基于核心素养的初中英语单元整合教学设计-以“天气”主题为例（7年级）

基于核心素养的初中英语单元整合教学设计——以“天气”主题为例（7年级）一、教学内容分析基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本教学设计锚定于七年级上学期，聚焦“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。本课（整合Unit3,Lesson1&2）的核心在于引导学生学习描述天气状况、季节特征及与之相关的活动，并初步运用“begoingto”结构表达计划。从知识技能图谱看，本课承上启下：向上，衔接小学阶段已接触的简单天气词汇和一般现在时；向下，为后续学习更复杂的气候描述、情态动词以及现在进行时表将来奠定基础，是构建“情境功能结构”语言运用能力的关键节点。其认知要求从对weather,sunny,rainy等词汇的识记与理解，跃升至在模拟真实交际情境（如计划周末活动、收听天气预报）中进行综合应用。过程方法上，本课蕴含“通过视听获取关键信息”、“在真实语境中模仿与交际”以及“利用思维工具（如思维导图）归纳整合”等学科思想方法，这些将通过观看微视频、角色扮演、小组协作制作天气图表等活动转化为具体的课堂探究路径。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中的信息获取与表达，“文化意识”中感知不同地域的天气文化，“思维品质”中的观察、比较与推断，以及“学习能力”中的资源策略与协作学习。教学将通过创设“为班级户外活动择日”的驱动性问题，让素养在解决实际问题的过程中“润物无声”地生成。学情研判需立体化。七年级学生已具备关于颜色、服装、基础动词等与天气话题相关的生活词汇储备，对四季有直观感受，这是宝贵的学习起点。然而，可能存在的障碍包括：对温度（如minusdegrees）、降水量等专业描述词汇陌生；在将离散的天气词汇整合成连贯的口头或书面描述时存在困难；以及受母语影响，在运用“begoingto”表达计划时易与“will”混淆。教学过程中，将通过“前测热身游戏”快速诊断词汇盲点，通过“小组对话展示”观察学生的语言组织与协作情况，并通过“分层任务单”上的随堂练习收集典型错误，进行动态评估。基于此，教学调适策略需具化：对于基础薄弱学生，提供“词汇视觉银行”和句型模板作为表达支架；对于多数学生，通过清晰的“信息差”任务设计驱动其进行有意义交流；对于学有余力者，则引导其关注描述的逻辑性与细节丰富性，并鼓励尝试使用because,so等连词使表达更连贯。二、教学目标知识目标方面，学生将能准确识别、朗读并拼写核心天气词汇（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy等）及相关的活动短语；能理解并初步在语境中运用“What’stheweatherlike?”和“It’s…”等句型询问和描述天气，以及用“begoingto”结构表达基于天气的计划。他们需要达成的理解深度是能辨析不同天气符号与词汇的对应关系，并能解释简单天气播报中的关键信息。能力目标聚焦于英语学科核心的听说与信息处理能力。学生将能够从一段简短的天气播报音频或视频中，抓取关于城市、天气状况、温度的核心信息并完成记录；能够在同伴间就“周末计划与天气”进行至少三个回合的情景对话，做到语音语调基本达意；并能够小组合作，整合信息绘制一份简易的“城市天气推荐卡”。情感态度与价值观目标旨在从学习内容中自然生发。期望学生通过小组协作完成天气调查与展示任务，体验到团队分工与共享成果的乐趣，培养合作精神；同时，在讨论“不同天气下适合的活动”时，能初步建立起天气与健康、安全出行相关的意识，体现出对自然环境的关注。学科思维目标重点发展学生的归纳思维与情境推理能力。课堂上，学生将通过将零散的天气现象（如刮风、下雨、低温）与概括性词汇（如stormy,cold）进行关联，练习分类与归纳；并通过“根据天气预报调整计划”的模拟任务，进行基于条件的简单推理与决策。评价与元认知目标关注学生的学习策略。