2025年大兴安岭职业学院招聘笔试真题及完整答案详解

2025年大兴安岭职业学院招聘笔试练习题及完整答案详解一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A详解：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B详解：教学过程包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等环节。其中领会知识是教学的中心环节，领会知识又包括感知教材和理解教材，而理解教材是领会知识的核心，所以教学过程的中心环节是理解教材。感知教材是为理解教材做铺垫；巩固知识是对所学知识的保持；运用知识是将知识应用到实际中。3.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学生的楷模C.班集体活动的领导者D.学生的朋友答案：A详解：教师的角色具有多样性，包括知识的传授者、学生的楷模、班集体活动的领导者、学生的朋友等。但在教学中，教师最首要的角色是知识的传授者，通过教学活动将知识传递给学生，帮助学生掌握知识和技能。学生的楷模强调教师的榜样作用；班集体活动的领导者侧重于班级管理方面；学生的朋友体现的是师生之间的良好关系。4.我国教育目的的理论基础是（）。A.社会本位论B.个人本位论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.素质教育论答案：C详解：马克思主义关于人的全面发展学说为我国教育目的的制定提供了理论基础。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发；个人本位论强调教育目的应从个人需要出发；素质教育论是一种教育理念，强调培养学生的综合素质，并非教育目的的理论基础。5.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D详解：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。6.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.组织策略C.精加工策略D.资源管理策略答案：A详解：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。组织策略和精加工策略属于认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。7.学生在课堂上为了获得老师的赞许而努力学习，这种动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.近景的直接性动机答案：B详解：外部动机是由外部诱因所引起的动机，如为了获得表扬、奖励等而努力学习。学生在课堂上为了获得老师的赞许而努力学习，这种动机是由外部的老师赞许这一诱因引发的，属于外部动机。内部动机是由个体内在需要引起的动机；高尚动机是指符合社会利益的动机；近景的直接性动机是与近期目标相联系的动机。8.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B详解：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。9.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C详解：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更容易引起学生的注意，增强学生感知的效果。强度律强调刺激物的强度要达到一定程度才能被感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象越容易被感知；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。10.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）。A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C详解：系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数的知识概括为有理数，是将这些知识进行了系统化的整理。具体化是指用一般原理去解决实际问题；分析是把事物的整体分解为部分；抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征。11.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B详解：功能固着是指当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。12.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C详解：同第11题，这种只看到事物通常功能，看不到其他潜在功能，影响问题解决的现象是功能固着。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是心理准备状态；原型启发是从其他事物获得解决问题的启发。13.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D详解：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感强调对未来的期待；自我归因感是指个体对自己行为结果的原因的认知；自我预期感与对未来的预期相关，但不如自我效能感准确地描述对自身能力的主观判断。14.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A详解：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《荀子》是荀子的著作，它们都没有最早提出“教学相长”的主张。15.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）。A.《新教育大纲》B.《教育诗》C.《民主主义与教育》D.《大教学论》答案：A详解：我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作。《教育诗》是马卡连柯的作品；《民主主义与教育》是杜威的著作；《大教学论》是夸美纽斯的著作。16.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D详解：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”以及创造性地运用教育规律等方面。教师主要的工作是教育教学，并非进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。17.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）的具体体现。A.教育目的B.教育任务C.教育方针D.教育内容答案：C详解：学制的建立是教育方针的具体体现。教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，学制的制定要符合教育方针的要求。教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求；教育任务是指教育活动要达到的目标和要求；教育内容是指学校传授给学生的知识、技能、思想、观点等。18.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A详解：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置，它规定了学校应设置的学科门类及活动，是课程计划的核心内容。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，不属于课程计划的范畴。19.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A详解：教学是学校实现教育目的的基本途径。通过教学，学生可以系统地学习知识和技能，培养品德和价值观，促进全面发展。