教师招聘考试试题及答案

教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人，他的著作《大教学论》探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育学派代表人物，强调教师中心、教材中心、课堂中心；赞科夫提出了发展性教学理论。2.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D。赫尔巴特是传统教育派的代表人物，强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威是现代教育派的代表人物，他主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，强调儿童中心、活动中心、经验中心。3.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的经济功能主要体现在教育能为经济发展培养所需的人才，教育可以把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动生产率，促进经济发展。育人功能强调对个体的培养；政治功能主要涉及教育对政治制度、政治参与等方面的影响；文化功能包括文化传承、文化选择、文化创新等。4.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德答案：D。康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。梅伊曼是实验教育学的代表人物；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范、独立的学科；洛克提出“白板说”和绅士教育思想。5.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在（）A.幼儿阶段B.青少年阶段C.成年阶段D.老年阶段答案：B。青少年阶段被称为“心理断乳期”，这个时期的青少年渴望摆脱成人的监督和束缚，试图在心理上与成人分离，追求独立和自主。幼儿阶段主要是身心快速发展和初步社会化的时期；成年阶段面临职业发展、家庭等多种任务；老年阶段则更多关注健康和心理调适。6.教育目的包括三个层次，居于第三层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类学校的具体培养要求；教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，处于第三层次。课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定。7.目前我国普通高中课程设置的主要类型是（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.探究课程答案：A。目前我国普通高中课程设置以分科课程为主，为学生提供了系统的学科知识学习，有助于学生深入掌握某一学科的知识和技能。综合课程强调学科的整合；活动课程以学生的活动为中心；探究课程注重培养学生的探究能力。8.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计答案：D。课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程。课程评价是对课程的价值做出判断的过程；课程实施是将课程计划付诸实践的过程；课程组织是对课程内容的组织编排。9.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法（）A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法答案：D。实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用所学知识进行实际操作或其他实践活动，以掌握知识、形成技能技巧的方法。学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养等都属于实习作业法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。10.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性答案：D。教学过程作为一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性和简捷性的特点。间接性是指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性是指学生的认识活动是在教师的引导下进行的；简捷性是指教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。直接性不符合教学过程的特点，教学过程中学生一般不是直接去认识世界；被动性也不准确，学生在教学过程中具有主观能动性。11.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则答案：B。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中根据五个儿子不同的特点，让他们从事不同的职业，体现了因材施教的原则。启发性原则强调教师要引导学生独立思考，积极探索；循序渐进原则要求教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。12.张老师在课堂上出示了一个钟表模型，通过对三个指针的操作，帮助小学生很快理解了“时、分、秒”的概念。这体现的教学原则是（）A.巩固性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：B。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。张老师通过出示钟表模型，让学生直观地观察指针的操作，帮助学生理解“时、分、秒”的概念，体现了直观性原则。巩固性原则强调教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能；循序渐进原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；因材施教原则是根据学生的个别差异进行教学。13.乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。这种观点要求小学教学应当遵循（）A.启发性原则B.直观性原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则答案：B。直观性原则强调教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。乌申斯基认为儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维，说明小学教学应提供直观的教学材料，遵循直观性原则。启发性原则注重引导学生独立思考；因材施教原则关注学生的个别差异；理论联系实际原则强调将理论知识与实际生活联系起来。14.教师不能满足于“授之以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（）A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德答案：B。