辽师版七年级信息技术下册：共享计算机资源教学方案

辽师版七年级信息技术下册：共享计算机资源教学方案一、教学内容分析

本课隶属于信息技术课程中的网络基础应用模块，是学生从个人计算机操作迈向初步网络协同应用的关键转折点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》视角审视，本课内容直接对应“互联网应用与创新”模块中“通过体验与探究，了解数字设备间的资源共享方式”的课程内容要求。其知识技能图谱以“资源共享”为核心概念，向上承接局域网与互联网的初步认知，向下为后续网络信息获取、数字公民责任等学习奠定基础；具体涉及共享设置的基本操作（应用层级）、共享权限的初步理解（理解层级）以及资源共享的伦理与安全（内化层级）。过程方法上，本课强调在真实的数字化学习环境中，通过“发现问题设计方案实践验证反思优化”的探究路径，培养学生的数字化学习与创新能力及计算思维。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含深刻的“信息社会责任”与“合作精神”的育人指向。例如，在设置共享权限时，需引导学生思考信息边界与安全，在分享资源的过程中，体会协作效率与数字礼仪，从而实现技术操作与人文素养的协同发展。

授课对象为七年级下学期学生，他们普遍具备基本的计算机文件管理操作技能，并对网络社交、在线协作有丰富的感性经验（如使用云盘、家庭网络），此为教学的优势起点。然而，其认知可能存在的障碍在于：一是容易将“互联网共享”与“局域网共享”概念模糊，二是对“用户权限”、“安全风险”等抽象概念理解表面化，三是在实际操作中可能因步骤繁琐或遇到未知错误而产生挫败感。基于此，教学调适策略的核心是“情境牵引，分层搭梯”。在过程评估中，将通过前置的“情景问卷”、课中的“操作闯关记录单”及小组讨论中的倾听与发言，动态诊断不同学生的理解层级与操作难点。针对基础薄弱学生，提供图文并茂的“操作助力卡”和同伴助学；针对能力较强学生，则设置“权限优化挑战”和“安全风险评估”等拓展任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标方面，学生将超越机械记忆，能清晰阐释局域网内资源共享的基本原理（如基于网络发现和文件共享服务），能准确辨析“只读”与“读写”权限对资源控制的实际影响，并能在教师指导下，系统陈述从启用网络发现到成功访问共享资源的完整逻辑链条。

能力目标聚焦于信息科技核心实践能力。学生将能够小组协作，在模拟的“项目组”情境中，独立且规范地完成从设置共享文件夹到访问他人共享资源的全流程操作，并能在遇到“访问被拒绝”等常见问题时，运用提供的排查指南进行基础的问题分析与解决。

情感态度与价值观目标旨在培育负责任的数字公民意识。期望学生在小组协作中，能主动遵守约定的共享规则，表现出对他人的协作的尊重与感谢；在讨论共享内容时，能自觉判断并抵制分享不恰当或带病毒文件的行为，初步形成安全、守法、利他的信息共享观念。

学科思维目标重点发展学生的“系统思维”与“工程思维”。通过将“实现共享”分解为“启用服务设置共享配置权限网络访问”等多个相互关联的环节，引导学生像工程师一样思考系统各部件（计算机、网络、权限）间的相互作用，并初步体验通过流程化、模块化的方法解决复杂问题。

评价与元认知目标关注学生的学习迁移与反思能力。设计引导学生依据“共享设置检查清单”进行自评与互评，反思在操作过程中“哪一步最容易出错，为什么？”以及“如果在家用网络环境下，操作会有什么不同？”，从而促进他们将课堂经验转化为可迁移的通用性策略。三、教学重点与难点

教学重点确定为“共享文件夹的设置与访问的完整流程及核心参数配置”。其确立依据在于，从课程标准看，此流程是体验和理解资源共享这一“大概念”最直接、最核心的实践载体，是连接理论认知与实际应用的枢纽。从学科能力构成看，规范、完整的流程操作是形成数字化学习与创新能力的基础，也是后续学习更复杂网络服务配置的必备前提。因此，必须确保每位学生都能在支持下走通这个基本流程。

