教育学教育心理学常考试题及答案l

教育学教育心理学常考试题及答案l一、单项选择题1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳强调认知结构学习理论；苛勒通过黑猩猩实验提出了完形-顿悟说。2.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指有机体对与条件刺激相似的刺激做出相同的反应。学生对相似的单词不能正确区分，即对相似的刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指有机体能对与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。3.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这会让学生感到满意，从而加强了学生努力学习这一行为与取得好成绩之间的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。桑代克学习规律中没有动机律。4.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克答案：A。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论；加涅将学习过程分为八个阶段，并提出了信息加工学习理论；桑代克提出了试误说和三大学习定律。5.小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.求知欲答案：C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小红为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，体现了附属内驱力。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。求知欲属于认知内驱力的范畴。6.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。对于中等难度的任务，动机强度适中时学习效果最佳，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。7.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目属于认知策略中的资源管理策略；考试时监视自己速度和时间属于元认知监控策略。8.学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（）。A.谐音法B.组织策略C.形象联想D.精细加工策略答案：A。谐音法是指通过发音的相似性将新知识与已有的知识联系起来。学生将英语单词“house”用中文“耗子”来帮助记忆，利用了发音的相似性，属于谐音法，而谐音法是精细加工策略的一种具体方法。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；形象联想是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。9.一个人把自己的成功归功于运气好，这种归因属于（）。A.内部、稳定的归因B.外部、不稳定的归因C.外部、稳定的归因D.内部、不稳定的归因答案：B。美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。运气属于外部、不稳定、不可控的因素。所以一个人把自己的成功归功于运气好，这种归因属于外部、不稳定的归因。10.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.消除肌肉紧张D.请求他人为自己做某件合理的事答案：D。肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。请求他人为自己做某件合理的事是公开表达自己需求的一种表现，属于肯定性训练。呈现厌恶刺激是厌恶疗法的做法；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的内容。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理规律。它并不是研究一切教育领域中的心理现象，而是聚焦于教育教学情境中的心理规律。所以答案选ABC。2.下列属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗学会做算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不是通过练习或经验获得的，不属于学习现象。儿童模仿父母的行为是通过观察学习获得的，小狗学会做算术是经过训练学习形成的，因交通事故对车产生恐惧是通过经历特定事件而产生的行为改变，都属于学习现象。所以答案选BCD。3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。影响迁移的主要因素包括：相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越容易产生迁移；原有认知结构，学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等会影响迁移的发生；学习的心向与定势，它对迁移有促进和阻碍的双重作用；智力水平也会影响迁移，智力水平较高的学生在学习和迁移过程中往往表现更好。所以答案选ABCD。4.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略，不属于认知策略。所以答案选ABC。5.学生心理健康的标准有（）。A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格完整答案：ABCD。学生心理健康的标准包括：智力正常，这是学生学习、生活与工作的基本心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证；情绪适中，能经常保持愉快、开朗、自信、满足的心情，善于从生活中寻求乐趣，对生活充满希望，更重要的是情绪稳定性好；意志品质健全，在困难和挫折面前能采取合理的反应方式，能在行动中控制情绪和言行；人格完整，具有正确的自我意识，能客观评价自己，关心自我的成长，自我意识与客观现实相统一。所以答案选ABCD。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生学的心理活动，也研究教师教的心理活动，以及学与教之间相互作用的心理规律。所以题干说法错误。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。负强化的目的是增加行为发生的概率，惩罚的目的是减少行为发生的概率，二者概念不同。所以题干说法错误。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。所以题干说法错误。4.元认知就是对认知的认知，即个体对自己认知过程的认识和调节。（）答案：正确。元认知是美国心理学家弗拉维尔提出的，它是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括元认知知识和元认知监控。所以题干说法正确。5.心理健康的人就是没有心理疾病的人。（）答案：错误。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括心理的积极状态和良好的社会适应等方面。所以题干说法错误。四、简答题1.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。奥苏伯尔认为有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者认知结构中有关知识建立实质性的、非人为的联系。这种逻辑意义指的是材料在人类知识范围内是有意义的。主观条件：第一，学习者要有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。第二，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识进行联系。第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。2.简述影响学习迁移的因素。影响学习迁移的因素主要有以下几个方面：（1）相似性-学习材料的相似性：包括知识内容、结构、组织等方面的相似。例如，平面几何和立体几何在图形的性质和定理推导等方面有一定相似性，学习平面几何的知识和方法有助于立体几何的学习。