初中生物学“生物与环境”单元作业设计

初中生物学“生物与环境”单元作业设计

一、背景分析

该学习单元属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的第三大学习主题：生物

与环境。该学习主题包含1个大概念、2个重要概念以及8个次位概念，分析概念之间的逻辑

关系，划分为生态系统的组成、调节以及保护三大板块，进而构建出“生物与环境”的单元概

念图（图1）o本单元通过丰富的生活体验，聚焦”生态系统中的生物与非生物环境相互作用，

实现了物质循环和能量流动”、”生态系统的自我调节能力有一定限度，保护生物圈就是保护

生态安全''这两大重要概念，进而深度构建“生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样

的生态系统”的这一大概念。

图1“生物与环境''主题学习概念图

该主题涉及的教材内容包括：生物与环境的相互影响、绿色植物在生物圈中的作用、生

态系统及其稳定性、人与环境，具体课时安排见“生物与环境”主题课时分配表（表1）。学生

在此之前，学习了“生物体的结构层次”和“生物的多样性''两大主题的内容，初步掌握了生物学

的基本研究方法和实验技能，具有一定的探究实践和科学思维能力，初步接触过一些生态学

的知识，但还没有形成生态系统的概念，对生态系统的结构和功能缺乏系统深入地认识。通

过本单元的学习，围绕“生杰系统''设计”生态系统中的生物与环境生态系统的组成及功

能”“生态系统的自动调节能力与人类活动的影响“三个学习进阶维度，帮助学生构建有关“环

境”概念，认识生物与环境的相互关系。同时，学生能够运用系统与整体的思维方式认识生物

与环境的相互关系，认同山水林田湖是一个生命共同体，形成热爱自然、敬畏自然地情感，

树立人与自然和谐共生的生态观，确立生态文明观念。

表1“生物与环境”主题课时分配表

单元章节教学内容课时

1生物的生存依赖一定的环境1

2生态系统的概述1

23

3生态系统的结构和功能2

4生态系统的稳定性1

1人口增长与环境保护1

十七

2关注农村环境1

24

3关注城市环境1

4家居环境与健康1

73我国的绿色生态工程1

171动物在生物圈中的作用1

二、作业目标

基于课标、教材、学情的分析，坚持以培养学生的核心素养为目标，体现学科的育人价

值为导向，确定单元作业目标、课时作业目标如图2：

II板

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图2“生物与环境”主题作业目标

三、作业设计思路

该作业为单元综合练习，依据学习目标设计，以发展学生的生物学核心素养为导向，围

绕大概念构建内容体系。作业设计既体现了内容的进阶性，也考虑了学生层次的不同，体现

了作业分层，落实了“双减”的政策精神，帮助学生减负提质，快乐学习。通过阶梯性的作业

设计巩固本单元所学的基础知识，加强对情境题的理解和应用，提升学生的综合运用能力，

课后实践进一步提高了学生的科学探究能力，培养创新精神。基于内容结构化、活动实践化、

学科融合化的设计理念，本电元作业设计以核心素养为宗旨，学习主题为框架，内容聚焦大

概念，学业评价促发展，遵循学生身心发展规律和学科学习规律，具体设计思路如图3：

核大单

心概制定元创设解决

单元核心问题----->单元学习情境

素念目

未标

解决：分解聚焦«分解

子问题小情境

构

i解计

反N设计

情

实施

指向

课程标准<3生习主体<.课时目标

反馈

聚焦j分解

力容要求落实达成课时作业

图3“生物与环境”主题作业设计思路

第1课时生物的生存依赖一定的环境

预估

使用作业设计使用预计

作业设计难度

时段内容意图者时长

系数

作业一

培养学

基础

