教师招聘之《中学教师招聘》预测复习有答案详解

教师招聘之《中学教师招聘》预测复习有答案详解一、教育学核心考点1.课程类型高频考点：学科课程与活动课程的区分；显性课程与隐性课程的特点；国家课程、地方课程与校本课程的开发主体。例题：某中学为传承本地非遗文化，组织教师开发《皮影戏入门》课程，该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C详解：国家课程由中央教育行政部门开发，地方课程由省级教育行政部门开发，校本课程由学校教师（或联合校外专家）基于学校特色开发。题干中“某中学组织教师开发”明确指向校本课程。隐性课程是潜在的、非正式的课程（如校园文化），与题干不符。2.教学原则高频考点：直观性原则（实物直观、模象直观、言语直观的区分）；启发性原则的实施要求；循序渐进原则的“序”（学科逻辑顺序与学生认知发展顺序）；因材施教原则的具体应用。例题：教师在讲解“细胞的结构”时，使用电子显微镜拍摄的细胞超微结构图片进行教学，这主要遵循了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：A详解：直观性原则包括实物直观（如观察真实细胞）、模象直观（如图片、模型、视频）、言语直观（教师描述）。题干中“电子显微镜拍摄的图片”属于模象直观，因此选A。3.德育方法高频考点：说服教育法（语言说服与事实说服）、榜样示范法（典范、示范、典型）、实际锻炼法（常规训练与实践锻炼）、情感陶冶法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）的区分。例题：班主任组织学生参观“抗疫英雄事迹展”，让学生在真实案例中感受奉献精神。这主要运用了（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：B详解：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生。“抗疫英雄事迹展”通过具体人物的事迹作为榜样，引导学生学习，属于榜样示范法。说服教育法侧重通过摆事实、讲道理使学生明辨是非；情感陶冶法侧重潜移默化的感染；实际锻炼法侧重行为实践，故排除。二、心理学核心考点1.认知过程——注意高频考点：注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）；注意的分类（无意注意、有意注意、有意后注意）。例题：学生在课堂上边听老师讲课边记笔记，这体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C详解：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动。“边听边记”需要同时关注听觉和手部动作，属于注意的分配。注意的广度是同一时间能注意到的对象数量（如“一目十行”）；稳定性是注意保持在某一对象上的时间（如长时间专注听课）；转移是注意从一个对象转向另一个对象（如课后从游戏转移到作业）。2.认知过程——记忆高频考点：记忆的分类（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆的特点）；遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢）；促进记忆的方法（精细加工、组块化、多重编码）。例题：短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C详解：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块（如数字可分为三个组块）。瞬时记忆容量大但时间极短（0.252秒），长时记忆容量无限且时间长久（1分钟以上至终身）。3.个性心理——动机高频考点：学习动机的分类（内部动机与外部动机；远景性动机与近景性动机）；耶克斯多德森定律（动机强度与工作效率的倒U型关系，中等强度动机最有利；复杂任务中动机强度应偏低）。例题：小明为了获得“三好学生”称号而努力学习，这种动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景性动机D.认知内驱力答案：B详解：外部动机由外部诱因引起（如奖励、荣誉），内部动机由个体内在需要引起（如兴趣、求知欲）。“获得三好学生称号”是外部奖励，属于外部动机。远景性动机与长远目标相关（如“成为科学家”），近景性动机与近期目标相关（如“通过本次考试”），题干未明确时间维度，故优先选外部动机。三、教育心理学核心考点1.学习理论——行为主义高频考点：巴甫洛夫的经典性条件作用理论（泛化与分化）；斯金纳的操作性条件作用理论（正强化、负强化、惩罚、消退的区分）；班杜拉的社会学习理论（观察学习的过程：注意、保持、再现、动机；替代性强化）。例题：教师对上课认真听讲的学生给予小红花奖励，之后该学生认真听讲的行为增加。这属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：A详解：正强化是通过呈现愉快刺激（如小红花）增加行为发生的概率；负强化是通过消除厌恶刺激（如取消额外作业）增加行为概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激减少行为概率；消退是不予理睬使行为减少。题干中“给予小红花”“行为增加”符合正强化定义。2.学习理论——认知主义高频考点：布鲁纳的认知结构学习理论（发现学习；学科基本结构的掌握）；奥苏贝尔的有意义接受学习理论（有意义学习的条件：材料有逻辑意义、学习者有相关知识、主动联系）；加涅的信息加工学习理论（学习的八个阶段）。例题：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是（）。A.主动形成认知结构B.新旧知识建立非人为的实质性联系C.通过观察获得行为反应D.强化刺激与反应的联结答案：B详解：奥苏贝尔强调有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的（非任意的）、实质性的（非字面的）联系。选项A是布鲁纳的观点，C是班杜拉的观察学习，D是行为主义的观点。3.