二级心理咨询师测试题及答案

二级心理咨询师测试题及答案一、理论知识单项选择题（每题1分，共20题）1.个体在知觉过程中，总是用过去的经验对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义，这反映了知觉的（）特性。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：C解析：知觉的理解性指人在知觉时，会根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，赋予其意义。题干中“用过去经验解释对象”符合理解性的定义。2.艾里克森认为，青年期（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞耻感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一感，防止同一感混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：艾里克森的人格发展八阶段理论中，青年期的核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是建立自我同一性，否则会导致角色混乱。3.关于抑郁发作的核心症状，正确的描述是（）。A.思维奔逸、情绪高涨、活动增多B.情绪低落、兴趣减退、快感缺失C.强迫观念、强迫行为、焦虑情绪D.幻觉、妄想、行为紊乱答案：B解析：抑郁发作的核心症状包括情绪低落（显著而持久）、兴趣减退（对多数活动失去兴趣）、快感缺失（体验快乐的能力下降）。A是躁狂发作症状，C是强迫症特征，D是精神分裂症典型表现。4.心理咨询中，“具体化技术”的主要目的是（）。A.帮助求助者清晰表达模糊的感受或事件B.引导求助者进行自我探索C.增强求助者的自我接纳D.建立良好的咨询关系答案：A解析：具体化技术指咨询师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件，解决求助者表达模糊的问题。5.按照韦氏成人智力测验（WAIS-RC）的结构，“相似性”分测验主要测量（）。A.抽象思维与概括能力B.短时记忆与注意力C.视觉组织与空间能力D.言语理解与表达能力答案：A解析：相似性分测验要求被试者概括两个事物的共同特征（如“苹果和香蕉”），主要评估抽象思维和逻辑概括能力。6.以下不属于共情技术要点的是（）。A.咨询师要从求助者的角度看待问题B.咨询师需保持客观，避免过度卷入C.咨询师应直接告诉求助者“我理解你”D.咨询师要准确传递对求助者情感的理解答案：C解析：共情的关键是“设身处地”理解求助者，而非简单表述“我理解你”。过度强调“我理解”可能让求助者觉得空洞，需结合具体感受反馈。7.某求助者说：“我最近总是失眠，白天没精神，工作效率下降，觉得活着没意义。”咨询师回应：“你提到失眠、白天没精神、工作效率下降，甚至产生了活着没意义的感受，这些情况持续多久了？”这种回应属于（）。A.内容反应B.情感反应C.具体化D.开放式提问答案：A解析：内容反应（释义）是咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。题干中咨询师总结了求助者的具体症状，属于内容反应。8.儿童在具体运算阶段（7-11岁）的典型认知特征是（）。A.自我中心B.守恒概念形成C.抽象逻辑思维D.符号功能答案：B解析：具体运算阶段的儿童获得了守恒（如液体守恒、数量守恒），能进行逻辑思维但需具体事物支持，自我中心（前运算阶段）、抽象思维（形式运算阶段）不符合该阶段特征。9.关于神经症的特点，错误的描述是（）。A.有器质性病变基础B.自知力完整C.社会功能相对完好D.病程多迁延答案：A解析：神经症是一组精神障碍的总称，主要表现为焦虑、抑郁、恐惧、强迫等症状，无器质性病变基础（区别于器质性精神障碍），自知力完整，社会功能受损较轻。10.合理情绪疗法（RET）的核心理论是（）。A.