请同学们预习教材65-67页，勾画出你能找生信息全体2分

性作到的教材中的重要概念。0.9

提取的学生钟

业

课前参考答案：生态因素、种内关系、种间关系能力。

等

发展引发学

作业一全体1分

性作生思考0.9

学生钟

业“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”请同学生物与

们思考皇帝为什么不叫人把岭南的荔枝移环境的

栽到宫中，这样不是省事多了吗？关系。

参考答案：咯。建议结合历史和地理学科、

长安和岭南的环境差异进行思考。

作业一

结合图

1.请同学们分析荔枝的生活受到哪些因素的片和经

影响？

验，分析全体5分

2.你能对这些因素进行分类吗？0.85

生态因学生钟

参考答案：1.阳光、空气、水分、土壤、害素并分

虫、小鸟、人、温度等。

类。

2.生物因素和非生物因素两大类。

作业二联系生

活，学以

1.请同学们举例说明非生物因素对生物的影

致用，培

响。全体5分

0.85

养学生学生钟

2.请同学位举例说明生物因素对生物的影

迁移能

基础响。

力。

课中性作参考答案：1.略。2.略。

业作业三

请同学们将下列相对应的说法连线：

A.雷”的羽毛冬天是白

色,夏天是打横斑的灰或

生物褐色

适应B.过度放牧•会使草原荒

环境分析信

漠化.甚至沙化全体3分

息，归纳

C.彳i蚯蚓活动的土壤,土0.9

学生钟

质比较疏松思考。

生物

影响D.热带森林中的猿类上肢

环境长且粗壮

E.在树卜比在烈H卜凉爽

参考答案：生物适应环境：A、D：

生物影响环境：B、C、E

作业一

帮助学

1.构建本节内容纸质或电子版的概念图。

生理清

参考答案：略

概念之

环境中影响生物形会.

生态因素生理、分布的因素

间的逻全体5分

0.85

生物因素非生物因素辑关系，学生钟

发展发展学

性作生的系

业统思维。

作业二落实情

有兴

感态度

小组讨论交流：通过这节课的学习，我们人2分

趣的0.9

价值观钟

类应该看待生物与环境的关系？学生

目标。

参考答案：略

作业一

某生物兴趣小组的同学为了探究饲养小白

鼠需要的条件，做了如下实验：

(1)实验步骤：

①把三只大小、生活状况相似的健康的小白培养学

鼠分别放在相同的三个笼子里，编号为甲、生在真

乙、丙。实情境

发展②每天早、中、晚给甲小白鼠喂食、喂水，中，应用有兴

5分

课后性作给乙小白鼠只喂食，给丙小白鼠只喂水。多学科趣的0.85

钟

业③观察三只小白鼠的生活情况。方法解学生

决实际

如果忽略其他条件，请你预测三只小白鼠的

生活情况。问题的

能力。

①甲小白鼠;

②乙小白鼠;

③丙小白鼠;

④上述三只小白鼠的生活情况说明

⑤除了实验中的条件外，生物的生活还需要

0

参考答案：①正常生活；②死亡；③死亡；

④小白鼠的生活需要营养物质和水；⑤阳

光、空气、适宜的温度等。

第2课时生态系统的概,述

预估

使用作业设计使用预计

作业设计难度

时段内容意图者时长

系数

引导学

生关注

基础作业一生活实

全体2分

性作际，为进0.9

找一找你身边的生态系统，并说出判断理由。学生钟

一步的

业参考答案：略

学习做

铺垫。

课前

作业一

发展同学们，请写出凯巴森林生态系统中的各种初步认

生物和环境，并用图示表示出各种成分之间全体5分

性作识凯巴0.9

学生钟

业的关系。森林。

参考答案：略，建议每个小组讨论完成，并

在纸上作简单记录。

基础

作业一

课中性作

业1.分析凯巴森林中的生物及其生活环境3

通过一

系列的

思考和全体6分0.85

讨论帮学生钟

助学生

建立“生

请同学们阅读教材并根据图中提供的信息，

态系统”

