能力，能指出两个条约处理国际争端方式的差异。2.对历史文件实质的洞察力，能超越文字表面看到利益本质。形成知识、思维、方法清单：★《九国公约》的核心内容与实质：表面是尊重中国主权、独立、领土完整，实行“门户开放”。实质是帝国主义协同侵略中国的协议，将日本独霸变为列强共管，使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面。▲华盛顿体系与凡尔赛体系的关系：两者共同构成了一战后的国际新秩序——“凡尔赛—华盛顿体系”。前者侧重调整西欧、中东秩序，后者侧重调整亚太秩序，两者相互联系，是全球层面的整体安排。核心概念：“凡尔赛—华盛顿体系”——一战后通过国际会议与条约确立的帝国主义国际关系新体系，具有暂时性、不平衡性与内在矛盾性。任务四：全局俯瞰——体系评估与历史反思教师活动：现在，我们手握两块“拼图”——凡尔赛体系和华盛顿体系。让我们把它们拼接起来，看看这幅一战后世界秩序的“全景图”。（引导学生在时间轴上标记两个会议及条约）。这个体系，它稳定吗？我们如何评价它？我们来一场微型辩论：正方观点：“凡尔赛—华盛顿体系在一定时期内维持了世界和平”；反方观点：“该体系从建立之初就埋下了新的战争祸根”。请大家不必拘泥于固定分组，根据你此刻的分析和信念，自由选择立场，并快速从本课所学中寻找至少一条论据支持你的观点。给大家2分钟准备。…好，请自愿发言。正方先来？“它确立了新的国际格局，暂时抑制了冲突”。反方反驳？“它对德国的极端惩罚孕育了复仇主义”。还有吗？大家辩论得非常精彩！其实，历史的复杂性往往就在于，正反方的观点可能都是同一枚硬币的两面。这个体系确实带来了20年代相对稳定（“繁荣年代”），但又包含着导致30年代大危机和二战爆发的深刻隐患。这正是我们学习历史需要培养的辩证思维。学生活动：根据教师提出的辩题，结合本节课所学知识，快速组织论据。进行自由发言式的微型辩论，阐述各自观点并相互回应。理解教师总结的历史辩证性。即时评价标准：1.论据与观点的匹配度及史实引用的准确性。2.辩证思考的能力，能理解历史事件的多重影响与长远效应。形成知识、思维、方法清单：★对“凡尔赛—华盛顿体系”的辩证评价：积极性：暂时协调了列强矛盾，确立了战后国际新秩序，使20世纪20年代世界出现相对稳定期。局限性/消极性：是战胜国分赃与妥协的产物，具有强烈的掠夺性、不公正性与脆弱性；激化了战败国与战胜国、殖民地与宗主国、以及列强内部的矛盾；未能从根本上消除战争根源，反而孕育了新的更大冲突。终极思维方法：历史辩证思维——评价重大历史事件或体系，应避免绝对化，要看到其短期与长期、显性与隐性、积极与消极等多重面向，在具体的历史语境中进行全面分析。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一组分层练习来巩固和检验今天的学习成果。  基础层（全体必做）：1.填空题：《凡尔赛条约》规定德国在中国山东的权益转交给（）；《九国公约》的核心原则是尊重中国的（）和（）、（）。  综合层（多数学生挑战）：2.材料分析：阅读一段关于德国人对《凡尔赛条约》普遍感到愤怒的史料，及一幅反映此情绪的德国时政漫画。问题：结合材料与所学，说明为何该条约在德国不得人心？这可能埋下怎样的隐患？  挑战层（学有余力者选做）：3.观点论证：有学者认为，“华盛顿会议是巴黎和会的继续与补充”。你是否同意？请结合两大会议的背景、主要条约内容及影响，阐述你的理由。  反馈机制：基础层答案通过集体问答快速核对。综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，由学生互评，教师重点讲评分析思路（如如何从材料中提取“愤怒”的表现，如何将“隐患”与二战起源建立逻辑联系），并展示优秀作答范例。第四、课堂小结  旅程即将结束，让我们共同梳理收获。哪位同学愿意尝试用简单的思维导图或关键词，在黑板上为我们梳理一下本节课的核心逻辑链？（邀请学生上台绘制）。很好，他抓住了“会议—条约—体系—影响”这条主线。请大家对照补充自己的笔记。回顾一下，今天我们主要运用了哪些方法来学习历史？（史料分类、多视角分析、地图运用、辩证评价）。这就是我们学科的核心武器。  作业布置：必做作业：完善课堂笔记，绘制本课知识结构图。选做作业（二选一）：A.撰写一篇短文：《从<凡尔赛条约>看“强权”与“公理”》。B.搜集资料，了解一战后亚非拉民族民主运动的一个事例（如土耳其凯末尔革命、印度非暴力不合作运动），思考其与凡尔赛—华盛顿体系有何关联。下节课，我们将走进这段“咆哮的二十年代”，看看世界在看似平静的表面下，如何涌动着变革与危机的暗流。