行为强化理论B.ABC理论C.自我实现理论D.社会学习理论答案：B解析：合理情绪疗法认为，引起情绪困扰（C）的并非外界事件（A），而是个体对事件的信念（B），通过改变不合理信念来改善情绪和行为。11.以下属于摄入性会谈中“中立性态度”的表现是（）。A.对求助者的行为进行道德评判B.明确支持求助者的某种选择C.用“你觉得”“你认为”引导求助者表达D.直接建议求助者“应该离婚”答案：C解析：中立性态度要求咨询师不评判、不引导、不干预求助者的价值观，通过开放式提问（如“你觉得”）鼓励求助者自主表达。12.某求助者因考试失利出现情绪低落，咨询师与其共同制定咨询目标：“两周内，每天记录1件因努力而取得的小进步，情绪低落次数减少50%。”该目标符合（）。A.具体、可量化、可实现B.长期、抽象、宏观C.以咨询师为中心D.仅关注情绪症状答案：A解析：有效的咨询目标需具体（记录小进步）、可量化（次数减少50%）、可实现（两周内），符合目标设定的SMART原则。13.关于投射测验（如罗夏墨迹测验），正确的描述是（）。A.结果解释具有客观性B.主要测量外显行为C.通过模糊刺激引发个体潜意识反应D.适用于所有年龄阶段答案：C解析：投射测验利用模糊刺激（如墨迹），使被试者在无明确指向的情况下投射内心的动机、冲突等潜意识内容，结果解释具有主观性，适用年龄有限。14.老年期记忆减退的主要特点是（）。A.瞬时记忆下降明显B.意义记忆优于机械记忆C.回忆能力优于再认能力D.远事记忆衰退快于近事记忆答案：B解析：老年人机械记忆（如记数字）减退明显，但意义记忆（理解后的记忆）保持较好；再认能力（认出见过的事物）优于回忆（主动想起）；近事记忆（近期事件）衰退快于远事记忆（早年经历）。15.咨询师在咨询中发现求助者可能存在自伤倾向，正确的做法是（）。A.严格遵守保密原则，不告知他人B.立即联系求助者家属或相关机构C.批评求助者“不负责任”D.要求求助者签署“不自伤协议”答案：B解析：当求助者存在自伤或伤人风险时，保密原则需突破，咨询师应及时联系家属、医疗机构或相关部门，保护求助者生命安全。16.关于阳性强化法，错误的操作步骤是（）。A.明确目标行为B.及时奖励目标行为C.对非目标行为进行惩罚D.逐渐脱离强化物答案：C解析：阳性强化法强调通过奖励（正强化）增加目标行为的出现频率，不主张惩罚非目标行为（可能引发负面情绪），应忽视或淡化无关行为。17.某求助者说：“我必须考上研究生，否则我的人生就完了。”这种不合理信念的特征是（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.过度引申答案：A解析：“必须”“应该”等绝对化要求是不合理信念的核心特征，即个体以自己的意愿为出发点，认为某事物必定发生或不发生。18.婴儿的“陌生人焦虑”通常出现在（）。A.0-3个月B.4-6个月C.7-12个月D.1-2岁答案：C解析：7-12个月的婴儿开始区分熟人与陌生人，对陌生人产生紧张、恐惧，称为“陌生人焦虑”，是依恋发展的重要标志。19.关于心理咨询中的“阻抗”，正确的理解是（）。A.阻抗是求助者对咨询的故意对抗B.阻抗是咨询进展的必然障碍C.阻抗反映了求助者内心的矛盾冲突D.阻抗只表现为沉默、回避话题答案：C解析：阻抗是求助者在咨询过程中对自我暴露与自我变化的抵抗，可能源于成长的痛苦、功能性的行为失调或对咨询师的不信任，本质是内心矛盾的表现，并非故意对抗。20.韦氏智力量表的离差智商（IQ）计算公式为（）。A.IQ=（智龄/实龄）×100B.IQ=100+15ZC.IQ=（实龄/智龄）×100D.IQ=100+16Z答案：B解析：离差智商以标准差为单位，计算公式为IQ=100+15Z（Z为标准分数），韦氏量表采用此公式，斯坦福-比内量表用16Z。二、理论知识多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于情绪状态的是（）。A.心境B.激情C.应激D.道德感答案：ABC解析：情绪状态包括心境（持久微弱的情绪）、激情（强烈短暂的情绪）、应激（意外刺激引发的紧张状态）；道德感属于情感（社会性高级情感）。