小学英语教案设计：艺术展单元

小学英语艺术展主题单元教案设计：以情境驱动语言素养发展在小学英语教学中，主题单元设计是落实学科核心素养的重要载体。以“艺术展（ArtExhibition）”为主题的单元教学，将语言学习嵌入真实生活情境，通过词汇积累、对话实践与项目式展示，整合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养，让英语学习从“知识传递”走向“素养生长”。本文结合小学中高年级学情，呈现该单元的整体设计与分课时实施路径。一、单元设计的整体架构（一）主题内涵与教学价值“艺术展”主题聚焦艺术作品的描述、评价与文化理解，涵盖核心词汇（painting,sculpture,sketch,artist,style等）、目标句型（Whatdoyouthinkof...?Ithinkit’s...because...），同时关联“艺术审美”“文化多样性”等跨学科议题。通过模拟美术馆参观、班级艺术展等情境，学生在语言实践中感受艺术的魅力，理解“美是多元的”文化内涵。（二）学情分析以四年级学生为例：他们已掌握基础日常词汇，但对“艺术”相关表达较陌生；形象思维活跃，对视觉化、实践性活动兴趣浓厚，但抽象评价能力较弱。因此，教学需通过具象情境（如名画图片、实物模型）降低认知难度，通过阶梯式任务（从词汇识别到观点阐述）逐步培养思维深度。（三）单元目标定位语言能力：能听懂、认读艺术相关词汇，运用目标句型描述、评价作品；能在模拟艺术展中进行多轮对话。文化意识：了解中西方艺术形式（如中国水墨画、西方油画），尊重文化表达的多样性。思维品质：通过观察、讨论艺术作品，发展观察力与批判性思维（如分析“色彩对情绪表达的作用”）。学习能力：在小组合作中提升沟通与问题解决能力，通过项目实践学会自主收集、整理艺术资料。二、分课时教学实施课时一：艺术世界初探索（词汇与感知）教学目标知识：掌握painting,sculpture,sketch,artist等词汇；理解“artform”的含义。能力：能识别不同艺术形式，用简单词汇描述特征（如“Thepaintingiscolorful.”）。情感：激发对艺术的兴趣，愿意分享自己喜欢的艺术作品。教学重难点词汇的准确发音与情境运用；区分不同艺术形式的特征。教学准备艺术作品图片（如《蒙娜丽莎》《兵马俑》、学生素描）、单词卡片、美术馆参观短视频。教学过程1.情境导入：播放1分钟美术馆参观短视频（无字幕），提问：“Whatcanyousee?Doyoulikeartexhibitions?”激活学生对“艺术展”的生活认知。2.新知呈现：展示不同艺术形式的图片，引导观察并猜测：“What’sthis?Isitapaintingorasculpture?”自然引出词汇，教师示范发音，学生跟读、小组互纠（如sculpture的“sc”发音）。“分类游戏”：将词汇卡片贴于黑板，学生分组将艺术作品图片贴到对应词汇下（如“painting”组贴油画、水彩画），强化词汇与实物的关联。3.语言操练：“猜猜看”：教师描述艺术作品（如“It’smadeofclay.It’sinXi’an.”），学生用词汇抢答（sculpture）。小组活动：每人带一张艺术作品图片（手绘/打印），用新学词汇向同伴介绍：“Thisismyfavoritepainting.It’scolorful.”4.拓展延伸：播放梵高《星空》的纪录片片段，提问：“Whatdoyounoticeaboutthecolors?Howdoesitmakeyoufeel?”为下一课时的评价句型铺垫。作业设计制作“我的艺术词汇卡”（含词汇、图片、一句描述），用于课堂展示。教学评价观察学生在分类游戏、小组介绍中的参与度，通过词汇卡作业检查词汇掌握的准确性。课时二：艺术评论小达人（对话与语用）教学目标知识：掌握句型“Whatdoyouthinkof...?Ithinkit’s...because...”；理解style,color,mood等拓展词汇。能力：能在情境中运用目标句型评价艺术作品，结合理由阐述观点。情感：尊重他人对艺术的不同看法，培养审美表达能力。教学重难点目标句型的灵活运用；结合理由阐述观点（如“becausethecolorsarewarm”）。