“授之以鱼”指传授给学生知识，“授人以渔”指教给学生学习的方法和能力。教师不能仅仅满足于传授知识，更要注重培养学生的学习能力，让学生学会学习，强调教学应重视发展学生的能力。培养个性强调关注学生的独特性和差异性；形成品德侧重于对学生道德品质的培养。15.为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。多次重复背诵学习内容属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；阅读理解策略是针对阅读过程的策略。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的组织者和领导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的客体；教育手段是教育者借以将教育内容作用于受教育者的媒介。2.关于个体身心发展的动因，下列人物中属于内发论的代表有（）A.孟子B.弗洛伊德C.威尔逊D.格塞尔答案：ABCD。内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子主张“性善论”，认为人的本性中就有“四端”；弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因；威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量；格塞尔通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。3.下列属于社会本位论的代表人物有（）A.赫尔巴特B.柏拉图C.涂尔干D.凯兴斯泰纳答案：ABCD。社会本位论主张教育目的应根据社会需要来确定，认为个人的发展依赖于社会，教育的目的就是使受教育者成为社会需要的人。赫尔巴特认为教育的目的是培养良好的社会公民；柏拉图认为教育应该培养哲学家和军人，为社会的统治服务；涂尔干认为教育在于使年轻一代系统地社会化；凯兴斯泰纳提出“国家公民教育”思想，认为教育的目的是造就合格的公民。4.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序要考虑学科之间的逻辑联系和学生的身心发展顺序；课时分配要根据学科的性质、作用和难易程度等确定；学年编制与学周安排规定了学年阶段的划分、各个学期的教学周数、假期等。5.下列属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律，学生以学习间接经验为主，但也要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律，掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学具有教育性，在传授知识的过程中要对学生进行思想品德教育；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，要把两者有机结合起来。6.下列属于常用的教学方法的有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：ABCD。常用的教学方法包括讲授法，教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识；谈话法，教师根据学生已有的知识和经验，通过提问引导学生思考，得出结论；讨论法，学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论；演示法，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识。7.班级授课制的优点有（）A.有利于经济有效地大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生德、智、体多方面的发展答案：AB。班级授课制的优点包括有利于经济有效地大面积培养人才，它可以在较短的时间内传授大量的知识给众多学生；有利于发挥教师的主导作用，教师可以按照教学计划和教学大纲的要求有组织地进行教学。班级授课制在一定程度上不利于充分发挥学生的主体作用，学生的主动性和独立性受到一定限制；它主要侧重于知识的传授，对于学生德、智、体多方面的全面发展，还需要其他教育形式的配合。8.下列属于德育过程的基本规律的有（）A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程C.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD。德育过程的基本规律包括：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程，知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，德育可以从任何一个要素开始；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，学生的思想内部矛盾是推动其品德发展的动力；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程，活动和交往是德育的基础；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，学生的品德形成不是一蹴而就的，需要长期的培养和反复的教育。9.下列属于班主任常规工作的有（）A.了解学生B.组织和培养班集体C.建立学生档案D.班会活动答案：ABCD。班主任的常规工作包括了解学生，这是班主任工作的基础和前提；组织和培养班集体，这是班主任工作的中心环节；建立学生档案，对学生的基本情况、学习情况、品德表现等进行记录；班会活动是班主任对学生进行教育的重要途径。10.下列属于心理健康教育的途径的有（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育的内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育答案：ABCD。心理健康教育的途径包括开设心理健康教育有关课程，系统地向学生传授心理健康知识；开设心理辅导活动课，通过活动的形式帮助学生提高心理素质；在学科教学中渗透心理健康教育的内容，将心理健康教育融入到各学科的教学过程中；结合班级、团队活动开展心理健康教育，如主题班会、团队拓展活动等。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有文化传承功能。教育可以通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。教育者将文化知识进行整理、选择和传授，受教育者通过学习掌握这些文化知识，从而实现文化的纵向传承。例如，学校教育通过课程设置，将历史、文学、艺术等方面的文化知识传授给学生。（2）教育具有文化选择功能。教育在文化传承过程中，并不是对所有文化进行全盘接收，而是会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行筛选和整理。教育者会选择那些符合社会主流价值观、有利于学生发展的文化内容进行传授，摒弃那些不良的、不适合的文化。比如，在教材编写过程中，会选择经典的、积极向上的文化作品。（3）教育具有文化融合功能。随着全球化的发展，不同文化之间的交流日益频繁。