讨论一下几个问题：

的概念。

①根据各种生物的特点，可以将凯巴森林中

的生物分为哪几种类型？

②除了图中表示的生物，这个森林中还会存

在什么类型的生物？

③凯巴森林中的黑尾鹿生存需要什么条

件？

要保证各种生物的生存，森林中还应具有什

么条件？

参考答案：①植物、动物和大型真菌。

②池塘中生活着各种水生植物，如藻类植物

等；有水生动物鱼类、软体动物等；土壤中

存在各种细菌、真菌等微生物。

③黑尾鹿的生存需要阳光、空气、水分、适

宜的温度以及食物等。土壤及其中的各种微

生物和各种矿质养料。

作业二

从特殊

结合“生态系统各成分关系图“分析生态系

到一般，

统的组成成分以及各成分之间的关系。

归纳总全体8分0.85

结生态学生钟

系统的

各成分

皿动物今**体会各

成分之

间的密

切关系，

土.融水的___________________^Bs^Ss?\

1

rwfl,水55BSXS^^»y深度构

旬1修、KB

①图中蓝色方框内外分别代表的是生态系统的那建生态

些成分？系统的

②图上的植物、动物、细菌和真菌分别代表生态系概念。

统的那些成分？

③图中的各箭头分别代表了什么生理过程？

参考答案：①蓝色方框内代表生物成分，蓝

色方框外代表非生物的物质与能量或者非生

物环境。②植物代表生产者、动物代表消费

者，细菌和真菌代表分解者。③略。

进一步全体3分0.9

作业一

明晰巩学生钟

请同学们判断下列是否属于一个完整的生态

固“生态

系统，并说明理由。

系统”的

①青龙湖中的所有鱼和虾

概念。

②人民公园的所有生物

③龙泉山上的所有桃树

④学校的小池塘

发展参考答案：①否。缺乏非生物因素，同时生

性作

物种类也不齐全，没有包括该区域的所有生

业

物；②否。缺乏非生物因素；③否。抉乏非

生物因素，同时没有包括该区域的所有生物；

④是。包含了该区域的所有生物及其生活的

环境。

作业二

请同学们制作本节课的概念图。

参考答案：略

n多元化

”・SM»••1MI・£E9M呈现方全体5分0.85

*2.M.・M“

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RAMMASRS•«»,■■■atBMflll希・・・•■

...MRg3MICM±«MM«!.SMM・WK.式，丰富学生钟

・•,■・&Mt«HRM.•“M(M.«・Mfk«

■«M.OMMMf)aHMB.■

z.学生的

信息化

等综合

素养，发

展学生

的系统

思维。

作业一

设计生

请同学们按照生态系统的概述，尝试设计并态瓶，为

发展选择材料制作一个不需要外界供应物质的小感兴

下节课不定

课后性作型封闭生态系统。趣的0.85

的学习时

业学生

参考答案：建议充分考虑生态系统的组成成

打下基

分，选择家中闲置或者废旧材料制作一个相

础。

关存活较长时间的生态瓶、微型生态系统等。

第3课时生态系统的结构和功能（一）

预估

使用作业设计使用预计

作业设计难度

B亍段内容意图者时长

系数

作业一作为分

基础

请同学们将上一节课后制作的生态瓶的实析样本，全体2分

课前性作0.9

引入本学生钟

业验、视频或者照片带到学校

节内容。

参考答案：喀

借助实

作业一

基础例分析

分析草原生态系统中部分生物的关系。下图全体10

课中性作生态系0.9

学生分钟

业是我国北方草原生态系统，请同学们仔细观统中个

察，讨论以下问题：各成分

的作用

及其相

互之间

的关系。

1.草原上的植物在生态系统中具有什么作

用？

2.草原上的各种动物与草原植被有什么关

系？

3.草原上的各种动物之间具有什么关系？

4.尝试将草原生态系统中各种生物之间的关

系用线连接起来。

5.在这个草原生态系统的食物网中，你最多能

找到几条食物链？

参考答案：1.草原上的植物通过光合作用合成

有机物，供给该生态系统中各种动物利用。

2.草原上的各种动物与草原植被的关系是“吃

与被吃一捕食”的关系。

3.草原上动物之间的关系包括捕食关系，如昆

虫被蟾蛛捕食，蟾蛛被蛇捕食；动物之间还

存在竞争关系，如食虫鸟、蜘蛛和蟾蛛均以

昆虫为食，因为争夺食物而竞争。

e，二死

4.