本节课将引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（内容完整度、语言准确性、合作有效性）进行同伴互评；并在课堂小结时，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天学到最有用的一个句型是…”，“我下次可以改进的地方是…”），反思自己的学习过程与策略。三、教学重点与难点教学重点确立为“在模拟真实情境中，综合运用本课核心词汇与‘begoingto’结构进行关于天气与计划的连贯口头交际”。其枢纽地位体现在：首先，它是对课标“能在实际生活中就熟悉的话题进行简短交流”要求的具体落实，是语言能力从知识层面向应用层面转化的关键；其次，从学业评价导向看，情景对话和基于信息的口头表达是初中英语各类测试中的高频考点，直接体现语言综合运用能力，对后续单元关于“计划与安排”的深度学习具有奠基作用。教学难点在于“学生克服母语负迁移，在真实语用中准确、得体地使用‘begoingto’结构表达基于当前迹象或已决定计划的将来动作”。其成因主要源于两方面：一是汉语表达将来时间的手段与英语存在差异，学生易产生“will”与“begoingto”的混淆；二是该结构涉及be动词随人称的变化（am/is/are）和goingto的固定搭配，在语言输出压力下，学生容易出现语法形式错误。预设依据来自对七年级学生常见错误的分析，如在书面和口头表达中漏掉be动词或误用动词原形。突破方向在于创设大量可理解的输入情境，提供清晰的语境对比（如“Lookatthosedarkclouds.It’sgoingtorain.”vs.“IwilltraveltoBeijingnextyear.”），并通过控制性练习到半开放性交际的阶梯，逐步内化其用法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含天气符号动画、微视频“世界城市天气播报”、分层任务单电子版）；实物教具（不同天气图标卡片、温度计模型）；课堂评价工具（小组积分榜、对话评价量规卡片）。1.2学习材料：打印版“学习任务单”（含前测热身、听力任务、分层合作任务及学习日志）；“词汇视觉银行”海报（张贴于教室侧墙）。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit3Lesson1生词，并尝试用中文或图画记录昨晚新闻联播后的天气预报信息（至少两个城市）。2.2物品准备：英语课本、笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组的“岛屿式”，便于合作学习。3.2板书记划：主板书分区规划为：左侧“天气词汇云图”，中部核心句型区，右侧“小组任务展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，刚刚过去的周末天气怎么样？是不是有人因为天气好出去玩了，也有人因为下雨宅在家里了呢？（等待学生简短回应）看来天气真的会影响我们的安排。告诉大家一个消息，下个月我们班计划组织一次户外实践活动，但具体日期还没定。我们需要一个“天气智囊团”来帮忙分析！1.1.核心问题提出：那么，如何才能成为一名合格的“天气分析员”，为我们班选出最适合户外活动的那一天呢？这就需要我们掌握描述天气、解读预报并据此制定计划的本领。1.2.路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就化身“天气侦探”，通过两节课的探索来完成这个任务。首先，我们来个“头脑风暴”：你都知道哪些描述天气的英语单词？来，写到黑板上的“词汇云图”里吧！看看我们已知的“装备”够不够用。第二、新授环节任务一：构建“天气词汇场”1.教师活动：首先，我会通过快速闪卡游戏，巩固和扩展学生的天气词汇。展示sunny,rainy等图标，要求学生快速说出单词并做相应动作（如sunny用手遮阳）。接着，引入windy,snowy,cloudy，并自然带出对应的名词形式（wind,snow,cloud），引导学生观察构词规律。“大家发现没有，很多描述天气的形容词，就是在名词后面加上‘y’哦！”随后，利用温度计模型和世界地图，引入warm,hot,cool,cold及温度表达法（如It’s25degrees.It’sminus5.）。