小学四年级语文下册古诗词教学设计

小学四年级语文下册古诗词教学设计四年级语文下册的古诗词单元，以田园生活、家国情怀为核心主题，是培养学生古典文学素养、感受传统文化魅力的重要载体。本设计立足学生认知特点，通过“情境浸润—节奏体悟—意境品析—文化拓展”的梯度活动，引导学生走进诗词的审美世界，掌握古典诗词的学习方法。一、教学目标（一）知识与技能1.掌握“篱、疏、杂、锄”等生字的书写规范，理解“杂兴、亡赖、冰心”等文言词汇的含义；2.准确朗读、背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等古诗词，积累经典意象。（二）过程与方法1.通过情境想象、角色扮演、对比朗读，体会诗词的节奏美与画面美；2.学习“以景衬情”“动静结合”的表达手法，尝试迁移运用到语言表达中。（三）情感态度与价值观1.感受田园生活的质朴美好、诗人的家国情怀与高洁志趣；2.激发对古典诗词的热爱，初步形成“诗中有画、画中有情”的审美意识。二、教学重难点（一）教学重点1.借助注释、插图疏通诗意，把握“篱落、麦花、茅檐”等核心意象；2.通过多层次朗读，感悟诗词的韵律节奏与情感基调。（二）教学难点1.透过文字品味意境（如“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”的宁静生机）；2.体会诗人寄寓的深层情感（如《墨梅》的托物言志、《芙蓉楼送辛渐》的孤介情怀）。三、教学准备1.多媒体资源：江南田园春景纪录片片段、诗词动画解析视频、古风配乐（如《渔舟唱晚》）；2.教具：生字词磁贴、诗词情境卡（手绘“篱落小径”“麦花菜花”插画）；3.拓展材料：同主题古诗选段（《乡村四月》《游山西村》）、诗人创作背景资料。四、教学流程（一）导入激趣·叩开诗境之门情境导入：播放江南田园春景视频（油菜花开、篱落小径、儿童追蝶），提问：“视频里的画面让你想到哪些词语？如果用一句诗形容，你会选哪句？”顺势引出《宿新市徐公店》，板书课题。背景铺垫：简要介绍杨万里“诚斋体”的田园诗风格，结合“新市徐公店”的南宋乡村背景，帮助学生建立时空认知。（二）初读悟韵·感知语言节奏1.自由诵读：学生借助拼音读准字音，圈出生字词（如“疏、杂、锄、赖”），教师巡视正音（重点指导“蛱（jiá）蝶”“亡（wú）赖”的读音）。2.节奏朗读：教师示范“篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴”的节奏，学生模仿，通过拍手打节拍、同桌互读等方式，体会七言诗的韵律。3.字词通关：利用生字磁贴开展“汉字小能手”游戏：分析“疏”的结构（左窄右宽，“疋”的竖画需垂直），结合“篱落疏疏”理解“稀疏”之意；关联“杂兴”的“杂”（随兴而写）与“杂乱”的引申义，夯实文言词汇基础。（三）精读品境·走进诗意内核1.画面还原（以《四时田园杂兴（其二十五）》为例）聚焦意象：圈出“金黄、肥、雪白、稀”等词，提问：“这些词语让你看到了怎样的田园？试着用画笔在脑海中勾勒。”小组分享画面后，教师补充“麦花（荞麦花）”的科普图片，帮助具象化。手法品析：对比“日长篱落无人过”与“惟有蜻蜓蛱蝶飞”，思考：“为什么篱落旁没人经过，却有蝴蝶飞舞？”引导学生体会“以动衬静”的手法，感受田园的宁静与生机，进而理解诗人对田园生活的喜爱。2.情感体悟（以《清平乐·村居》为例）角色扮演：分配“翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”的角色卡，学生结合注释理解“醉里吴音相媚好”“溪头卧剥莲蓬”的场景，用方言（如江南口音）模仿翁媪对话，体会乡村生活的温馨。意象深挖：提问“茅檐低小”的“低小”是否暗含贫寒？结合“相媚好”“卧剥莲蓬”的细节，感受词人对平凡幸福的赞美，突破“田园生活只有美好”的认知误区。（四）拓展延思·深化文化理解1.主题联读：出示《乡村四月》（翁卷）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”，对比本单元古诗，小组讨论“诗人笔下的田园有何异同”，总结田园诗“景美、人勤、情真”的共性。2.创意表达：开展“诗画同源”活动：学生选择一首诗，用简笔画描绘核心场景，并配文（如“我画的是‘儿童急走追黄蝶’，蝴蝶飞进菜花，孩子的笑声惊落了花瓣……”），实现诗意的个性化转化。（五）作业升华·延续诗词情怀1.基础巩固：背诵并默写三首古诗，用双色笔标注易错字（如“篱”的竹字头、“赖”的竖弯钩）。2.拓展阅读：推荐《千家诗》田园诗卷，制作“我的田园诗摘抄本”，记录喜欢的诗句及感悟。3.实践体验：周末到乡村观察景物，模仿古诗写一则《田园日记》，尝试运用“动静结合”的手法。五、教学反思本设计以“情境—朗读—品悟—拓展”为脉络，贴合四年级学生“形象思维为主、渴望互动体验”的特点。但需关注：1.部分学生对“以景衬情”的手法理解较浅，后续可增加“词句替换对比”（如将“惟有蜻蜓蛱蝶飞”改为“时有行人踏花过”），直观感受表达效果；2.拓展联读的深度可分层：基础薄弱的学生侧重画面对比，能力较强的可探究诗人情感差异。需