(2025年)广东省河源市连平县教师招聘考试教育综合知识试题真题附答案

(2025年)广东省河源市连平县教师招聘考试教育综合知识试题练习题附答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.布鲁纳答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄国第一本《教育心理学》。乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。布鲁纳发起了课程改革运动。所以本题选A。2.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图像直观答案：C解析：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师生动的讲解、形象的描述属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在图像直观这种说法。所以本题选C。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先掌握了轴对称图形的概念，然后学习圆，知道圆也是轴对称图形，这是将圆这个新的概念归属于已有的轴对称图形概念中，属于下位学习。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。所以本题选B。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力。教学组织能力是指教师组织教学活动、引导学生参与学习活动的能力。教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种教学情境时，能够迅速、准确地做出判断和决策的能力。所以本题选D。5.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）。A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论答案：B解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认为学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。有意义接受学习理论是奥苏贝尔提出的，强调新知识与已有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系。信息加工学习理论认为学习是一个信息加工的过程。联结主义学习理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。所以本题选B。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象。马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。7.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法答案：A解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。所以本题选A。8.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的开始。所以本题选A。9.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）。A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序答案：D解析：德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。所以本题选D。10.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量和一种重要的教育手段。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求。为人师表是教师职业道德的内在要求。团结协作是教师处理与同事关系的准则。所以本题选B。11.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：原始社会时期，教育与生产劳动紧密结合。奴隶社会时期，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生产劳动中分离出来，成为独立的形态。封建社会的教育也是与生产劳动相脱离的。资本主义社会时期，教育与生产劳动开始走向结合。所以本题选B。12.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。所以本题选B。13.教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）。A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A解析：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。所以本题选A。14.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）。A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用答案：A解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。所以本题选A。15.学校文化的核心是（）。A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.组织文化答案：C解析：学校文化由物质文化、制度文化和精神文化构成。其中，精神文化是学校文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班风、教风、学风等。物质文化是学校文化的空间物质形式，是学校精神文化的物质载体。制度文化主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。所以本题选C。16.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这是对人力资源的利用，属于资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。所以本题选C。17.教师在批改作业时，发现学生的错误比较集中，可进行（）。A.个别辅导B.集体讲评C.小组讨论D.当面批改答案：B解析：当教师发现学生的错误比较集中时，进行集体讲评可以让大多数学生同时了解自己的问题所在，提高教学效率。个别辅导适用于个别学生存在特殊问题的情况。小组讨论主要是让学生之间相互交流和探讨问题。当面批改可以及时给予学生反馈，但对于错误集中的情况，集体讲评更为合适。所以本题选B。18.下列属于内部学习动机的是（）。A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.为了满足求知欲而学习D.为了获得好名次而学习答案：C解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。为了获得老师的表扬、奖学金、好名次而学习都属于外部学习动机，是由外部诱因所引起的动机。所以本题选C。19.新课程改革倡导的学生学习方式是（）。A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、提供、探究答案：A解析：新课程改革倡导的学生学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。所以本题选A。20.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，这样可以让学生解除对答错问题的恐惧心理，敢于积极思考和发言，有利于塑造创造性的个性。保护学生的好奇心是要鼓励学生对事物保持好奇和探索的欲望。鼓励学生的独立性和创新精神是要培养学生独立思考和创造的能力。给学生提供具有创造性的榜样是让学生从榜样身上学习创造性的品质。所以本题选A。21.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。所以本题选A。22.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）。A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.关系转换说答案：A解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这个共同成分，所以在学会“going”的“ing”后，再学习“playing”“coming”会更容易，这体现了共同要素说。形式训练说认为，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。概括化理论认为，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。所以本题选A。23.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“惩前毖后，治病救人”是对犯错误的人进行教育的原则。“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的；听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒。“有则改之，无则加勉”意思是对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。所以本题选D。24.教师在教学中要善于组织和引导学生自主学习和合作学习，这体现了新课程改革的（）。A.学生观B.教师观C.教学观D.评价观答案：C解析：新课程改革的教学观强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学要重过程甚于重结论；教学要关注学科更要关注人。教师在教学中要善于组织和引导学生自主学习和合作学习，体现了教学是师生共同参与、共同发展的过程，符合新课程改革的教学观。新课程改革的学生观强调学生是发展的人、学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。新课程改革的教师观强调教师是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的开发者和建设者、社区型的开放的教师。新课程改革的评价观强调建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。所以本题选C。25.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这就是功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。所以本题选B。26.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育的各个方面的要求传递给学生，使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。生产劳动是培养学生劳动观念和劳动技能的重要途径。社会活动是让学生接触社会、了解社会的重要方式。所以本题选A。27.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两个不同的活动上，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意的转移是指人有意识地把注意从一个事物转到另一个事物上去。所以本题选C。28.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。