我会说：“北京冬天可以到minus10degrees，而悉尼的冬天可能还有15degrees，这就是地域差异。”2.学生活动：学生参与闪卡游戏，快速反应并跟读新词。观察教师演示，尝试总结“名词+y”构成天气形容词的规律。根据教师提示的温度和地点，模仿跟读温度表达句型。小组内互相用“What’stheweatherlikein(北京)?”“It’s(cold).”进行快速问答练习。3.即时评价标准：1.词汇反应速度与发音清晰度。2.能否在教师引导下初步归纳构词特点。3.小组问答时，句型使用是否基本正确，互动是否积极。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心天气形容词：sunny,rainy,windy,snowy,cloudy。教学提示：可通过联想记忆，如sunny与太阳关联。2.6.★温度描述词汇：hot,warm,cool,cold。认知说明：这是对天气体感的定性描述。3.7.▲温度数值表达：“It’s…degrees(Celsius).”“It’sminus…”。教学提示：minus为关键，需重点练习。4.8.学科方法：观察与归纳法。通过观察名词变形容词的例子，归纳初步的构词法意识。任务二：侦听“天气情报”——听力理解1.教师活动：播放一段经过剪辑的、包含北京、上海、伦敦三地天气的简短播报微视频。播放前，明确听力任务：“各位侦探，请拿出任务单第一页，在收听‘情报’时，重点记录三个城市对应的天气图标和最高温度。”播放第一遍，让学生整体把握。播放第二遍前，提示：“这次注意抓取细节，比如伦敦是rainy还是windy？温度是具体的数字吗？”播放后，引导全班核对答案。“上海是cloudy，25度，大家同意吗？有不同意见的侦探请举手。”2.学生活动：学生根据任务单上的表格，在两次听力过程中，分别完成城市与天气、温度的匹配任务。第一遍听主旨，第二遍听细节并检查。核对答案时，主动提出疑问或确认信息。3.即时评价标准：1.能否根据指令，有目的地抓取关键信息。2.听力记录是否准确、完整。3.核对时能否用英语简单陈述自己的答案（如：IthinkBeijingissunnyand10degrees）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★功能句型：询问天气：“What’stheweatherlikein(city)?”。认知说明：这是获取信息的标准问法。2.6.★信息结构：天气播报通常包含地点（city）、天气状况（condition）、温度（temperature）三要素。教学提示：此为听力抓取信息的框架。3.7.易错点：摄氏温度（°C）的读法（…degreesCelsius或直接读…degrees）。教学提示：避免与华氏度混淆。4.8.学科方法：选择性注意与信息记录策略。根据任务目标，筛选听觉输入中的关键信息。任务三：解密“计划密码”——语法聚焦（begoingto）1.教师活动：承接听力，创设情境：“如果明天北京是sunnyandwarm，你打算做什么？如果伦敦是rainyandcold，你的计划又会改变吗？”通过课件展示对比句子：A:Iplayfootballtomorrow.(一般现在时)B:I’mgoingtoplayfootballtomorrow.（begoingto）。引导学生发现差异并思考哪个更合适。“看，B句多了一个‘amgoingto’，就像给‘play’这个动作加了一个‘即将发生’的标签。”通过多个例句（不同人称：He/Sheisgoingto…,We/Theyaregoingto…）和师生问答（T:Whatareyougoingtodoifit’ssunny?S:I’mgoingto…），在语境中呈现和操练结构。2.学生活动：观察教师提供的对比例句，理解“begoingto”表达计划或即将发生之事的语用功能。通过跟读、替换练习熟悉不同人称下的结构变化。与教师进行基于真实意愿的快速问答，初步尝试使用该结构。3.即时评价标准：1.能否理解“begoingto”在语境中的基本含义。2.在口头练习中，be动词（am/is/are）与主语搭配是否基本正确。3.应答是否自然、达意。