25二年级上-第六单元-教室有多长-课时设计

经历测量活动的过程，感受测量方法多样性——《教室有多长》教学实践与思考【学习内容】北师大版《义务教育教科书·数学》二上第六单元第1课时《教室有多长》第49-50页。【教材分析】一、本课关联的核心素养分析量感：在测量“教室有多长”的任务下，学生寻找合适的测量工具进行实际的测量活动，如选择一步、一个挨一个站立的同学、数学书、直尺等测量工具，并对测量工具和方法进行讨论。在测量过程中，学生会感受到度量工具和方法引起的误差，但依然能够较合理地得到度量结果，积累一定的度量经验，感悟度量本质。二、本课的核心任务分析本课的核心任务是“教室有多长”。从学生熟悉的真实情境引入，提出数学问题：教室有多长？第一个问题，先让学生想一想、议一议，怎么量教室的长度？用什么工具？怎么用？让学生经历“从头到尾”分析问题、解决问题的过程；在第一个问题的充分讨论后，再动手操作，并记录下小组的测量工具和测量结果，体验小组合作的乐趣；在学生实际测量后组织学生交流各小组的测量过程和结果，交流测量中需要注意的地方，体验测量结果的误差，总结测量经验，为后续的测量活动奠定良好的基础。【学情分析】学生在学习本节课之前积累了一些比较长短的经验，但没有对事物进行真正测量的经验，所以本节课的重点就是让学生经历完整的测量过程，体会测量方法的多样性，感受测量结果的误差。教师充分调动学生的生活经验，鼓励学生想出合理的测量方法，发挥小组合作的作用，帮助学生学会分工、交流，体验到合作的乐趣。【学习目标】1.经历用不同方方法测量教室长度的过程，体验测量方式、测量工具的多样性。2.积累测量活动经验，发展度量意识和能力。3.在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。【学习重难点】学习重点：经历测量过程，体验测量方式、测量工具的多样性。学习难点：合理分析测量工具和测量结果的误差。【学习准备】PPT课件，数学书，直尺。【学习过程】一、创设情境，引出任务1.出示核心任务师：儿童节快到了，老师想要买些拉花把教室精心布置一番，但我不知道要买多长，你能帮老师解决这个问题吗？生：那要看我们的教室有多长。师：怎么能知道教室有多长？生：测量。师：好，这节课我们就一起完成这个任务：测量教室有多长。（核心任务）【设计意图】创设“布置教室”这一实际情境抛出现实问题：要买多长的拉花？引出本节课的核心任务：测量教室有多长。使学生感受到测量的必要性，激发学生思考探索的乐趣。二、解决任务，理解新知活动一：小组交流，确定测量方法1.小组交流测量方法师：如何测量，有什么想法？先独立思考，再把你的想法分享给小组的同伴听。最终每小组确定下来一种测量方法。小组代表汇报测量方法预设：用尺子量；用脚量；用伸展的手臂量；用数学书量；用文具盒量。活动二：小组合作，开始实际测量明确活动要求：小组成员分工：1人组织，2人测量，1人记录，1人汇报。8个小组依次测量地面上已经贴好的表示教室长度的8条线。汇报本组的测量工具和测量结果。分享测量中遇到的困难，或提醒大家要注意的问题。活动三：汇报交流，提出疑问小组序号测量工具测量结果1数学书30本4数学书比30本多一点2文具盒比33个多一点3脚40个5伸展的手臂8个7伸展的手臂不到8个6尺子53把8尺子大约790厘米（各小组代表汇报完测量工具和结果后，在台上准备回答其他同学的疑问和补充。）师：观察各小组的测量工具和结果，你有什么发现或疑问？（学习路径）预设问题：1.都是用数学书测量的？为什么测量结果不同。2.我对一些小组的测量工具有疑问，用文具盒测量的小组是用同一个文具盒测量的还是不同的文具盒？用脚测量的是同一只脚吗？用尺子测量的是同一把尺子吗？用手臂测量的是同一个人的手臂吗？师：各小组用的测量工具不同，结果也不同，怎么知道哪个小组测量的对。