教学难点在于“对共享权限（特别是用户权限与安全设置）的抽象理解与实际关联”。其成因主要源于学生认知特点：权限概念本身较为抽象，且其生效依赖于网络环境和用户账户系统这一“不可见”的后台机制。学生常见的错误是，虽然设置了共享，但因账户权限不匹配或网络发现未开启而无法成功访问，却难以定位问题根源。突破方向在于，将抽象权限具象化为“钥匙与门锁”的比喻，并通过设计递进式的“访问测试”任务，让学生在不同权限设置下亲身体验访问结果的差异，从而在实践反馈中建构理解。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含操作步骤动态演示、对比表格）、投影设备、已安装并统一配置好的多媒体网络教室（确保所有学生机在同一局域网，并预先关闭与教学无关的共享）。

1.2学习资源：“小组项目协作”情境任务书、“操作闯关”分层学习任务单（A基础版/B进阶版）、“共享设置检查清单”评价量规、常见问题排查“锦囊卡”。2.学生准备

复习文件与文件夹的基本操作；课前完成简单问卷调查：“你在学习或生活中，有过哪些与同学分享电子资料的经验？遇到过什么问题？”3.环境布置

将学生分为45人异质小组，座位便于组内讨论与协作；黑板或白板划分区域，用于记录学生提出的共性问题和课堂生成的关键步骤。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，我们经常需要小组合作完成PPT、收集资料。老师观察到一个有趣的现象：有的小组用U盘‘闪送’，有的用微信‘狂传’，还有的……哎，直接拿老师讲台的电脑当‘中转站’。（学生笑）这些方法，大家觉得效率怎么样？有没有遇到过文件版本混乱，或者谁没收到的情况？”通过再现真实且略带混乱的合作场景，引发学生对现有资源共享方式不便的共鸣。

1.1问题提出与目标聚焦：“那么，在一个计算机网络教室里，我们有没有一种更直接、更高效的方法，像在同一个‘数字工作间’里传递文件一样呢？今天，我们就来解锁这个新技能——在局域网内共享计算机资源。”直接点明本节课解决的核心问题。

1.2路径明晰与旧知唤醒：“要实现这个目标，我们需要闯过几关：首先，得让我们的电脑‘互相看得见’；然后，要学会如何安全地‘打开自家抽屉’（设置共享）；最后，还要练习如何‘礼貌地访问’邻居的抽屉。这和我们管理自己电脑上的文件夹有联系，但多了‘网络’和‘权限’这两把新钥匙。”第二、新授环节

本环节采用“情境任务”驱动的支架式教学，围绕“为‘绿色家园宣传组’建立共享资源库”这一主线，设计层层递进的探究任务。任务一：揭秘前提——启用网络发现与文件共享

教师活动：教师首先提问引导：“想让两台电脑‘握手’，第一件事是什么？对，得先‘看见’对方。”接着，不直接演示，而是展示一张标有红叉的“网络位置图”（示意网络发现关闭），引导学生思考障碍所在。然后，通过课件动画对比“启用网络发现”前后的网络视图变化，形象说明其作用。“请大家跟老师一起，找到控制面板里的这个‘秘密开关’，我们把它打开。注意看，这里通常有两个相关设置，像一对兄弟，我们通常需要同时启用。”教师用比喻降低认知负担，并巡回指导，关注操作慢的学生。

学生活动：学生跟随教师的引导性提问进行思考，观察动画对比，理解“网络发现”的功能。随后，在教师分步讲解下，在自己的计算机上定位并启用“网络发现和文件共享”相关设置。遇到菜单项名称略有不同时，会举手提问或与邻座探讨。

即时评价标准：1.能否在教师提示下，准确找到本地网络设置的位置。2.操作过程是否井然有序，不随意点击其他陌生选项。3.在小组内，能否主动确认同伴是否完成此步骤，体现初步协作意识。