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心语法结构：“be(am/is/are)goingto+动词原形”，表示计划或打算。教学提示：强调“be”不可省略，且需随主语变化。2.6.★语用功能：用于表达主语（通常是说话人）已有的、基于当前情况的未来计划或意图。认知说明：与“will”表临时决定或预测相区分（本课初步感知）。3.7.易错点：遗忘be动词，或误用“to”后面的动词形式（如用goingtoplaying）。教学提示：通过口诀“begoingtodo”强化记忆。4.8.学科思维：情境推理。根据假设的天气条件，推理并表达相应的行动计划。任务四：实战演练——“天气与我的周末”情景对话1.教师活动：发布小组合作任务：“现在，两人一组，扮演朋友。A同学查阅任务单上‘周末天气预测’（不同组合收到不同城市天气），B同学询问A那里的天气并商量一起做什么。”我会先与一名学生进行示范对话，突出使用“What’stheweathergoingtobelike…?”和“Whatarewegoingtodo?”。巡视期间，提供语言支持，并观察记录普遍性问题。我会蹲下来问某个小组：“你们商量好要去哪儿了吗？用上‘Wearegoingto…’试试看。”2.学生活动：学生两人一组，根据任务单上提供的差异化天气信息（信息差），进行模拟对话。学生A描述天气，学生B询问并提议活动，双方协商后共同决定计划，并使用“begoingto”记录在任务单上。准备向全班展示。3.即时评价标准：1.对话是否包含询问天气、描述天气、提议活动、达成一致等基本环节。2.“begoingto”结构在表达计划时使用是否准确。3.小组成员是否积极参与，轮流发言。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★交际策略：信息差任务驱动真实交流。认知说明：因双方信息不同，产生自然的询问与告知需求。2.6.★综合句型链：“What’stheweathergoingtobelikeonSunday?”–“It’sgoingtobe(sunny).”–“Whatarewegoingtodo?”–“Wearegoingto(haveapicnic).”。教学提示：这是完整的微型交际模块。3.7.应用实例：根据天气协商活动，是语言生活化的典型体现。4.8.学科方法：合作学习与角色扮演。在安全的小组环境中练习交际，降低焦虑。任务五：成果发布——“最佳活动日”推荐会1.教师活动：邀请23个小组上前展示他们的对话。展示前，向全班明确倾听任务：“请作为评委，根据评价量规（内容、语言、合作），为他们打分，并思考：他们推荐的活动适合那种天气吗？”展示后，引导进行简要的同伴互评：“大家觉得哪个小组的对话最流畅？为什么？”最后，将各小组推荐的“天气活动”组合汇总到黑板，自然引向本课终极任务：“有了这么多方案，我们班户外实践的最佳天气选择，是不是更清晰了？”2.学生活动：展示小组上前表演对话。其他学生认真聆听，依据评价量规进行观察和思考。在教师引导下，从内容、语言或合作角度对展示小组进行积极、具体的口头评价（如：Theyspeakloudly.Theirplanisinteresting.）。3.即时评价标准：1.展示小组是否自信、声音洪亮，对话是否完整。2.听众能否依据量规要点进行观察。3.互评时能否给出基于事实的、积极的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★评价能力：依据清晰的标准（量规）对他人产出进行观察与评价。教学提示：培养批判性倾听和建设性反馈的习惯。2.6.★整合应用：将词汇、句型、语法在公开展示中综合运用。认知说明：这是学习成果的显性化输出。3.7.素养渗透：在公众面前表达的自信心，以及欣赏、评价他人的文化素养。4.8.学科思维：批判性思维。不仅关注语言形式，也评判活动建议的合理性与创意。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的练习体系，旨在促进知识向能力的转化。基础层练习面向全体学生，设计为“天气图标速配”：学生独立完成练习纸，将8个天气图标与对应的英语单词及中文释义连线，并仿照例句“It’ssunnyinBeijing.”