教育可以促进不同文化之间的相互理解、相互吸收和相互融合。学校中不同文化背景的学生相互交流、学习，能够接触到多元文化，促进文化的融合。同时，教育也可以通过国际交流项目、文化交流活动等方式，加强不同国家和地区之间的文化融合。（4）教育具有文化创新功能。教育不仅可以传承和传播文化，还可以培养学生的创新精神和创新能力，为文化的创新提供人才支持。在教育过程中，鼓励学生独立思考、大胆质疑，培养他们的创造力。学生在学习和研究过程中，可能会提出新的观点、新的理论，从而推动文化的创新和发展。例如，高校的科研活动往往能够产生新的学术成果，为文化的创新做出贡献。2.简述教学过程的基本阶段。答：教学过程的基本阶段主要包括以下几个方面：（1）激发学习动机。学习动机是推动学生学习的内部动力。教师可以通过创设问题情境、展示有趣的教学内容、提出富有挑战性的任务等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生学习的愿望和动力。例如，在讲解物理知识时，可以通过有趣的实验现象引发学生的好奇心，从而激发他们的学习动机。（2）领会知识。这是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。感知教材是指学生通过各种感官，对教学内容进行初步的、感性的认识。教师可以通过实物直观、模象直观、言语直观等方式，帮助学生感知教材。理解教材是指学生在感知教材的基础上，对教材内容进行深入的分析、综合、抽象、概括等思维活动，把握教材的本质和规律。教师可以引导学生通过思考、讨论、分析等方式，帮助他们理解教材。（3）巩固知识。巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。教师可以通过布置作业、组织复习、进行测验等方式，帮助学生巩固所学知识。例如，让学生做课后练习题，及时复习课堂所学内容，定期进行单元测验等。（4）运用知识。运用知识是指学生将所学的知识应用到实际中去，解决实际问题。教师可以通过组织实践活动、布置实际任务等方式，让学生在实践中运用所学知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。比如，在数学教学中，让学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。（5）检查知识。检查知识是指教师通过各种方式，了解学生对所学知识的掌握情况。教师可以通过课堂提问、作业批改、考试等方式，检查学生的学习效果，发现学生存在的问题，并及时进行反馈和纠正。3.简述班主任工作的主要内容。答：班主任工作的主要内容包括以下几个方面：（1）了解和研究学生。了解和研究学生是班主任工作的基础和前提。班主任要了解学生的个体情况，如学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点、家庭背景等；还要了解班级整体情况，如班级的舆论氛围、班级的人际关系等。了解学生的方法有观察法、谈话法、书面材料分析法、调查访问法等。（2）组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班主任要确定班集体的发展目标，制定班级规章制度，选拔和培养班干部，组织开展各种班级活动，形成良好的班级舆论和班风。通过班集体的建设，培养学生的集体意识和合作精神，促进学生的全面发展。（3）建立学生档案。班主任要为每个学生建立档案，记录学生的基本情况、学习成绩、品德表现、奖惩情况等。学生档案可以为班主任了解学生的成长过程提供依据，也可以为学校的教育教学管理提供参考。（4）个别教育工作。班主任要关注每个学生的发展，针对学生的不同特点和问题，进行个别教育。对于优秀学生，要鼓励他们不断进步，发挥榜样作用；对于后进生，要关心他们的学习和生活，帮助他们克服困难，树立学习信心；对于中间生，要激发他们的学习动力，促进他们向优秀生转化。（5）班会活动。班会活动是班主任对学生进行教育的重要途径。班主任可以通过主题班会、常规班会等形式，对学生进行思想教育、品德教育、安全教育等。班会活动要具有针对性、趣味性和实效性，能够吸引学生的参与，达到教育的目的。（6）协调各种教育影响。班主任要协调学校内部各方面的教育影响，如与各科任课教师沟通，了解学生的学习情况，共同做好学生的教育工作；要协调学校与家庭的教育影响，通过家访、家长会等方式，与家长保持密切联系，形成家校教育合力；还要协调学校与社会的教育影响，充分利用社会资源，为学生的成长创造良好的环境。（7）操行评定。操行评定是对学生一学期或一学年的思想品德、学习、劳动、文体活动等方面的表现进行全面评价。班主任要客观、公正地对学生进行操行评定，肯定学生的优点和进步，指出学生存在的问题和不足，并提出改进的建议。操行评定可以促进学生的自我认识和自我提高。（8）班主任工作计划与总结。班主任要制定学期工作计划，明确工作目标、工作内容和工作措施。在学期结束时，要对本学期的工作进行总结，总结经验教训，为下学期的工作提供参考。四、论述题（每题20分，共20分）论述如何培养和激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生学习的内部动力，培养和激发学生的学习动机对于提高学生的学习效果和促进学生的全面发展具有重要意义。以下是培养和激发学生学习动机的一些方法：（一）培养学习动机1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。学生的需要是学习动机产生的基础，教师要了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要。例如，关注学生的生活情况，为学生创造一个安全、舒适的学习环境，满足他们的生理和安全需要；关心学生的情感需求，让学生感受到教师的关爱和尊重，满足他们的归属与爱、尊重的需要；为学生提供展示自己才华的机会，让学生在学习中获得成就感，满足他们自我实现的需要。当学生的需要得到满足时，就会产生学习的动力。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师要引导学生树立远大的理想和志向，让他们明白学习的意义和价值。可以通过开展主题班会、举办励志讲座等方式，对学生进行立志教育。同时，对学生进行成就动机训练，帮助学生树立正确的成就动机。成就动机训练可以包括培养学生的追求成功的动机、提高学生的自我效能感、教会学生正确归因等方面。例如，让学生了解成功的榜样，鼓励他们勇于追求成功；通过肯定学生的努力和进步，提高他们的自我效能感；引导学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够等可控因素，从而激发他们的学习动力。3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让学生了解自己的优点和不足，相信自己有能力完成学习任务。教师可以通过鼓励学生尝试新的学习任务、给予学生及时的反馈和评价等方式，提高学生的自我效能感。例如，当学生在学习中取得进步时，及时给予表扬和肯定；当学生遇到困难时，鼓励他们相信自己的能力，尝试克服困难。4.培养学生努力导致成功的归因观。归因是指人们对自己或他人的行为结果进行原因解释的过程。教师要引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于努力不够，而不是归因于能力、运气等不可控因素。这样可以让学生明白，只要努力就能够取得成功，从而激发他们的学习动力。教师可以通过归因训练，让学生学会正确归因。例如，在学生取得好成绩时，引导他们思考自己付出的努力；在学生失败时，帮助他们