2.青春期心理发展的矛盾性表现包括（）。A.心理上的成人感与半成熟现状的矛盾B.心理断乳与精神依赖的矛盾C.情绪的稳定性与冲动性的矛盾D.闭锁性与开放性的矛盾答案：ABCD解析：青春期（11-16岁）的心理矛盾包括成人感与半成熟、独立与依赖、闭锁（内心封闭）与开放（渴望理解）、情绪波动与冲动等。3.关于强迫障碍的诊断要点，正确的是（）。A.存在强迫观念或强迫行为B.强迫症状源于自我，而非外界C.因强迫症状感到痛苦D.症状持续至少2周答案：ABC解析：强迫障碍的诊断需满足：强迫观念/行为（如反复检查、穷思竭虑）；自我对抗（知道不必要但无法控制）；引发显著痛苦；症状持续至少2周（ICD-11）或3个月（DSM-5）。4.心理咨询中建立良好咨询关系的影响因素包括（）。A.尊重B.热情C.真诚D.共情答案：ABCD解析：咨询关系的核心因素包括尊重（无条件接纳）、热情（温暖关怀）、真诚（真实一致）、共情（设身处地理解），此外还有积极关注。5.以下属于行为疗法的技术是（）。A.系统脱敏法B.合理情绪想象技术C.阳性强化法D.生物反馈法答案：ACD解析：行为疗法以行为学习理论为基础，包括系统脱敏（对抗恐惧）、阳性强化（增加行为）、生物反馈（通过生理信号调节行为）；合理情绪想象技术属于认知疗法。6.婴儿动作发展的规律包括（）。A.从整体动作到分化动作B.从上部动作到下部动作C.从大肌肉动作到小肌肉动作D.从无意动作到有意动作答案：ABCD解析：婴儿动作发展遵循：整体到分化（如从乱挥到抓握）、首尾（从上到下）、近远（从中心到边缘）、大小（大肌肉到小肌肉）、无意到有意的规律。7.关于抑郁发作的躯体症状，正确的有（）。A.睡眠障碍（早醒多见）B.食欲减退或亢进C.性欲减退D.体重明显变化答案：ABCD解析：抑郁发作的躯体症状包括睡眠障碍（以早醒最具特征）、食欲改变（多数减退，少数亢进）、性欲减退、体重变化（1个月内增减5%以上）、精力下降等。8.心理咨询中“倾听”的注意事项包括（）。A.不轻易打断求助者B.避免急于下结论C.关注求助者的非言语行为D.用“嗯”“然后呢”等给予反馈答案：ABCD解析：有效倾听需专注、耐心，不打断；不急于评价或建议；观察表情、动作等非言语信息；用简短回应（如“嗯”）鼓励继续表达。9.关于人格测验，以下说法正确的是（）。A.MMPI是他评量表B.16PF测量16种根源特质C.罗夏测验属于投射测验D.大五人格包括外倾性、宜人性等维度答案：BCD解析：MMPI（明尼苏达多相人格测验）是自陈量表（被试者自我报告）；16PF（卡特尔16种人格因素问卷）测量16种根源特质；罗夏墨迹测验是投射测验；大五人格模型包括外倾性、宜人性、责任心、神经质、开放性。10.以下属于心理咨询伦理原则的是（）。A.善行（避免伤害）B.诚信（真实可信）C.公正（公平对待）D.尊重（自主权利）答案：ABCD解析：心理咨询伦理的核心原则包括善行（促进求助者福祉）、诚信（诚实无欺）、公正（无偏见）、尊重（尊重自主权和尊严）。三、简答题（每题5分，共5题）1.简述心理咨询中“积极关注”的含义及注意事项。答案：积极关注指咨询师对求助者言语和行为中积极、光明、正性的方面予以关注，引导求助者看到自身潜力和资源。注意事项：①避免盲目乐观（忽视问题）；②立足实事求是（基于事实）；③与共情结合（理解求助者的痛苦）；④引导求助者自我发现（而非咨询师单方面评价）。2.列举神经症的常见类型（至少5种）。答案：神经症常见类型包括：①焦虑症（广泛性焦虑、惊恐障碍）；②强迫症（强迫观念/行为）；③恐惧症（社交恐惧、特定恐惧）；④躯体形式障碍（躯体症状障碍、疑病症）；⑤神经衰弱（易兴奋、易疲劳）；⑥分离转换障碍（分离性身份障碍、转换性运动障碍）。3.简述艾森克人格问卷（EPQ）的四个维度及其含义。答案：EPQ包括四个维度：①E（外倾性）：高分外向（活泼、爱交际），低分内向（安静、退缩）；②N（神经质）：高分情绪不稳定（易焦虑、抑郁），低分情绪稳定；③P（精神质）：高分孤独、冷漠、敌意，低分温和、善良；④L（说谎量表）：测量掩饰性（高分可能掩饰真实反应）。