5.13条

作业一学以致

用，分析

发展请同学们结合生态系统的结构分析自制生态

全体5分

性作瓶中的生态系统结构，并试着分析什么样的生态瓶0.85

学生钟

业

生态瓶保存时间更久。中的结

参考答案：喀构。

根据生

作业一

发展态系统感兴

请同学们根据本节课所学内容，改进或重新不定

课后性作的结构，趣的0.9

时

业制作自己的生态瓶。改进生学生

参考答案：略态瓶。

第4课时生态系统的结构和功能（二）

预估

使用作业设计使用预计

作业设计难度

附段内容意图者时长

系数

作业一

基础提出问

全体2分

课前性作1.请同学们思考为什么草原生态系统中的食题，启发0.85

学生钟

业物链为什么一般4-5个环节？思考。

参考答案：喀

作业一

分析草原生态系统中能量的来源和流动。请

同学们讨论以下问题：

1.草原生态系统中的各种动物如何获得维持

生命活动的能量？

2.草原生态系统中的各种植物维持生命活动

的能量来白何方？这些植物是怎样获得所需

要的能量的？

3.能量如何在生态系统的各钟生物中流动？

4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于引导学

它们的生命活动？

生分析、

.生态系统中的能量流动具有什么特点。

5理解生

参考答案：1.草原生态系统中各种动物直接或全体10

态系统0.85

学生分钟

间接食用植物，从植物的有机物中获得生命的能量

活动的能量。

基础流动规

.各种植物生命活动的能量来自太阳。绿色植

课中性作2律。

业物通过光合作用将光能储存在合成的有机物

中。

3.生态系统中各种生物通过吃与被吃的关系

构成食物链，能量在食物链的各种生物之间

流动。

4.生物不能将所获得的能量全部用于生命活

动，因为一部分能量在流动中损失。

5.生态系统中能量流动的特点是：单向流动，

逐级递减。

引导学

作业二

生分析、

分析生态系统的碳循环。碳是有机物中的重

理解生全体10

0.85

要成分。碳是怎样在生态系统中循环的呢?下态系统

学生分钟

图简单描绘了生态系统中碳循环的途径。观的物质

察图，讨论有关碳循环的几个问题。循环规

律。

/大气中的二\-------/g沙c*C工W

分…塔M七

弟,■•、

\\/、、•

ygg地下的直和石油

动稔•的遁体及动物的推幺物

讨论：

1.无机环境中的二氧化碳是怎样进入生物体

的？

2.与生产者匕较,消费者获得含碳化合物的方

式有什么特总？

3.生物本哪些生命活动可以使无机环境中的

二氧化碳得到补充？

4.碳在生态系统中是怎样循环的？

5.根据碳循跖的途径和特点，推测生态系统中

的水循环途径和方式。

参考答案：1.绿色植物光合作用将无机环境中

的二氧化残后水合成有机物，使二氧化碳进

入植物体，动物以绿色植物为食，这些含碳

的有机物进入动物体。

2.生产者可以利用无机环境中的二氧化碳，而

消费者只能利用生产者通过光合作用合成的

有机物。因此，生产者属于自养生物，消费

者属于异养生物。

3.动植物的呼吸作用、微生物的分解作用产生

的二氧化碳，以及工厂生产、居民生学排放

的二氧化碳都可以使无机环境中的二家化碳

得到补充。

4.绿色植物光合作用使大气中的二氧化碳以

有机物的形式进入生态系统，这些有机物可

以构成植物体；动物通过直接或间接食用绿

色植物，含碳的有机物进入动物体，构成动

物体或为动物体生命活动所利用：动植物死

亡后，其尸体被细菌、真菌等分解者分解，碳

又以二氧化碳的形式进入无机环境。

5.开发清洁能源、可再生能源，替代化石能源；

保护森林，植树造林等。合理即可。

及时巩

发展作业一固生态

全体5分

性作系统的0.85

完成教材78页思考与练习1-3题。学生钟

结构和

业参考答案：喀

功能。

作业一

再次分

发展1.请同学们写出自制生态瓶中的结构，画出相析生态感兴

应的物质循环图，并试着分析能量流动。不定

课后性作瓶的结趣的0.85

时

业2.同学们可以根据自己的学习所得，再次改进构和功学生

生态瓶。能。

参考答案：1.略。2.略。

第5课时生态系统的稳定性

预估

使用作业设计使用预计

作业设计难度

时段内容意图者时长

系数

作业一

查阅资

基础请同学们通过图书、网络等途径了解凯巴森

1.料，提取全体不定

课前性作林从年开始的变迁。形成文字材料或手0.9

1900信息，引学生时

业

抄报等作品。发思考。

参考答案：略

引导学

生分析

基础

作业一各种生全体10

课中性作0.85

物在一学生分钟

业分析凯巴森林的变迁。

定时间

内数量

变化的

原因，进

而认识

生态系

统稳定

的原因。

请同学们结合凯巴森林的自资料，讨论并分

析这个生态系统稳定性被破坏的原因。

讨论：

1.1906年以前的凯已森林是什么状态?请同学

们举例分析这种状态是如何形成