-学习情境的相似性：如学习环境、学习时间、学习氛围等方面的相似。在熟悉的学习环境中学习新知识，可能更容易将已有的学习经验迁移过来。-学习目标与学习过程的相似性：当两种学习的目标和过程相似时，迁移更容易发生。比如，学习不同类型的数学应用题，解题的一般步骤和思路可能相似，就有利于知识和技能的迁移。（2）原有认知结构-学习者原有的知识经验的丰富程度：一般来说，原有知识经验越丰富，越有利于新的学习和迁移。例如，一个阅读面广的学生在学习语文新知识时，能更好地理解和运用。-原有知识经验的概括水平：概括水平越高，越能把握事物的本质和规律，越有利于迁移的发生。比如，学生对数学中的基本原理理解得越深刻，越能将其应用到不同的数学问题中。-原有知识经验的可利用性：在学习新知识时，能否顺利地提取和利用原有知识经验是影响迁移的重要因素。如果原有知识经验能够被灵活运用，就更容易实现迁移。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有促进和阻碍的双重作用。当新旧情境相似时，定势可以促进迁移的发生；当新旧情境差异较大时，定势可能会阻碍迁移，使学习者产生思维僵化。（4）学习策略的水平学习者是否掌握了有效的学习策略，以及能否灵活运用学习策略，会影响学习迁移。掌握了有效的学习策略，如复述策略、精细加工策略和组织策略等，能够更好地理解和记忆知识，提高学习效率，也有利于知识的迁移。（5）智力与能力智力水平较高的学生，往往具有更强的分析、综合、概括等能力，能够更快地理解新知识，找到知识之间的联系，从而更有利于学习迁移。能力包括认知能力、操作能力等，能力的高低也会影响迁移的效果。（6）教师的指导教师在教学过程中，如果能有意识地引导学生进行知识的联系和迁移，注重培养学生的迁移能力，如通过类比、对比等方法帮助学生理解知识之间的关系，就有利于学生实现学习迁移。3.简述如何培养学生的学习动机。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我提高需要、附属需要等，并设法满足这些需要。例如，对于有强烈认知需要的学生，提供丰富的学习资源和具有挑战性的学习任务；对于渴望获得表扬和认可的学生，及时给予肯定和鼓励。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。可以通过讲述名人故事、开展主题班会等形式，让学生明白成就的重要性和实现目标的途径。同时，进行成就动机训练，如设置具体的目标、培养学生的自信心和毅力等。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感引导学生正确认识自己的能力和潜力，避免过低或过高地评价自己。当学生在学习中取得成功时，及时给予肯定和鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自我效能感。同时，当学生遇到困难和挫折时，帮助他们分析原因，鼓励他们克服困难，提高自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得更好的成绩，从而激发学生的学习动力。教师可以在教学过程中，及时反馈学生的学习情况，强调努力的重要性。（5）培养对学习的兴趣采用多样化的教学方法和手段，如游戏教学、情境教学、多媒体教学等，激发学生的学习兴趣。同时，结合学生的生活实际，让学生感受到学习的实用性和趣味性。例如，在数学教学中，通过解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师可以引导学生将对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，对于喜欢体育活动的学生，可以引导他们思考体育活动中涉及的科学知识，从而激发他们对相关学科的学习兴趣。（7）设置合理的目标为学生设置具体、明确、具有挑战性且可实现的目标。目标过高会让学生感到压力过大，失去信心；目标过低则无法激发学生的学习动力。教师可以根据学生的实际情况，将大目标分解为若干个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中，不断获得成就感，从而激发学习动机。五、论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，主要有以下几个方面的内容：（1）知识观建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。例如，牛顿定律在宏观低速的情况下是适用的，但在微观高速的情况下就需要用相对论和量子力学来解释。同时，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为每个学习者对命题的理解都只能由他自己基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观-学习的主动建构性：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。例如，在学习历史事件时，学生需要根据自己已有的知识和经验，对历史资料进行分析、综合和评价，从而建构起对历史事件的理解。-学习的社会互动性：学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。比如，在小组合作学习中，学生们通过讨论、交流和合作，共同解决问题，建构知识。-学习的情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。例如，学习数学知识时，将其应用到实际生活中的购物、理财等情境中，能更好地理解和掌握数学知识。（3）学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。即使有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。而且，不同的学生由于生活环境、家庭背景、学习经历等不同，对同一问题的理解和看法也会存在差异。教师不能无视学生的这些经验，而应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义学习理论对教育实践的启示主要有以下几点：（1）教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师在教学过程中，要了解学生的已有知识和经验，根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。例如，在教授物理知识时，可以先了解学生在生活中对物理现象的观察和认识，然后在此基础上引导学生深入学习物理知识。（2）教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。教师可以利用多媒体、虚拟现实等技术，创设生动逼真的学习情境，让学生在情境中体验和学习。例如，在地理教学中，通过虚拟现实技术让学生身临其境地感受不同的地理环境。（3）教学要注重学生的合作学习。由于知识的建构是通过社会互动完成的，教师应该组织学生进行合作学习，让学生在小组中共同讨论、交流和合作，共同解决问题。合作学习可以促进学生之间的思想碰撞，拓宽学生的思维视野，培养学生的团队合作精神和沟通能力。例如，在生物实验教学中，组织学生分组进行实验操作和讨论，共同完成实验报告。（4）教学要重视学生的差异性。由于每个学生的知识经验和认知方式不同，教师要关注学生的个体差异，采用因材施教的教学方法。对于学习困难的学生，要给予更多的指导和帮助；对于学有余力的学生，可以提供更具挑战性的学习任务。例如，在布置作业时，可以设计分层作业，满足不同学生的学习需求。2.结合实际谈谈如何在教学中促进学生的学习迁移。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在教学中促进学生的学习迁移具有重要的意义，以下是一些在教学中促进学生学习迁移的方法：（1）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。例如，在数学教学中，选择代数、几何的基本定理和公式作为教学内容，这些知识是数学学习的基础，能够广泛应用于各种数学问题的解决中，也有助于学生将数学知识迁移到其他学科和实际生活中。（2）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。例如，在语文教材的编排中，按照文体、主题等进行分类，同时注重各单元之间的内在联系，形成一个有机的整体，有助于学生将所学的语文知识进行迁移和整合。（3）合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能