课外活动、生产劳动和社会活动也是学校教育的重要组成部分，但它们是教学的补充和延伸，不是实现教育目的的基本途径。20.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B详解：上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是上课前的准备工作；课外辅导是对课堂教学的补充；学业成绩的检查与评定是教学过程的一个重要环节，但都不是教学工作的中心环节。21.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D详解：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，通过榜样的高尚品德和行为来影响他人。“惩前毖后，治病救人”是对待犯错误的人采取的方针；“言者无罪，闻者足戒”是指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。22.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B详解：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体是学校进行教育教学活动的基本单位，一个良好的班集体可以促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对个别学生的特点进行教育；统一多方面的教育力量是为了形成教育合力，共同促进学生的成长，但都不是班主任工作的中心环节。23.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A详解：学生具有“向师性”和模仿性，他们会不自觉地模仿教师的言行举止。这就决定了教师的劳动具有示范性，教师的一言一行都可能成为学生学习的榜样。教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。24.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A详解：学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程；评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。25.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）。A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B详解：根据学习动机的社会意义，可以将学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。按作用可以分为主导性动机和辅助性动机；按动力来源可以分为内部动机和外部动机。26.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C详解：耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会影响学习效率。27.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：B详解：相关类属学习是指新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。学生在掌握整数概念的基础上学习有理数概念，有理数包含整数和分数，有理数概念与整数概念相关但又有新的内容，属于相关类属学习。派生类属学习是指新学习的知识是原有知识的一个特例或例证；上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列结合学习是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。28.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）。A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织答案：D详解：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。感受与体验比较主观和零散；前人经验是知识的一个来源；记忆的内容只是知识的一种存储形式。29.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D详解：练习是技能形成的基本途径。通过练习，学生可以逐渐掌握技能的操作要领，提高技能水平。讲解可以帮助学生理解技能的原理和要求；观察可以让学生学习他人的操作方法；示范可以为学生提供直观的操作榜样，但它们都不能替代练习在技能形成中的作用。30.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C详解：问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD详解：教育的社会属性包括永恒性，即教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性，在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性，教育具有自身的运行规律和发展特点，它对社会的经济、政治、文化等具有能动作用；阶级性，在阶级社会里，教育具有阶级性，不同阶级的教育目的、内容等存在差异。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD详解：教师的专业素养包括职业道德素养，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等；知识素养，包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养，如语言表达能力、组织管理能力、教育教学能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养，包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征等。3.我国中小学常用的教学原则有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD详解：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则，通过实物、模象、言语等直观手段，丰富学生的感性认识；启发性原则，教师要调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考、积极探索；巩固性原则，引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能；因材施教原则，根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。此外，还有循序渐进原则、理论联系实际原则、量力性原则等。4.德育的途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD详解：德育的途径是多种多样的，思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动也是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。5.班集体的基本特征有（）。A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.共同的生活准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD详解：班集体的基本特征包括明确的共同目标，这是班集体形成的基础；一定的组织结构，如班委等；共同的生活准则，如班级规章制度；集体成员之间平等、心理相容的氛围，成员之间相互尊重、相互理解、相互支持。6.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC详解：影响问题解决的主要因素有问题的特征，如问题的类型、呈现方式等；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势可能影响问题解决的思维方向，功能固着会限制对事物功能的认识。