描述2幅给定的天气图片。此层重点巩固核心词汇的形、音、义对应及最基础的句型应用。综合层练习面向大多数学生，以小组为单位完成“城市天气明信片”设计：每组抽取一个国内外城市，利用ipad或词典快速查询该城市下周某一天的天气预报，将天气状况、温度及一句基于该天气的活动建议（使用begoingto）设计成一张图文并茂的电子或手绘明信片。此任务要求学生在新的、真实的信息输入（查询结果）中综合运用听、说、读、写技能，并做出创造性表达。挑战层任务则为学有余力的学生或小组准备，是一个微型探究问题：“为什么昆明被称为‘春城’？请用中英文关键词搜索，尝试从地理（如纬度、海拔）角度找找原因，并用12句英文说说那里的四季可能是什么样。”此任务旨在建立跨学科联系（地理），并鼓励信息检索与简单分析。反馈机制上，基础层练习通过投影答案、学生自批实现即时反馈；综合层任务通过小组间巡回展示、互评“最美明信片”进行同伴反馈；挑战层问题则将在课堂小结时邀请学生分享发现，教师给予点评和延伸。所有练习过程中的典型错误或优秀案例，教师会及时记录，在点评时进行集中分析和示范。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，我会提问：“今天，我们‘天气侦探’都完成了哪些侦查任务，收获了哪些‘装备’？”鼓励学生不翻书，以小组竞赛形式在黑板上用思维导图梳理出本课核心词汇、功能句型和语法结构。随后，引导回顾方法：“我们是如何一步步学会为班级选活动日的？”引导学生提炼出“获取信息（听看）处理信息（归纳、推理）表达信息（说、写、展示）”的学习路径。接着，学生独立完成“学习日志”的填写，反思今日所学与仍需努力之处。一位同学可能会分享：“我今天敢上台展示了，但我发现我的发音还要更准确。”最后，清晰布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课我们将成为“天气播报员”，利用本节课绘制的明信片等信息，学习制作并播报一份完整的英文天气预报，将探究推向深入。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心天气词汇及句型（P1）各3遍，确保拼写准确。2.完成练习册中对应Lesson1&2的语法选择题和句型转换题，巩固“begoingto”结构。3.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试背诵一段最喜欢的对话。2.拓展性作业（建议完成）：1.情景写作：假设你是学校广播站的小记者，请根据今天查询或设计的“城市天气明信片”信息，用58句英文写一则简单的天气提醒和活动建议广播稿。要求使用本课所学句型和词汇。2.实践调查：用英文采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的天气及原因，以及在这种天气下他们通常打算做什么（Whatareyougoingtodo?），并记录下关键信息。3.探究性/创造性作业（选做）：1.微型项目：“我的四季天气海报”：选择你家乡或任何一个你喜欢的城市，收集其四季的典型天气图片、平均温度及特色活动，创作一张A3大小的英文海报。要求图文并茂，并至少为每个季节写一句描述性句子和一句建议性句子（使用begoingto）。2.跨学科探究：观看一部关于全球气候现象的纪录片片段（如《我们的星球》），用中文或简单英文记录下你观察到的两种极端天气现象及其英文名称，并思考：人类活动与这些天气现象有联系吗？写下你的任何想法。七、本节知识清单及拓展1.★核心天气形容词：sunny(晴朗的),rainy(下雨的),windy(有风的),snowy(下雪的),cloudy(多云的)。记忆提示：多为“名词+y”构成，描述天气特征。2.★温度描述词：hot(热的),warm(温暖的),cool(凉爽的),cold(冷的)。认知说明：这些是主观体感描述，常与具体温度结合使用。3.★温度数值表达：句型：“It’s…degrees(Celsius).”或“It’sminus…degrees.”。教学重点：“minus”表示零下，是易错点，需强化听力辨识和口语表达。4.