形成知识、思维、方法清单：★网络发现：是计算机在局域网内识别并显示其他设备和共享资源的基础服务，如同聚会的“入场许可”。启用它是后续所有共享操作的前提。▲设置位置：通常在“网络和共享中心”的高级共享设置中。教学提示：不同Windows版本界面略有差异，引导学生关注核心选项的文字描述而非绝对位置，培养适应能力。★服务依赖：文件共享功能的正常运行依赖于“网络发现”等服务的开启，理解计算机功能背后的“服务”支撑概念，是系统思维的起点。任务二：核心操作——设置共享文件夹并初识权限

教师活动：教师创设情境：“现在，假设你是宣传组的素材管理员，你的D盘有个‘宣传素材’文件夹，需要分享给组员。该怎么操作？”先请学生根据旧知（文件属性）猜测可能入口。然后演示关键操作：右键文件夹→“属性”→“共享”选项卡。重点强调：“看到‘共享’按钮了吗？点下去后，这里会弹出选择窗口。注意，这里我们要添加一个‘Everyone’（所有人）用户，但别急，关键是右边这个权限级别下拉菜单。”教师放慢语速，“‘读取’意味着组员只能看和复制，不能删改；‘读取/写入’则允许他们上传、修改。为了安全，我们通常先给‘读取’权限。好，现在请各位‘管理员’为自己的素材库上锁……哦不，是开启共享！”

学生活动：学生根据任务驱动，在自己的计算机上选择一个非系统盘的文件夹，尝试按照教师引导的步骤进行共享设置。重点练习添加“Everyone”用户并设置权限为“读取”。完成后，尝试在“网络”中查看自己的计算机名。

即时评价标准：1.操作流程是否完整（定位文件夹、进入共享设置、添加用户、设置权限）。2.是否理解“读取”与“读取/写入”权限的基本区别，并能根据情境做出初步选择。3.设置过程中遇到错误提示时，是否尝试阅读提示信息或主动求助。

形成知识、思维、方法清单：★共享设置核心路径：文件/文件夹右键属性→共享选项卡→高级共享或网络文件和共享向导。这是操作的“骨架”。★权限概念（初步）：“读取”（Read）如同参观博物馆（可看不可动），“读取/写入”（Read/Write）如同共享工作室（可共同创作）。这是控制资源共享安全与效力的“闸门”。▲用户“Everyone”：代表所有能访问到本台计算机的网络用户，是一个通用账户。教学提示：强调其便利性与风险并存，为后续安全讨论埋下伏笔。方法：通过右键菜单探索功能是Windows系统操作的通用方法之一，鼓励学生迁移应用。任务三：实践验证——通过网络访问他人共享资源

教师活动：教师组织：“现在，请各组1号同学作为‘访问者’，尝试获取2号同学的共享素材。大家打开‘此电脑’，在左侧导航栏找到‘网络’，点击进去，看看能看到谁？”引导学生观察网络列表中的计算机名。当有学生发现看不到时，将其作为典型生成性问题：“哦，有同学遇到了‘隐身术’！这可能是什么原因？回顾一下我们第一关的任务……”引导学生关联网络发现设置。对于成功看到的，则指导其双击计算机名访问。“访问时，系统可能会弹出一个登录框，这是因为我们的账户信息没有互通。通常，我们可以尝试直接点击‘确定’，或者使用对方计算机的访客账户（如果启用）。这是权限系统在起作用。”

学生活动：学生在教师指导下，打开“网络”位置，浏览局域网内的计算机。成功发现目标计算机后，尝试双击访问其共享文件夹。可能会遇到访问失败提示或登录框，根据教师引导或“锦囊卡”尝试解决。成功后，尝试复制一个文件到本地。

即时评价标准：1.能否正确使用“网络”位置作为访问入口。2.遇到访问障碍时，是立即放弃还是能根据提示或回忆前序步骤进行简单排查（如确认双方网络发现已开启）。3.成功访问后，是否遵守“只读”权限，不尝试删除或修改文件。

形成知识、思维、方法清单：★访问路径：通过“网络”或“运行”中输入“\计算机名”访问，这是局域网资源共享的标准化入口。▲访问身份验证：访问共享资源时，操作系统会进行身份验证。若账户不匹配，可能弹出登录框。这是权限管理的具体体现。★问题排查逻辑链：访问失败→第一步：检查双方网络发现是否启用？第二步：检查共享是否设置成功？第三步：检查防火墙是否可能阻挡？初步建立系统化的问题解决思维。易错点：学生常忽略“网络”位置，或将其与“互联网”混淆，需反复强化此概念。任务四：深化理解——对比不同权限的访问差异