学生心理发展——皮亚杰认知发展阶段高频考点：感知运动阶段（02岁，客体永恒性）、前运算阶段（27岁，自我中心、不可逆、不守恒）、具体运算阶段（711岁，守恒、可逆、去自我中心）、形式运算阶段（11岁以后，抽象逻辑思维、假设演绎推理）。例题：7岁的小林知道将一根粗短的香肠切成两段后，总长度不变，但无法理解“如果A>B，B>C，那么A>C”。小林的认知发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C详解：小林能理解“香肠切段后长度不变”（守恒），说明进入具体运算阶段；但无法进行抽象的逻辑推理（如传递性推理），说明尚未达到形式运算阶段。具体运算阶段的特点是依赖具体事物支持逻辑思维，形式运算阶段可进行抽象思维。学科专业知识模块（以中学语文为例）1.古诗文阅读高频考点：文言实词（通假字、词类活用、古今异义）；文言虚词（之、其、以、而、于的用法）；文言文翻译（留、删、补、换、调、贯的方法）；诗歌鉴赏（意象、意境、表达技巧、思想情感）。例题：阅读《登高》（杜甫），回答问题：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（1）请分析“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的表达技巧及作用。答案：①表达技巧：动静结合（“落木萧萧下”是动景，“长江滚滚来”也是动景，此处更侧重以雄阔之景渲染悲壮氛围）；视听结合（“萧萧”是听觉，“滚滚”是视觉）；夸张与对仗（“无边”“不尽”夸张，上下句对仗工整）。②作用：通过描写深秋落叶飘零、长江汹涌的壮阔景象，营造出苍凉雄浑的意境，为后文抒发身世之悲、家国之痛做铺垫。（2）翻译“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。答案：离乡万里，每逢秋景更觉悲凉，常年漂泊作客；一生多病，今日独自登上高台。2.现代文阅读高频考点：小说（人物形象分析、情节作用、主题探究）；散文（线索、语言特色、情感主旨）；论述类文本（论点、论据、论证方法）。例题：阅读《背影》（节选），回答问题：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（1）这段文字主要运用了什么描写手法？有何作用？答案：细节描写（动作描写）。通过“戴”“穿”“走”“探”“攀”“缩”“倾”等动词，细致刻画父亲爬月台买橘子的艰难动作，突出父亲对儿子的深挚关爱，同时触发“我”的情感共鸣，体现亲情的深厚。（2）结合全文，分析“背影”在文中的作用。答案：①线索作用：全文以“背影”为线索，开头点背影，中间写背影，结尾忆背影，结构紧凑。②情感载体：“背影”集中体现父亲的衰老与付出，是父子亲情的象征。③主题深化：通过“背影”的描写，表达对父亲的理解、感激与愧疚，深化了亲情主题。教学设计与实施模块高频考点：教学目标设计（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；教学重难点确定（重点：学科核心知识；难点：学生难以理解或掌握的部分）；教学过程设计（导入、新课讲授、巩固练习、小结作业）；板书设计（简洁、逻辑清晰、突出重点）。例题：请为初中语文《春》（朱自清）设计教学方案（节选“盼春”“绘春”部分）。教学目标知识与技能：掌握“朗润”“酝酿”“卖弄”等词语的含义；能有感情地朗读课文，概括“盼春”“绘春”的主要内容。过程与方法：通过朗读、圈点批注、小组合作，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果；体会作者观察景物的顺序（盼春绘春：总分）。情感态度与价值观：感受春天的生机与活力，激发热爱自然、热爱生活的情感。教学重难点重点：学习比喻、拟人等修辞手法，体会语言的生动性；概括“盼春”“绘春”的内容。难点：理解作者通过景物描写表达的情感，感受语言的画面感与抒情性。教学过程1.导入（3分钟）播放春天的视频（花开、草绿、鸟鸣），提问：“视频中的春天给你什么感受？”学生分享后，教师小结：“今天我们跟随朱自清的笔，一起走进《春》，感受文字中的春天。”2.初读感知（8分钟）（1）学生自由朗读“盼春”“绘春”部分，圈画不理解的词语（如“朗润”“酝酿”）。教师讲解关键词：“朗润”指明亮滋润（形容山睡醒后的样子）；“酝酿”原指酿酒，文中形容花香混合在空气中越来越浓。（2）提问：“盼春”部分哪些词语体现了作者对春天的期待？“绘春”描绘了哪些景物？学生回答后明确：“盼望着，盼望着”（反复）体现急切；“绘春”写了春草、春花、春风、春雨、迎春图。3.精读探究（20分钟）（1）分析“盼春”语言特色：提问“‘盼望着，盼望着’用了什么修辞手法？有何表达效果？”学生讨论后明确：反复，强调期待之情，奠定全文活泼的基调。（2）赏析“绘春”中的修辞手法：以“小草偷偷地从土里钻出来”为例，提问“‘偷偷地’‘钻’用了什么修辞？有何好处？”引导学生发现：拟人，“偷偷地”写出小草悄悄生长的可爱，“钻”写出小草破土的力量，表现春草的生机。（3）小组合作：任选“春花图”或“春风图”，分析其中的修辞及画面感。小组代表分享后，教师总结：比喻（如“红的像火，粉的像霞”）使颜色更鲜明；拟人（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”）赋予景物动态美。4.巩固练习（7分钟）仿写练习：用比喻或拟人手法描写一种春天的景物（如柳树、蝴蝶），要求语言生动，体现春的生机。学生展示，教师点评（侧重修辞运用与情感表达）。5.小结作业（2分钟）小结：回顾“盼春”的急切、“绘春”的生动，体会作者对春天的热爱。作业：①背诵“春草图”“春花图”；②观察身边的春天，写一段200字的短文，至少用两种修辞。教育法规与政策模块高频考点：《教育法》（教育的基本原则、受教育者的权利）；《教师法》（教师的权利与义务、资格制度）；《义务教育法》（免试就近入学、均衡发展）；《未成年人保护法》（家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护）。例题：某初中教师因学生上课玩手机，当场没收手机并在放学后将其砸毁。请结合相关法律分析教师行为的合法性。答案：教师行为不合法，违反了《未成年人保护法》和《民法典