4.简述儿童心理发展的关键期及其教育意义。答案：关键期指个体发展过程中，某些行为或能力在特定时期最易获得，错过则难以弥补（如语言发展关键期2-4岁）。教育意义：①抓住关键期进行针对性训练（如早期语言输入）；②避免错过关键期导致的发展滞后；③理解不同关键期的特点（如动作发展、社会性发展的关键期），制定适宜的教育策略。5.简述合理情绪疗法中“修通阶段”的常用技术（至少3种）。答案：修通阶段是合理情绪疗法的核心，目标是改变求助者的不合理信念。常用技术：①与不合理信念辩论（产婆术式提问，如“为什么你必须成功？”）；②合理情绪想象技术（引导求助者想象合理信念下的情绪反应）；③家庭作业（如RET自助表，记录事件、信念、情绪并反驳）；④行为训练（通过行为改变强化合理信念）。四、技能操作案例分析题（共3题，合计40分）案例1：求助者，女，28岁，已婚，教师。近3个月因“丈夫频繁出差，怀疑其出轨”而焦虑，失眠，食欲下降。自述：“他以前出差每周打3-4次视频电话，现在一周只打1次，说话也很敷衍。我查了他的手机，没发现异常，但总觉得他在隐瞒。我控制不住地想‘如果他出轨，我的婚姻就完了，我活着还有什么意义’。”咨询师观察：求助者情绪紧张，语速快，反复确认“我是不是太敏感了？”问题1：该求助者的主要情绪症状是什么？其背后的不合理信念是什么？（8分）答案：主要情绪症状：焦虑（怀疑丈夫出轨引发的紧张、不安）、抑郁（对婚姻破裂的绝望感）。不合理信念：①绝对化要求（“丈夫必须保持以前的联系频率”）；②糟糕至极（“如果出轨，婚姻就完了，活着没意义”）。问题2：咨询师应如何运用具体化技术进一步收集信息？（6分）答案：具体化技术的应用步骤：①询问“他现在一周打1次视频电话的具体情况（如时间、时长、对话内容）”；②明确“说话敷衍”的具体表现（如回应简短、转移话题等）；③澄清“如果出轨，婚姻就完了”的具体含义（是否考虑过沟通、修复的可能性）；④了解“活着没意义”的具体感受（是否有自伤念头、持续时间）。问题3：若采用合理情绪疗法，咨询师应如何与求助者的不合理信念辩论？请举例说明。（6分）答案：辩论技术（产婆术）步骤：①明确不合理信念（“丈夫联系减少=出轨，出轨=婚姻完了=人生无意义”）；②通过提问引导求助者自我反驳。例如：“有什么证据证明联系减少一定是出轨？”“即使他出轨，婚姻是否完全没有修复的可能？”“除了婚姻，你的生活中还有哪些重要的部分（如工作、朋友）？”通过逻辑推理，帮助求助者认识到信念的不合理性。案例2：求助者，男，15岁，初三学生。近2个月因“数学成绩下降”拒绝上学，待在家中打游戏。母亲反映：“他小学成绩优秀，初一初二数学还能考90分以上，初三换了数学老师后，第一次月考75分，他说‘老师讲得不好，我学不会’，之后作业不写，考试不交卷，现在连学校都不去了。”求助者说：“我以前数学很好，现在学不懂，同学都嘲笑我，老师也不关注我，上学没意思。”问题1：该求助者的核心问题是什么？属于哪类心理问题？（8分）答案：核心问题：因数学成绩下降引发的学业适应困难，伴随自卑、逃避行为（拒绝上学）。心理问题类型：一般心理问题（由现实刺激引发，持续2个月，情绪反应未泛化，社会功能轻度受损）。问题2：咨询师应如何运用“共情”技术回应求助者？请模拟对话。（6分）答案：共情回应需体现对求助者感受的理解。例如：“你以前数学成绩很好，现在突然学不懂，可能觉得自己能力下降了，心里一定很着急（情绪识别）。同学的嘲笑和老师的不关注，让你觉得在学校得不到支持，甚至有些委屈（处境理解）。这种情况下不想上学，其实是想避开这些压力，对吗？（感受反馈）”问题3：若采用行为疗法，可选择哪些技术帮助求助者重返学校？请说明操作步骤。（6分）答案：可选用阳性强化法或系统脱敏法。以阳性强化法为例：①明确目标行为（每天在家学习数学30分钟→每周去学校1天→逐渐增加到校时间）；②选择强化物（如求助者喜欢的游戏时间、小礼物）；③当目标行为出现时立即给予强化（如学习30分钟后奖励30分钟游戏）；④逐渐提高目标难度（如学习