教师活动：教师设计对比实验：“刚才我们设置的是‘只读’共享。现在请2号同学，将共享权限改为‘读取/写入’。然后，请1号同学再次访问，试着在里面新建一个文本文件，或者把刚才复制的文件再拖回去，看看会发生什么？”教师巡回观察各组实验现象。之后组织简短讨论：“‘只读’和‘读写’，给你的感觉有什么本质不同？在什么情况下我们应该谨慎给予‘读写’权限？”引导学生思考责任与风险。

学生活动：学生分组进行权限变更实验。操作者（2号）修改自己文件夹的共享权限为“读取/写入”，访问者（1号）则尝试在共享文件夹中进行创建、修改或删除操作（可使用临时测试文件），亲身感受权限变化带来的不同结果。并在组内讨论教师提出的问题。

即时评价标准：1.能否独立完成权限的修改操作。2.能否通过实验清晰描述两种权限下的操作差异。3.讨论时，能否结合实例（如“小组共同编辑的策划案”vs.“仅供查阅的参考资料”）说明不同权限的适用场景。

形成知识、思维、方法清单：★权限的实践意义：权限设置直接决定了协作者的行为边界，是保障共享资源有序、安全的核心机制。▲场景化决策：根据共享资源的目的（仅分发、需收集、协同编辑）动态选择权限级别，这是将技术理性应用于实际问题的体现。★安全基线：最小权限原则——在满足需求的前提下，授予尽可能低的权限。这是信息安全领域的重要思想。方法：通过“改变变量（权限）观察结果（访问能力）”的对比实验来理解抽象概念，是科学探究的常用方法。任务五：素养提升——探讨安全、伦理与最佳实践

教师活动：教师抛出两难情境引发思辨：“如果我们为了方便，把整个D盘都共享给‘Everyone’并且是‘读写’权限，可能会有什么‘麻烦’来找我们？”引导学生从病毒传入、隐私泄露、文件被误删等角度思考。然后，展示一份“资源共享公约”草案，内容包括：共享前查杀病毒、按需设置最小权限、共享结束时及时关闭、不窥探他人非共享资源等。“请大家以小组为单位，为这份公约补充一条你们认为最重要的建议，并说明理由。”

学生活动：学生针对教师提出的极端案例进行思考和小规模讨论，认识不当共享的风险。随后，小组合作审议“资源共享公约”，结合本节课的体验，提出补充建议（如“给共享文件夹起一个清晰易懂的名字”、“重要文件共享前先备份”等），并派代表简要陈述理由。

即时评价标准：1.能否识别出至少一种不当共享可能带来的风险。2.补充的建议是否具体、可行，且与共享实践紧密相关。3.在小组讨论中，能否倾听他人意见，并基于技术操作体验来论证自己的观点。

形成知识、思维、方法清单：★信息社会责任：技术能力必须与责任意识并行。安全、守法、尊重隐私是共享行为的底线。▲最佳实践：包括有意义的命名、最小权限、定期审查、及时关闭不必要共享等，这些是良好数字习惯的组成部分。★技术双刃剑：共享技术提升效率，也放大风险。培养对技术应用的批判性思考和审慎决策能力。价值观：共享的本质是协作与信任，而非技术的滥用。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，所有任务均在“操作闯关记录单”上完成记录与自评。

基础层（全员必做）：“个人知识库备份”：学生在自己电脑上创建一个名为“学习资料”的文件夹，放入一个文本文件，设置为“只读”共享给“Everyone”。然后记录下自己计算机的名称（或IP地址），与同桌交换信息，互相成功访问对方的这个文件夹。目标是确保核心流程的熟练度。“大家检查一下，你的‘学习资料’文件夹图标下，是不是多了一个托着小手的人群？这就说明共享生效啦！”