★询问天气标准句型：“What’stheweatherlike(in+地点)?”。语用说明：用于了解某地特定或当前的天气状况。回答用“It’s+天气形容词.”。5.★将来时态（计划）核心结构：“be(am/is/are)goingto+动词原形”。语法核心：此结构用于表达事先考虑过的计划或打算，或根据现有迹象表明即将发生的事。务必注意be动词随主语的变化。6.★综合交际模块：包含询问未来天气、描述天气、提议并商定计划。示例：A:What’stheweathergoingtobeliketomorrow?B:It’sgoingtobesunnyandwarm.A:Whatarewegoingtodo?B:Wearegoingtohaveapicnicinthepark.7.▲天气相关名词：rain(雨),snow(雪),wind(风),cloud(云),sun(太阳)。拓展提示：了解名词形式有助于理解形容词构成，并扩充词汇量。8.▲其他常见天气词：foggy(有雾的),stormy(暴风雨的),icy(结冰的)。拓展认知：用于描述更特殊的天气状况，丰富表达层次。9.易错点1：混淆“What’stheweatherlike?”与“Howistheweather?”。认知说明：两者同义，但前者更常用。本课建议集中掌握一种，避免混淆。10.易错点2：在“begoingto”结构中遗漏be动词，或误将goingto后的动词变为ing形式。纠错口诀：“Begoingtodo,计划要做某件事”。11.学科方法：信息结构法。听力或阅读天气信息时，有意识地寻找三个要素：Place(地点),Condition(状况),Temperature(温度)。这是高效处理此类信息的思维框架。12.学科方法：情境推理法。根据已知的天气条件（因），推测可能进行的活动或需要做的准备（果）。这是将语言学习与逻辑思维结合的重要方式。13.文化拓展：华氏度与摄氏度。简单认知：中国及世界多数国家使用摄氏度(°C)，美国等少数国家使用华氏度(°F)。看到天气信息时需注意单位。例如：32°F=0°C。14.学习策略：视觉词汇银行。建议学生将天气图标与单词自制卡片，利用视觉形象辅助记忆，建立词汇网络。15.▲功能拓展：提出建议的句型。在商定计划时，可尝试使用“Let’s…”(让我们…)或“Whydon’twe…?”(我们为什么不…?)来使对话更自然。例如：“It’ssunny.Whydon’twegocycling?”八、教学反思假设本次教学已实施，反思将基于预设的课堂流程与可能生成的情况展开。首先，从目标达成度看，证据可能包括：前测热身中大多数学生能写出5个以上天气词；任务二的听力练习全班平均正确率超过80%；在任务四的情景对话巡视中，观察到约70%的小组能基本正确使用“begoingto”结构协商计划；课堂小结的思维导图由学生较为完整地构建。这表明知识目标与基础能力目标基本达成。然而，情感与思维目标的达成度更具隐性与长效性，需从学生在“最佳活动日”推荐会上的参与热情、互评时的具体言辞以及挑战层作业的提交质量中综合评判。(一)各教学环节有效性评估1.导入环节以班级真实活动规划为切入点，成功激发了学生的参与动机与归属感，“天气智囊团”的角色赋予使学习目的更为明确。但需注意情境的真实性需贯穿始终，避免虎头蛇尾。2.新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯。任务一（词汇场）的游戏化处理有效激活了旧知并输入新知；任务二（听力）设计目的明确，但微视频的语速和口音是否对所有学生适中，需在实际播放后根据学生反应微调；任务三（语法聚焦）的语境化对比呈现是关键，避免了枯燥讲解，但部分学生可能在脱离模板后应用仍不熟练，这提示我需要增加更多个性化、高频的师生问答；任务四（情景对话）是核心产出环节，信息差设计保证了交流的真实性，巡视中的个别化指导尤为重要；任务五（成果发布）将学习推向高潮，并融入了评价，但需控制时间，确保展示与评价的深度。3.巩固训练的分层设计体现了差异化理念，特别是“城市天气明信片”任务，将语言学习与信息素养、审美创造结合，学生兴致很高。挑战层任务回应了学优生的求知欲，但需提供资源指引，防止探究流于形式。(二)对不同层次学生的表现剖析