【设计意图】经历测量过程，积累测量经验是本节课的重点。确定测量方法，明确测量活动细节是学生是学生经历体验的一部分，开始实际测量操作是学生度量经验发展的重要过程，在活动后观察测量工具和结果并提出发现和疑问是学生积累测量经验的重要环节。活动四：解决疑问，总结经验对预设问题处理方法：1.师：请1、4小组分别介绍他们的测量过程。第1组：我们是用数学书一本挨着一本摆放测量的，书不够用就在书用完后在地面做好标记再接着量，最后差不多就是30本，剩下一点点被我们忽略了。第4组：我们小组和第1组的测量过程一样，但我们记录的结果是比30本多一点，这样更精确。师：生1，你的疑问被解决了吗？生1：我明白了。两个小组的测量过程都很严谨，就是记录方式不同，一个有忽略，一个很精准。2.师：请2、3、5、6、7、8小组分别介绍测量过程。第2组：我们是用小组5个人的文具盒一个挨着一个摆放测量的，不够的时候也做好了标记。第3组：我们小组是用一个人的脚测量的，测量时发现每个人的脚不一样大，测量结果不一样，最后是用我们小组最大的一只脚测量的，用他的脚量大约是40个。第5组：我们小组是用5个人的手臂一起量的，因为我们觉得大家的手臂差不多长。第6组：我们是用1位同学的手臂量的。第7组：每个人的尺子不一样长，为了测量的快一点，我们选择了我们组最长的一把尺子去量的。第8组：尺子上有刻度，量到数字几就代表是有多少厘米，最后测量出大概是790厘米左右。师：生4，有的是用同一个手臂去测量的，有的是用5个人的手臂去测量的，对此，你有什么看法？其余同学也可以补充分享。生4：用同一个人的手臂测量更好记录，用5个人的手臂测量不好记录，别人不知道这是5个人手臂的测量结果。师：最后一个疑问，各小组用的测量工具不同，结果也不同，怎么知道哪个小组测量的对。预设：只要测量方法正确，结果差不多就是对的，测量就是会有误差。师：怎样的测量方法是正确的？预设：测量工具必须要一个挨一个，还要做好标记，尽量减少误差。小结：将同学们的测量经验进行梳理，首先要选择测量工具；其次就是最重要的测量过程：必须要保证测量工具是一个挨一个的，还要做好标记，保证测量结果尽可能准确，可是一般的测量的过程都会有一些小误差，但没有对结果造成特别大的影响；对于这些误差，可以在最后记录结果时用上“大约”“多一些”“少一点”等词记录。【设计意图】在分享交流中思考、质疑，感受到不同测量方式会有不同测量结果，总结怎样测量才是合理正确的，积累度量经验。体验测量中存在的误差，发展度量意识。三、练习应用，巩固提升1.比较两根木条的长度，并说明理由。【设计意图】体会统一单位的必要性，为下节课积累经验。通过讨论，使学生明确，虽然两根木条都是三个回形针那么长，但由于回形针的长度不同，两根木条的长度肯定是不相等的。四、全课总结，反思学情在今天的活动体验中，你收获了什么？【设计意图】课后的总结与反思应该回归学生主体，培养学生总结反思的好习惯，通过学生的收获检验本节课的重要思想是否传达给了学生，学生的素养是否有所形成。五、学情检测，改进教学1.用易拉罐摆一摆，看谁摆的高。【设计意图】借助易拉罐的情境渗透单位的累加思想，使学生直观感觉到：单位累加得越多，量就越大，感受度量的本质。【课后反思】一、借助测量活动，发展学生量感。测量教室有多长是学生首次真正开始接触测量活动，是后续体会统一长度单位必要性、认识长度单位的基础，一定要在真正的测量活动中开展实施。本节课的所有活动都以发展学生的量感为目标：首先确定测量工具，了解测量方法的多样性；其次，在实施测量中会感受到测量中的误差，会发现不同的测量方法会影响结果，会体验到怎样的测量能使结果更加准确，发现测量中要注意的问题；最后，通过交流分享，将这些感受和体验总结成测量经验。二、通过小组合作，让每位学生都得到发展。本节课的顺利进行离不开小组同