综合层（大部分学生挑战）：“小组协作空间搭建”：回归导入环节的项目组情境。小组内商议，确定一名同学的某个文件夹作为本组的“公共资源库”，并共同讨论设置一个合适的权限（需说明理由），使所有组员既能上传自己的资料，又不会误操作他人的文件。完成后，每位组员都从该公共库中取用一份资源。此任务考验权限设置的场景化应用与小组协作。“想想看，你们组是只需要一个‘投稿箱’，还是需要一个‘共同编辑的白板’？这决定了权限的选择。”

挑战层（学有余力选做）：“故障排查小专家”：教师提供23个预设的“故障场景”（如：网络发现已开但看不到对方；能看到但访问被拒绝），学生选择其中一个，利用“锦囊卡”和本节课所学，分析可能的原因并写出排查步骤。或尝试探索：除了通过“网络”界面，是否可以通过在地址栏直接输入“\计算机名”的方式快速访问？

反馈机制：学生完成基础层任务后，通过同桌互访进行结果互验。综合层任务由小组内部依据“共享设置检查清单”进行互评。教师巡视，收集共性问题和优秀案例。最后，选择12个有代表性的小组分享他们的“公共资源库”权限设置方案及理由，进行集中点评，强调场景与权限的匹配思想。第四、课堂小结

知识整合：教师不直接罗列知识点，而是引导学生以“实现一次成功的资源共享”为线索，进行反向梳理：“要成功共享并访问，我们需要经历几个关键‘站点’？每个‘站点’的核心操作和注意事项是什么？”鼓励学生用流程图或关键词在任务单背面进行梳理。请一位学生上台分享他的梳理结果。

方法提炼：“回顾今天的学习，我们不仅仅学会了几个点击操作。更重要的是，我们体验了如何像搭建一个数字协作空间一样，去系统化地思考和解决一个实际问题——从前提准备（网络发现），到核心构建（设置共享与权限），再到测试验证与安全加固。这个过程本身，就是一种宝贵的‘数字化工程思维’。”

作业布置与延伸：“今天的作业是分层‘自助餐’：必做题是完善课堂上的‘资源共享公约’，并思考在家中的无线网络环境下，共享操作会有什么不同？选做题A是绘制一幅本节课知识点的思维导图；选做题B是研究一下，如何取消已设置的文件夹共享？期待下节课，我们能利用共享功能，开展更高效的小组项目学习！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.实践记录：在家中或有条件的网络环境下，尝试在一台电脑上设置一个共享文件夹，并从家庭另一台设备（如手机、平板或其他电脑，若可用）尝试访问。简要记录过程、成功或遇到的困难。

2.书面反思：根据课堂讨论，完成并签署（模拟）一份《班级数字资源共享公约》，其中需包含至少三条关于安全、效率和礼仪的具体条款。

拓展性作业（建议完成）：

创作一份图文并茂的“共享文件夹设置简易指南”，受众设定为你的家人或同学。要求步骤清晰，包含关键操作截图和12条重要提示（如权限选择、安全建议）。

探究性/创造性作业（选做）：

研究对比：调研除了Windows系统自带的文件共享，还有哪些常见的资源共享方式（例如：局域网传输软件、NAS、云存储服务等）。尝试从速度、便利性、安全性、适用场景等角度，制作一个简单的对比分析表。七、本节知识清单及拓展

1.★局域网（LAN）：指在一定地理范围内（如教室、家庭、办公楼）由多台计算机互联组成的网络，是资源共享的物理基础。区别于互联网（Internet）。

2.★网络发现：Windows系统的一项功能，用于允许计算机在局域网内被发现和发现其他设备与共享资源。是启用文件共享服务的先决条件。

3.★文件共享：指允许网络中的其他用户访问本机特定文件或文件夹的技术。实现共享需在文件/文件夹属性中的“共享”选项卡进行设置。

4.★共享权限：控制网络用户对共享资源访问级别的规则。核心级别包括：“读取”（只能查看和复制）、“更改/写入”（可查看、修改、添加和删除）。“完全控制”通常不建议随意授予。

