幼儿园科学启蒙活动设计与实施案例

幼儿园科学启蒙活动设计与实施案例一、活动背景与设计初衷幼儿对周围世界的探索，往往从一次好奇的触摸、一场玩水的游戏开始。水，作为生活中最常见的物质，总能勾起3-6岁幼儿的探究欲——洗手时，他们会盯着肥皂泡漂在水面；玩水时，会追问“为什么小石子会沉下去，树叶却能漂着？”基于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域“亲近自然、喜欢探究”“具有初步的探究能力”的目标，我们设计了“探秘物体的沉浮”活动。希望通过生活化的材料、游戏化的情境，让幼儿在“做中学”中感知沉浮现象，悄悄埋下科学思维的种子。二、活动目标定位（一）认知目标感知生活中常见物体的沉浮现象，初步发现物体材质、形状、重量与沉浮的关联（比如“塑料做的东西好像更容易浮起来”“把橡皮泥捏成小船，它就不沉了”）。（二）技能目标能用简单的方式（贴纸、打勾、画画）记录物体的沉浮状态，并用清晰的语言描述发现，提升观察、记录与表达能力。（三）情感目标在自主探究中体验科学游戏的乐趣，愿意和同伴分享发现，对身边的科学现象充满好奇心。三、活动准备（一）材料准备探究材料：选10种以上安全、易操作的生活物品，比如塑料瓶盖、小石子、干树叶、海绵块、铁钉、木质积木、玻璃珠、折纸船、橡皮泥块、羽毛（避免尖锐、细小物品，确保幼儿操作安全）。记录工具：每组一份“沉浮记录表”（画着10种物体的简笔画，旁边分“沉”“浮”两栏，可用贴纸、涂色区分）、水彩笔、透明塑料盆（每组2个，防止拥挤）、温水（冬天用温水，孩子操作更舒服）。情境道具：毛绒小兔玩偶、蓝色卡纸画的“小河”背景图（模拟河道场景）。（二）经验准备幼儿有过玩水、观察物体下落的经验，能区分“轻”“重”“软”“硬”等简单属性，知道轮流操作、轻声交流的小组规则。四、活动实施过程（一）情境导入：小兔的过河难题教师抱着毛茸茸的小兔玩偶，皱着眉头说：“哎呀，小兔想去找河对岸的小松鼠玩，可桥被洪水冲走了！它需要一些‘会浮在水面的材料’当小船，谁能帮帮它？”孩子们的眼睛亮了，纷纷指向桌上的材料：“用塑料瓶盖！”“树叶也行！”“石子会沉下去，不能用！”教师趁机拿出塑料瓶盖、石子、树叶，邀请幼儿猜想：“你觉得XX能当小船吗？为什么？”孩子们七嘴八舌：“塑料瓶盖轻，肯定能浮！”“石子太重了，会沉到水里！”（二）自主探究：物体的“沉与浮”实验1.分组操作：孩子们分成4组，围在小水盆旁，像小科学家一样忙碌起来。有的孩子轻轻把橡皮泥放进水里，看着它沉下去，嘴巴张成了“O”型；有的则反复把海绵按进水里，笑着喊：“它像弹簧一样弹回来啦！”教师没有直接告诉答案，而是蹲在一旁，用好奇的语气问：“咦，你的积木浮着，我的玻璃珠却沉了，为什么呀？”孩子们立刻开始对比积木和玻璃珠：“积木是木头的，轻！玻璃珠是硬的，重！”2.二次探索：改变物体的沉浮当孩子们差不多摸清楚“谁沉谁浮”时，教师神秘地拿出一盒辅助材料：“能不能让沉的东西浮起来，浮的东西沉下去呢？试试看！”幼儿C拿起橡皮泥，捏成小船的样子放进水里，惊喜地跳起来：“老师快看！橡皮泥浮起来了！”幼儿D则往塑料瓶里装水，看着瓶子慢慢下沉，恍然大悟：“原来装水会变重，就沉了！”（三）分享交流：我的发现大会每组的小代表拿着记录表，像小老师一样站在前面：“我们组发现，塑料瓶盖、树叶、海绵是浮的，石子、铁钉、玻璃珠是沉的！”教师把孩子们的发现画在黑板上，用不同颜色区分沉和浮的物体。“那橡皮泥和塑料瓶为什么会变呢？”幼儿C抢着说：“因为我把橡皮泥捏成了小船，它就变浮了！”幼儿D补充：“塑料瓶装水就变重了，所以沉下去！”最后，孩子们一起帮小兔选出了“小船材料”，开心地说：“小兔可以坐着塑料瓶盖和折纸船过河啦！”五、活动延伸与家园共育（一）区角延伸科学区：投放水果、硬币、泡沫块，设置“沉浮挑战”：“能不能让橘子浮起来？”（引导发现橘子剥皮前后的沉浮变化）。美工区：提供彩纸、吸管、橡皮泥，鼓励幼儿制作“最稳的小船”，并在水中测试。（二）家园共育发放“家庭科学小任务”：和家长一起找3种家里的物体（比如牙刷、钥匙、纸巾），记录它们的沉浮现象，用照片或绘画的方式带回班级分享。教师还会在家园联系栏分享活动照片，用简单图示解释“为什么船能浮在水面”（比如画一艘船，旁边标注“排开的水越多，浮力越大”），让家长也能和孩子聊科学。六、活动反思与优化（一）幼儿表现与目标达成多数孩子能专注操作、认真记录，80%的幼儿能准确描述“沉”“浮”的现象。部分孩子通过二次探索，发现“形状、重量会改变沉浮”，但对“密度”这样的抽象概念理解还比较模糊（这符合幼儿的认知水平）。（二）问题与改进1.记录难度：小班孩子用符号记录有点难，下次可以简化成“实物分类”——沉的放蓝盒子，浮的放红盒子，或者用照片+简单标记记录。2.材料选择：铁钉、玻璃珠的重量差异太小，孩子不容易发现“轻重”和沉浮的关系。下次换成大木块和小铁块，让对比更明显。3.差异化指导：对爱探索的孩子，可追问“如果把两个浮的物体绑在一起，会沉吗？”；对操作困难的孩子，教师可以示范“轻轻放物体，从水盆边缘慢慢放进去”。结语幼儿园科学启蒙，不是教孩子背公式、记原理，而是