2025年江苏省徐州技师学院专项招聘教师考试笔试试题(含答案)

2025年江苏省徐州技师学院专项招聘教师考试笔试试题(含答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能去关心他们的成长，才能教书育人，实现自己的教育理想。2.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。解析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能更好地巩固和运用知识。感知教材是教学的起始阶段，巩固知识是教学过程的必要环节，运用知识是教学的最终目的。3.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。解析：教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素。选项A、B是出于对读书带来的外在利益的追求，属于外部动机；选项D是为了国家和社会的利益，也是一种外部动机；而选项C读书是一种乐趣，是由个体内在的兴趣引起的，属于内部动机。5.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师教学能力结构的高级形式，是其他教学能力和教学行为的调节中枢。6.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”，最早提出了“教学相长”的教育主张。7.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.参观法答案：B。解析：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。8.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是，一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。9.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。解析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=Sh，这属于（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习答案：C。解析：上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。正方体、长方体的体积计算公式是下位概念，一般立方体的体积计算公式是上位概念，所以属于上位学习。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。相关类属学习是下位学习的一种特殊形式，当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。11.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作。统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的工作。13.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话，担心暴露自己的焦虑，不敢抬头、正视对方眼睛等表现，符合社交恐怖症的症状特点。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，其表现是紧张不安、忧心忡忡、集中注意困难、极端敏感、对轻微刺激作过度反应等。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。14.新课程改革倡导的教学评价是（）A.发展性评价B.终结性评价C.安置性评价D.绝对性评价答案：A。解析：新课程改革倡导发展性评价，强调评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。安置性评价一般在教学开始前进行，目的是摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。15.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指教育者为达到一定教育目的所采用的活动方式和方法的总称。教育反响并不是一个专业术语。教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路、想法等。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。解析：教师劳动的特点包括复杂性、创造性、长期性、示范性等。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”等方面。教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。2.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼儿教育是对幼儿进行的教育，是基础教育的重要组成部分。初等教育主要指小学教育。中等教育包括初中和高中阶段的教育。高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。3.下列属于教学过程基本规律的有（）A.间接经验与直接经验相结合的规律B.掌握知识与发展智力相统一的规律C.传授知识与思想品德教育相统一的规律D.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律答案：ABCD。解析：教学过程的基本规律包括：间接经验与直接经验相结合的规律（间接性规律），学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础；掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律），掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律），知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律），教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。解析：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级大小是影响课堂管理的一个重要因素，一般来说，班级规模越大，学生课堂行为越难控制；班级的性质，不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级；对教师的期望，学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，这种期望会影响教师对课堂的管理。5.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，指坏人彼此臭味相投，勾结在一起，与学习迁移无关。6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学校德育的途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。此外，还有课外活动与校外活动、劳动、共青团、少先队、学生会组织的活动、班主任工作等也是重要的德育途径。7.班主任在班级管理中的地位与作用表现在（）A.是班级建设的设计者B.是班级组织的领导者C.是班级人际关系的艺术家D.是班级制度的贯彻者答案：ABC。解析：班主任在班级管理中的地位与作用主要表现在：是班级建设的设计者，班主任要对班级的目标、发展规划等进行设计；是班级组织的领导者，要引导和带领班级成员实现班级目标；是班级人际关系的艺术家，要协调好班级内的各种人际关系。