5.★用户“Everyone”：一个特殊的系统组，代表所有网络用户（包括匿名用户）。使用它设置共享最简便，但安全风险较高，需谨慎赋予“写入”权限。

6.★访问路径：访问网络共享资源的两种主要方式：通过“此电脑”左侧的“网络”节点浏览；或在地址栏直接输入“\目标计算机名”或“\目标IP地址”。

7.▲身份验证：访问共享资源时，系统会验证访问者的凭据（用户名/密码）。若访问者账户在被访计算机上没有对应权限或密码，可能导致访问失败或弹出登录框。

8.★最小权限原则：信息安全的重要原则。指仅授予用户完成其任务所必需的最小权限。在共享设置中，应优先考虑“读取”权限，仅在确有必要时开放“写入”。

9.▲计算机名与工作组：局域网内通过计算机名标识每台设备。确保计算机位于同一工作组（通常默认即可）有助于“网络”中的浏览发现。

10.★资源共享的流程化思维：一个规范的共享流程包括：检查网络环境与发现设置→选择目标文件夹设置共享→添加用户并配置权限→从其他计算机验证访问。

11.★常见故障排查方向：访问失败时，可按顺序检查：网络物理连接与发现服务是否开启、共享是否设置正确、防火墙设置是否阻止了文件共享端口、用户权限是否匹配。

12.★信息社会责任（在共享中）：共享资源前应进行病毒查杀；只共享恰当、合法的内容；尊重他人隐私，不窥探非共享区域；共享结束后及时取消共享以减少安全风险。

13.▲共享图标：在Windows中，成功设置共享的文件夹图标上会出现一个托着小手的人群标志，这是快速视觉标识。

14.▲高级共享设置：在文件夹属性的“共享”选项卡中，点击“高级共享”可以进行更精细的控制，如设置同时共享的用户数量限制、自定义共享名等。

15.易错点：混淆“共享”与“发送到”：“发送到”邮件收件人或压缩包是文件分发方式，并非网络共享。共享是建立一种持续的、基于网络的访问链接。

16.方法：系统服务视角：理解“网络发现”、“Server”、“Workstation”等服务是支撑文件共享功能的“后台引擎”，有助于深化对计算机系统运作的理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课通过“情境任务”链的设计，较好地实现了预设目标。从后测（巩固训练）来看，超过90%的学生能独立完成基础层的共享与访问操作，表明知识技能目标基本达成。在小组协作搭建“公共资源库”环节，大部分小组能围绕权限设置展开讨论并做出合理选择，显示出对权限概念的理解和应用能力正在形成，能力目标初见成效。情感态度目标在“资源共享公约”的讨论和制定环节表现最为突出，学生们能主动提及病毒、隐私和礼貌问题，社会责任意识的种子得以播下。元认知目标通过“操作闯关记录单”中的自评栏和课堂小结的梳理环节得以落实，但学生反思的深度仍有较大差异，需在后续课程中持续引导。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：以低效的文件传递方式创设情境，成功引发了学生的共鸣和探究兴趣。“像在同一个数字工作间”的比喻，有效降低了新技术概念的陌生感，为后续学习建立了积极的心理预期。

2.新授环节的五个任务：整体形成了有效的认知支架。任务一（启用服务）作为前提保障，任务二、三（设置与访问）构成核心操作闭环，任务四（权限对比）深化理解，任务五（安全伦理）升华素养，逻辑递进清晰。其中，任务三中生成的“访问失败”问题被及时捕捉并转化为教学资源，强化了知识间的关联，教学效果优于直接告知。任务四的对比实验设计是突破“权限”抽象难点的关键，学生通过亲手操作获得直接反馈，理解更为深刻。“如果让学生先尝试错误权限设置下的混乱后果，再归纳正确做法，是否冲击力更强？”这是值得进一步尝试的方向。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，特别是“故障排查小专家”任务，激发了部分优等生的探究欲。但课堂时间有限，对综合层任务中小组讨论质量的监控和个别指导还不够深入。小结引导学生自主梳理流程，比教师总结更能促进知识结构化。

（三）学生表现与差异化应对剖析

观察发现，学生差异主要体现在操作速度、问题解决韧