所以本题选D。29.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向。避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到的羞愧感等。所以本题选B。30.教育法律关系中两个最重要的主体是（）。A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C解析：教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人的重要使命。学生是教育的对象，是受教育者。他们之间的权利和义务关系构成了教育法律关系的重要内容。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师也都是教育法律关系的主体，但相比之下，教师和学生更为重要。所以本题选C。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.以下属于教育心理学研究对象的是（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理答案：ABCD解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理规律，具体包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理研究学生学习的过程、机制和规律等。教学心理关注教师的教学过程、教学方法、教学设计等。学生心理研究学生的认知、情感、个性等方面的发展。教师心理研究教师的职业心理、教学能力、心理健康等。所以本题选ABCD。2.我国新型师生关系的特点是（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD解析：我国新型师生关系的特点包括尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。尊师爱生是指教师尊重学生，学生尊敬教师，师生之间相互尊重、相互关爱。民主平等是指师生在政治上、人格上是平等的，在教学过程中是民主的。教学相长是指教师的教和学生的学是相互促进、共同提高的过程。心理相容是指师生之间在心理上彼此协调一致，在情感上相互融洽。所以本题选ABCD。3.下列属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD解析：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。情感陶冶法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。所以本题选ABCD。4.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.资源利用策略答案：ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。学习环境管理策略是指选择适宜的学习环境，以提高学习效率。努力管理策略是指激发内在的动机，维持自己的学习努力程度。资源利用策略是指善于利用各种资源，如向老师、同学请教，利用网络资源等。所以本题选ABCD。5.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。它包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等。能力素养包括教学能力、组织管理能力、教育科研能力等。心理素养包括良好的认知品质、情感品质、意志品质等。所以本题选ABCD。6.影响个体身心发展的主要因素有（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD解析：影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，是个体身心发展的物质前提。环境是指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它为个体的发展提供了多种可能。教育，尤其是学校教育，在个体身心发展中起主导作用。个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以本题选ABCD。7.教学过程的基本阶段包括（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD解析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，通过各种方式激发学生的学习兴趣和欲望。领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材。巩固知识是指学生把所学的知识牢固地保持在记忆中。运用知识是指学生将所学的知识应用到实际中去，以形成技能技巧。检查知识是指教师通过各种方式检查学生对知识的掌握情况。所以本题选ABCD。8.下列属于创造性思维的特征的有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.复杂性答案：ABC解析：创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个主要特征。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。复杂性不属于创造性思维的特征。所以本题选ABC。9.下列属于义务教育阶段课程计划的特征的有（）。A.强制性B.普遍性C.基础性D.科学性答案：ABC解析：义务教育阶段课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家根据宪法规定，为保证所有适龄儿童、少年接受义务教育而制定的，任何地区、任何学校、任何个人都必须执行。普遍性是指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低。基础性是指义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。科学性虽然也是课程计划应具备的特点之一，但不是义务教育阶段课程计划的特征。所以本题选ABC。10.教师职业道德的基本规范包括（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：ABCD解析：2008年修订的《中小学教师职业道德规范》包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。爱国守法是教师职业的基本要求，要求教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。爱岗敬业是教师职业的本质要求，要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。关爱学生是师德的灵魂，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。教书育人是教师的天职，要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教。所以本题选ABCD。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：√解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。所以该说法正确。2.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：√解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在以下几个方面：间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性，学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。所以该说法正确。3.德育过程就是品德形成过程。（）答案：×解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展，是个体在遗传、环境和教育等因素的影响下，通过自身的实践活动，主动建构道德品质的过程。德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是一种个体发展过程。所以该说法错误。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会对学习效果产生不利影响。当动机强度过高时，会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果。所以该说法错误。5.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：×解析：教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，它是师生之间积极肯定关系的表现。教师的威信主要来自于教师高尚的思想品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术以及良好的心理素质等多个方面，而不仅仅是专业知识。虽然专业知识是教师威信的重要组成部分，但如果教师缺乏良好的品德、教育教学能力和沟通能力等，也难以赢得学生的尊重和信任。所以该说法错误。6.学校教育在人的身心发展中起决定作用。（）答案：×解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用，但不是决定作用。影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、教育和个体主观能动性等。遗传是个体身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，学校教育在个体身心发展中起着主导作用，但个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以该说法错误。7.学生的学习只有内部动机参与。（）答案：×解析：学生的学习既有内部动机参与，也有外部动机参与。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。外部动机是由外部诱因所引起的动机，如为了获得表扬、奖励、好名次等。在学习过程中，内部动机和外部动机通常是相互作用、共同影响学生的学习行为的。所以该说法错误。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。所以该说法正确。9.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：√解析：教师职业道德修养是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及其所达到的师德水平和程度。教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯，使教师在教育教学活动中自觉遵守职业道德规范，做到言行一致、表里如一。所以该说法正确。10.教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。（）答案：√解析：教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，即在教育法律关系中享有权利和承担义务的人或组织。能够成为教育法律关系主体的自然人和法人有：教育行政机关、其他国家机关、学校及其他教育机构、教育者、学生及其他受教育者、企事业单位、社会组织和其他公民等。所以该说法正确。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取有针对性的方法，促进学生学业进步、心理健康发展。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动