班级制度的贯彻者不仅仅是班主任，班级成员都需要贯彻班级制度，所以选项D不准确。8.下列属于心理健康标准的有（）A.自我意识正确B.人际关系协调C.性别角色分化D.情绪积极稳定答案：ABCD。解析：心理健康的标准主要包括：自我意识正确，能正确认识自己、评价自己；人际关系协调，能与他人友好相处，建立良好的人际关系；性别角色分化，能根据社会对不同性别的要求，表现出相应的行为和心理特征；情绪积极稳定，能保持积极的情绪状态，情绪反应适度；社会适应良好，能适应社会环境的变化；人格结构完整，具有健全的人格。9.新课程改革的具体目标包括（）A.实现课程功能的转变B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C.密切课程内容与生活和时代的联系D.改善学生的学习方式答案：ABCD。解析：新课程改革的具体目标包括：实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；实行三级课程管理制度，改变课程管理过于集中的状况。10.教师专业发展的途径有（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD。解析：教师专业发展的途径主要有：师范教育，是教师个体专业化的起点和基础；入职培训，是对新教师进行的岗前培训，帮助新教师尽快适应教师角色；在职培训，包括校本培训、校外培训等多种形式，有助于教师不断更新知识、提高专业能力；自我教育，是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，教师通过自我反思、自我学习等方式实现自我提升。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教学方法选择的依据。答：教学方法的选择是一项复杂而重要的工作，需要综合考虑多方面的因素，其依据主要包括以下几个方面：（一）教学目的和任务不同的教学目的和任务需要不同的教学方法来实现。例如，如果教学目的是让学生掌握系统的知识，讲授法可能是比较合适的方法；如果教学目的是培养学生的实践能力和创新能力，那么实验法、探究法等可能更为适用。（二）课程性质和教材特点不同学科的课程性质和教材特点各不相同，教学方法也应有所区别。如语文、历史等文科课程，可能更适合采用讲授法、讨论法等，以引导学生理解和分析知识；而物理、化学等理科课程，实验法、演示法等则能更好地帮助学生理解抽象的概念和原理。（三）学生特点学生的年龄特征、知识基础、学习能力和学习风格等都会影响教学方法的选择。对于低年级学生，直观教学法、游戏教学法等更能吸引他们的注意力，激发学习兴趣；而对于高年级学生，自主探究法、合作学习法等更有助于培养他们的独立思考能力和合作精神。（四）教学时间、设备、条件教学时间的长短、教学设备的配备情况以及教学场地等条件也会限制教学方法的选择。如果教学时间有限，就需要选择简洁高效的教学方法；如果学校具备先进的实验设备和多媒体教学条件，就可以充分利用这些资源，采用实验法、多媒体教学法等。（五）教师业务水平、实际经验及个性特点教师的业务水平、教学经验和个性特点也会影响教学方法的选择。经验丰富的教师可能更善于灵活运用各种教学方法，而新教师可能更倾向于使用自己熟悉的教学方法。此外，教师的个性特点如性格开朗、善于表达的教师可能更适合采用讲授法、讨论法等互动性较强的教学方法。2.简述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维对于学生的未来发展具有重要意义。以下是培养学生创造性思维的一些方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境：教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。2.给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法，发挥他们的主观能动性。3.改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创造性的试题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的创新意识和能力。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心：好奇心是创造的萌芽，教师要鼓励学生多问“为什么”，保护他们的好奇心和求知欲，引导他们主动探索未知世界。2.解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要营造一种鼓励学生积极思考、大胆发言的氛围，对学生的错误回答给予宽容和引导，让学生敢于尝试，不怕犯错。3.鼓励独立性和创新精神：教师要尊重学生的个性差异，鼓励学生独立思考，培养他们的创新精神和自主意识，不盲目从众。4.重视非逻辑思维能力培养：非逻辑思维如直觉、灵感、想象等在创造性思维中起着重要作用。教师可以通过故事、游戏等方式培养学生的非逻辑思维能力，激发他们的创造力。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练：通过一些开放性的问题，如“列举水的用途”“如果世界上没有了电会怎样”等，引导学生从不同角度、不同方向思考问题，培养他们的发散思维能力。2.推测与假设训练：让学生对事物的发展变化进行推测和假设，如“假如恐龙没有灭绝，世界会是什么样”，培养他们的想象力和创新思维。3.自我设计训练：教师可以提供一些具体的任务和材料，让学生进行自我设计，如设计一个新的玩具、一份广告海报等，锻炼他们的实践能力和创新能力。4.头脑风暴训练：组织学生进行小组讨论，鼓励他们在讨论中自由地提出各种想法和建议，相互启发，激发创造性思维。四、论述题（20分）结合实际，论述如何在教学中培养学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，培养学生的学习动机对于提高教学效果、促进学生的学习和发展具有重要意义。以下是在教学中培养学生学习动机的一些方法和策略：（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机往往是由其内在的需要引起的，因此，教师要了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足这些需要，从而激发学生的学习动机。例如，在教学中，教师可以根据学生的兴趣爱好设计教学内容和教学活动，让学生在学习中体验到乐趣和成就感，满足他们的认知需要；同时，教师要关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供适合他们的学习任务和挑战，帮助他们实现自我价值，满足自我实现的需要。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练成就动机是指个体追求成功、避免失败的动机。教师可以通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发他们的成就动机。例如，教师可以给学生讲述一些成功人士的故事，让学生了解他们如何通过努力实现自己的梦想，引导学生树立正确的人生观和价值观；同时，教师可以对学生进行成就动机训练，如设置一些具有一定挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和成就动机。（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，相信自己有能力完成学习任务，从而获得自我效能感。例如，教师可以通过鼓励、表扬等方式，肯定学生的努力和进步，让学生感受到自己的能力和价值；同时，教师要为学生提供适当的学习支持和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩，增强自我效能感。（四）培养学生努力导致成功的归因观归因是指人们对自己或他人的行为结果进行原因解释的过程。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，