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于问题解决。7.学习策略包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC详解：学习策略包括认知策略，如复述策略、精加工策略、组织策略等；元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略等；资源管理策略，如时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。组织策略属于认知策略的一种。8.智力的群体差异包括（）。A.性别差异B.年龄差异C.种族差异D.智商分数差异答案：ABC详解：智力的群体差异包括性别差异，如男女在智力的不同方面表现出差异；年龄差异，不同年龄阶段的智力发展水平和特点不同；种族差异，不同种族在智力发展上可能存在一定差异。智商分数差异是个体之间的差异，不属于群体差异。9.教师的领导方式可分为（）。A.专断型B.民主型C.放任型D.指导型答案：ABC详解：教师的领导方式可分为专断型，教师对学生的学习和生活进行严格控制，学生的自主性受到限制；民主型，教师与学生共同参与班级管理，尊重学生的意见和想法，有利于学生的发展；放任型，教师对学生放任自流，缺乏必要的指导和管理。指导型不属于常见的教师领导方式分类。10.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）。A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD详解：学校教育对个体发展的特殊功能表现在对个体发展的方向与方面作出社会性规范，学校根据社会的要求和个体的特点，引导个体朝着一定的方向发展；加速个体发展，学校教育可以通过有计划、有组织的教学活动，使个体在较短的时间内获得更多的知识和技能；对个体发展的影响具有即时和延时的价值，即时价值体现在学生在学校当下就能获得知识和技能，延时价值体现在对学生未来的发展产生影响；开发个体特殊才能和发展个性，学校通过各种教育活动，发现和培养学生的特殊才能，促进学生个性的发展。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育是一种有目的的培养人的社会活动。（）答案：正确详解：教育的本质属性就是一种有目的的培养人的社会活动，它是人类所特有的社会现象，与其他动物的本能活动有着本质的区别。2.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误详解：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、价值观等，促进学生的全面发展。3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确详解：教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性，学生主要是通过学习间接经验来认识世界；引导性，学生的认识需要在教师的引导下进行；简捷性，学生可以在较短的时间内掌握大量的知识。4.德育就是道德教育。（）答案：错误详解：德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等，道德教育只是德育的一部分。5.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：正确详解：班主任在班级管理中起着重要的作用，是班级的组织者，负责组织班级的各项活动；是领导者，引导班级的发展方向；是教育者，对学生进行全面的教育。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误详解：根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。7.知识的掌握和能力的发展是同步的。（）答案：错误详解：知识的掌握和能力的发展不是同步的。知识是能力发展的基础，但掌握了知识并不一定就具备了相应的能力，能力的发展还需要通过实践等多种途径来培养和提高。8.心理定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误详解：心理定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时定势起积极作用；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法，此时定势起消极作用。9.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确详解：教育心理学的研究对象就是教育情境中学与教的基本心理规律，包括学生的学习心理、教师的教学心理等方面。10.学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习。（）答案：正确详解：学生的学习主要是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地接受前人积累的知识经验，属于接受学习。虽然发现学习在一定程度上也有助于学生的学习，但接受学习是学生学习的主要方式。四、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”以及创造性地运用教育规律等方面。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师的劳动不仅仅局限于学校和课堂。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象，教师的劳动具有强烈的示范性。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的备课、上课等劳动主要是以个体的方式进行的，但学生的成长和发展是教师群体共同努力的结果。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的兴趣、爱好和需求，根据学生的实际情况，设置合理的学习目标，激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以通过榜样示范、角色扮演等方式进行成就动机训练。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功，从而获得自我效能感。可以通过鼓励、表扬等方式增强学生的自信心。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，这样可以激发学生的学习动力，让学生更加努力地学习。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过创设问题情境、采用多样化的教学方法、组织丰富多彩的课外活动等方式，激发学生对学习的兴趣。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以将学生对其他活动的兴趣和动机迁移到学习上来，让学生在学习中体验到成功的喜悦，从而产生学习的需要。五、论述题（每题20分，共20分）论述如何在教学中促进学生的学习迁移。答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，在教学中促进学生的学习迁移具有重要的意义，以下是一些促进学习迁移的方法：（一）精选教材要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。例如，在数学教学中，应注重让学生掌握基本的数学概念、定理和公式，这些知识可以迁移到解决各种数学问题以及其他相关学科的学习中。同时，在选择教材内容时，要考虑学科之间的联系，使学生能够在不同学科之间实现知识的迁移。（二）合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。例如，在编写语文教材时，可以按照文章的体裁、主题等进行结构化编排，同时将不同体裁的写作方法、修辞手法等进行一体化整合，形成一个网络化的知识体系，便于学生学习和迁移。（三）合理安排教学程序合理编排的教