教学准备艺术作品对比图（如《星空》《向日葵》）、小组任务卡、评价量表。教学过程1.热身回顾：展示学生的词汇卡，随机抽取学生用词汇介绍作品，复习上节课内容。2.情境创设：模拟“班级艺术角”，展示两幅风格不同的画作（抽象画+写实画），教师与学生示范对话：“Whatdoyouthinkofthispainting?Ithinkit’sinterestingbecausetheshapesarestrange.”引出目标句型，分析结构（疑问词+观点+理由）。3.句型操练：“句子接龙”：教师说前半句（如“Whatdoyouthinkofthesculpture?”），学生接后半句（如“Ithinkit’samazingbecauseit’sverybig.”），轮流造句，错误则重新开始，增加趣味性。小组合作：每组领取一幅艺术作品（如敦煌壁画、日本浮世绘），用目标句型讨论并记录观点，完成“艺术评论卡”（含作品名称、评价句型、理由）。4.文化浸润：播放中西方艺术家创作的短视频，对比不同文化背景下的艺术风格，提问：“Whydotheirstylesdiffer?Whatcanwelearnfromdifferentartforms?”渗透文化理解。5.展示评价：各小组派代表展示“艺术评论卡”，其他小组用句型提问或补充（如“Doyouthinkit’sbeautiful?Ithinkit’s...”）。教师用评价量表记录语言准确性与思维深度。作业设计采访家人对某件艺术作品的看法，用目标句型记录（如“Dadthinksthepaintingispowerfulbecausethelinesarestrong.”），下节课分享。教学评价通过小组展示和采访作业，评估学生对句型的运用能力和观点阐述的逻辑性。课时三：我的艺术展（项目式成果展示）教学目标知识：综合运用本单元词汇与句型，完成艺术展的策划、介绍与评价。能力：在真实情境中（模拟艺术展）进行多模态表达（口头介绍、海报解说、互动问答）。情感：通过项目实践增强自信心与团队协作能力，深化对艺术的热爱。教学重难点综合语言运用能力；项目展示的逻辑性与创意性。教学准备小组项目材料（海报、作品、解说词）、艺术展邀请函、评价表（学生互评+教师评价）。教学过程1.项目导入：回顾前两课时内容，宣布“班级艺术展”开幕，展示邀请函（含主题、时间、规则）。分组（4-5人/组），明确任务：每组策划一个“艺术展区”，包含3-5件“作品”（手绘/图片/实物创作），并准备解说词（用本单元语言）。2.项目实施：小组分工：确定“策展人”“解说员”“接待员”等角色，讨论展区主题（如“自然之美”“传统文化”），设计作品并撰写解说词（含词汇与句型）。教师巡视：提供语言支持（如句型模板、词汇拓展），引导小组解决创意与合作问题（如“如何让解说更生动？”）。3.艺术展开展：各小组布置展区，“解说员”向全班介绍作品：“Thisisapaintingofmountains.Whatdoyouthinkofit?It’speacefulbecausethecolorsaresoft.”“参观者”（其他小组）用句型提问或评价：“Ithinkit’swonderful!Canyoutellmemoreabouttheartist?”（鼓励自主拓展表达）。4.多元评价：学生互评：用评价表（含语言准确性、创意性、合作表现）为其他小组打分，分享最喜欢的展区及理由。教师总结：肯定各小组的创意与语言运用，颁发“最佳策展奖”“最佳解说奖”等，强调艺术的多元价值。作业设计用英语写一篇“艺术展观后感”，记录自己最喜欢的作品及理由（可配画）。教学评价通过项目展示的表现（语言运用、团队协作、创意）和观后感作业，评估单元知识的综合运用能力。三、单元教学反思与优化（一）成效与亮点情境化设计让语言学习更具真实感，项目式学习提升了学生的参与度与综合能力（如小组策划艺术展时，学生主动查阅艺术资料，拓展了“inkpainting”“calligraphy”等词汇）。文化元素的融入拓宽了学生的国际视野，同时增强了文化自信（对比中西方艺术时，学生对“水墨画的留白意境”表现出强烈认同）。（二）问题与改进部分学生在评价环节的理由阐述较单薄（如仅说“Ilikeit”，缺乏具体理由）。后续可增加“艺术赏析”微课程，提供“色彩/线条/主题”等表达支架（如“becausethelines