招教考试章节试题及答案

招教考试章节试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.卡普捷列夫的《教育心理学》C.乌申斯基的《人是教育的对象》D.廖世承的《教育心理学》答案：A。解析：1903年，桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部正式以“教育心理学”来命名的著作；乌申斯基的《人是教育的对象》被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”；廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）。A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。解析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习想要达到的结果；学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断；沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。4.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.记忆策略答案：B。解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用；记忆策略是认知策略的一种，是指帮助人们更好地记忆信息的方法。5.一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C。解析：资源管理策略中的时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。学生根据自己的学习总目标对学习时间作出总安排并列出日程安排表，属于统筹安排学习时间，是资源管理策略的一种。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。6.学习迁移产生的客观必要条件是（）。A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C。解析：学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间存在着共同要素，因为不同的学习对象具有共同要素，才是产生迁移的基础。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度、学习的方法等属于影响学习迁移的主观条件。7.下列属于影响迁移的个人因素的是（）。A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度答案：A。解析：影响迁移的个人因素主要包括认知结构、态度、智力、年龄等。学习环境、学习材料属于影响迁移的客观因素；学习目标与态度相比，态度更能体现个人主观方面对迁移的影响。所以选A。8.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.自然观察法B.实验室实验法C.两难故事法D.对偶故事法答案：C。解析：柯尔伯格采用两难故事法研究道德发展，通过让儿童对道德两难问题进行判断和推理，来研究儿童道德认知的发展阶段。自然观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法；实验室实验法是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法；对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。9.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，对社交场合产生非理性的惧怕，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化答案：B。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD。解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。具体包括学的心理活动、教的心理活动、教与学的互动机制以及学生的心理发展特点等方面。2.影响学生学习动机的内部因素有（）。A.成熟B.家庭教育C.自我效能感D.成就动机答案：CD。解析：影响学生学习动机的内部因素主要包括学生的需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、自我效能感、成就动机等。成熟虽然是内部因素，但它更多地是生理方面的因素，对学习动机的直接影响较小；家庭教育属于影响学习动机的外部因素。所以选CD。3.以下属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略，是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。4.促进学习迁移的教学策略有（）。A.精选教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习策略，提高迁移意识性答案：ABCD。解析：促进学习迁移的教学策略包括：精选教材，应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容；合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化；合理安排教学程序，教学过程中的每一个环节都应体现迁移规律；教授学习策略，提高迁移意识性，教师要善于把学习方法教给学生，让学生学会学习。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。三、填空题（每题2分，共10分）1.教育心理学的发展经历了初创时期、______、成熟时期和完善时期。答案：发展时期。解析：教育心理学的发展历程分为初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。2.学习动机的两个基本成分是学习需要和______。答案：学习期待。解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。3.美国心理学家______提出了认知—结构学习论，认为学习的实质是主动地形成认知结构。答案：布鲁纳。解析：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，提出了认知—结构学习论。4.学习策略可分为认知策略、______和资源管理策略。答案：元认知策略。解析：学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略用于加工信息；元认知策略用于对认知过程进行监控和调节；资源管理策略用于管理学习资源和环境。5.心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是______。答案：有积极发展的心理状态。解析：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态，能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法进行教育。例如，通过教育心理学的研究，教师可以了解学生在不同年龄段的认知特点，对于学生出现的学习问题，能够判断是由于认知发展阶段的限制还是学习方法不当等原因造成的。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。比如，根据学习动机理论，教师可以采用合适的方法激发学生的学习动机，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。例如，根据学生的学习成绩和学习态度等因素，预测学生可能出现的学习困难，提前给予辅导和支持。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了科学的研究方法、技术及可参照的丰富的例证。教师可以结合教学实际开展研究，不断改进教学方法和策略，提高教学质量。2.简述激发学生学习动机的方法。答：激发学生学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在物理课上，教师可以通过展示有趣的物理实验现象，提出相关问题，引发学生的思考和探索欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难易程度，合理控制学生的动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机水平；对于较难的任务，则要降低学生的焦虑程度，保持适度的动机。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。同时，教师应合理运用奖励和惩罚，奖励可以增强学生的学习动力，但要注意奖励的方式和频率；惩罚要慎用，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控的因素，将失败归因于缺乏努力等可控因素，而不是能力不足等不可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力，促使他们在今后的学习中继续努力。（5）适当地开展竞赛活动。竞赛可以激发学生的斗志和竞争意识，提高学习的积极性。但竞赛要适度，避免过度竞争给学生带来过大的压力。教师可以组织小组竞赛、个人竞赛等多种形式的活动，让学生在竞赛中体验到成功的喜悦和学习的乐趣。3.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括以下几个方面：（1）相似性。相似性包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性等。学习材料的相似性是产生迁移的重要条件，例如，数学中的代数和几何知识虽然有不同之处，但也存在一些相似的推理和运算方法，学习代数的方法可能会迁移到几何学习中。学习情境的相似性也会影响迁移，如在熟悉的学习环境中学习的知识更容易迁移到类似的环境中。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等因素都会影响迁移。可利用性是指在原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用；可辨别性是指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度；稳定性是指原有的起固定作用的观念的牢固程度。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。在情境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，具有积极作用；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法，产生消极影响。（4）其他因素。除了上述因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着学习迁移。例如，年龄较小的学生可能在迁移能力上相对较弱；积极的学习态度有助于迁移的发生；教师的正确指导可以促进学生的学习迁移。五、论述题（25分）论述如何提高知识直观的效果。答：知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。提高知识直观的效果可以从以下几个方面入手：（一）灵活选用实物直观和模象直观实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式，模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。所以，应根据教学的需要，灵活选用直观方式。（二）加强词与形象的配合为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识，则词与形象的结合，应以形象的直观为主，词起辅助作用；如果教学任务在于使学生获得一般的、不要求十分精确的感性知识，则词与形象的结合方式可以采取词的描述为主，形象直观起证实、辅助作用。（三）运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观