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并背诵《凡尔赛条约》四大类条款要点及《九国公约》核心内容。2.完成练习册本课基础选择题及填空题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：假设你是1919年一名阅读了《凡尔赛条约》主要内容的中国《新青年》读者，给编辑部写一封短信（200字左右），谈谈你的感受与思考。4.制作对比表格：从主要议题、核心条约、针对主要国家、影响等维度，对比巴黎和会与华盛顿会议。  探究性/创造性作业（选做）：5.历史研究小初探：以“凡尔赛条约与德国纳粹党的兴起”或“华盛顿体系下的中国外交努力”为主题，利用图书馆或权威网络资源，搜集23则相关史料（文字、图片均可），并附上简短的史料说明与分析（300字以内）。七、本节知识清单及拓展  ★1.巴黎和会（1919）与《凡尔赛条约》：一战战胜国处置战败国（核心是德国）的会议。条约内容聚焦领土重划、军事限制、巨额赔款、殖民地瓜分，其严苛性埋下德国复仇种子。▲2.“战争罪责”条款（第231条）：条约道义基石，规定德国承担全部战争责任，是德国民众屈辱感的核心来源。★3.凡尔赛体系：以《凡尔赛条约》为核心，连同其他对战败国条约构成的欧洲、中东新秩序。特点是战胜国主导，充满矛盾。★4.华盛顿会议（19211922）与《九国公约》：为调整列强在亚太矛盾，特别是限制海军军备及处理中国问题而召开。公约宣称尊重中国主权、独立、领土完整，实行“门户开放”。▲5.“门户开放”政策实质：美国提出，列强在华利益均沾，是帝国主义协同侵略中国的形式，非真正尊重中国主权。★6.华盛顿体系：以《九国公约》及《四国条约》、《五国海军条约》等构成的亚太地区新秩序。★7.凡尔赛—华盛顿体系：一战后形成的全球性国际关系新体系。是帝国主义重新瓜分世界的体系，具有暂时性、不公正性与不稳定性。▲8.体系对德国的影响：政治屈辱、经济重负、领土损失，为极端民族主义（纳粹）兴起提供土壤。▲9.体系对中国的影响：巴黎和会引发“五四运动”；华盛顿会议收回部分权益，但《九国公约》使中国陷入“共管”局面。▲10.体系的内部矛盾：战败国与战胜国、战胜国之间（分赃不均）、帝国主义与殖民地半殖民地、资本主义与社会主义（苏俄被排斥）四大矛盾。★11.历史认识：条约的不平等性：体现“强权即公理”的丛林法则，是殖民主义、帝国主义思维的产物。★12.核心能力：史料实证：学会从条约原文、数据、漫画、回忆录等多类型史料中提取信息，作为分析依据。★13.核心思维：辩证评价：认识到该体系既有暂时稳定世界的客观作用，更是孕育新危机的根源，避免非此即彼的简单判断。▲14.联系现实：理解国际秩序演变的复杂性，思考公正合理的国际关系应遵循的原则。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在巩固训练环节，大多数学生能准确完成基础填空；在综合层材料分析中，近七成学生能结合史料与所学，较为完整地分析德国的不满情绪。课堂辩论环节，学生的正反方论据均能紧扣条约具体内容及其长远影响，表明“历史解释”与“辩证思维”得到了有效锻炼。情感目标的渗透较为隐性，但在讨论中国山东问题时，学生神情专注，部分学生能主动联系“弱国无外交”，可见家国情怀有所触动。（二）环节有效性深度评估：导入环节的电影片段与核心问题“胜利者的和平公平吗？”成功制造认知冲突，迅速聚焦了课堂主题，学生参与度极高。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从“知其然”（内容）到“知其所以然”（多角度影响），再到“观其全貌”（体系评估），逻辑链条完整。“角色扮演”任务（任务二）是亮点，它生动地具象化了历史的多元视角，课堂气氛活跃，学生发言质量高。然而，任务三（聚焦华盛顿）与任务四（体系评估）的衔接略显急促，部分学生在理解两个体系的“全球整体性”上存在模糊感，可能需要一个更直观的图示（如全球地图上标注两大体系覆盖范围）作为过渡支架。（三）学生表现分层剖析：在小组活动中，观察发现：约30%的“引领型”学生（如第三组、第五组代表）能快速把握任务核心，组织讨论，并提出有见地的观点；约50%的“参与型”学生能积极阅读、倾听并贡献想法；仍有约20%的“边缘型”学生参与度较低，尤其在需要抽象概括的辩论环节表现沉默。差异主要源于知识迁移能力与表达自信的差别。教学支持对后两者尤为关键：为“参与型”提供的“讨论记录表”起到了良好支架作用；但对“边缘型”学生，虽有巡视关注，但未能设计出更个性化的“发言提示卡”（如提供句式“我注意到条款中…，这可能导致…”），这是后续改进点。（四）策略得失与理论归因：本节课成功运用了“情境教学