小学音乐一年级上册：《找朋友》童谣游戏化教学设计

小学音乐一年级上册：《找朋友》童谣游戏化教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版音乐一年级上册第三单元，核心内容是学唱并游戏化表现童谣《找朋友》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏与表现”和“创造与联系”的目标要求来看，本课是学生从幼儿园音乐游戏向小学音乐结构化学习过渡的重要一课。知识技能图谱上，它承接了前两个单元对声音长短、高低的基本感知，引入了稳定的恒拍感（SteadyBeat）体验、简单节奏型（XXX）的模仿以及“问答式”乐句的初步感知，为后续学习更复杂的节奏与旋律打下基础。过程方法路径上，本课强调通过“体验模仿探索游戏”的路径，将抽象的节奏、结构概念转化为可听、可动、可玩的身体律动与集体协作活动，是音乐学科实践性的典型体现。素养价值渗透方面，其育人价值在于：通过集体性的音乐游戏，培养学生的音乐感知力（审美感知），在“找朋友”的互动中学习社交礼仪与合作（文化理解），并在即兴的节奏与动作创编中激发初步的音乐想象力与表现力（艺术表现）。

一年级学生正处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿能力强，但注意力持久性有限。他们的已有基础是具备一定的儿歌储备和游戏经验，对“朋友”主题有情感共鸣；潜在障碍可能在于将语言节奏（童谣朗读）准确转化为身体节奏（拍手、踏步），以及在集体活动中协调个人与小组的步调。因此，教学必须以活动为中心，通过高频、短时、形式多样的任务切换维持参与度。过程评估将贯穿始终，通过观察学生的律动是否合拍、创编是否参与、合作是否友好等行为，动态判断目标达成情况。教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供可视化图谱（如脚印图）和教师一对一的同步引导；为内向学生设计双人结对任务，降低当众表演压力；为能力突出的学生提供充当“小老师”或创编“领头人”的机会。二、教学目标阐述

知识目标：学生能在游戏情境中，准确、有表情地演唱童谣《找朋友》，理解童谣中“问好、握手、敬礼、再见”等动作与音乐乐句的对应关系，初步建立对音乐结构（乐句划分）的感性认识。

能力目标：学生能够用身体律动（如拍手、跺脚）稳定地表现出童谣的恒拍，并能在教师指导下，尝试为童谣的特定部分替换简单的节奏或创编新的友好动作，发展初步的音乐表现与即兴创编能力。

情感态度与价值观目标：通过集体音乐游戏，学生能体验到与同伴合作、分享的快乐，在“找朋友”的互动中养成礼貌、友善的交往态度，增强集体归属感。

科学（学科）思维目标：引导学生通过“聆听模仿比对创造”的过程，体验音乐学习的基本方法。例如，通过对比不同速度的演唱，感知速度与情绪的关系；通过为不同乐句设计不同动作，建立音乐结构与表现形式的关联性思维。

评价与元认知目标：在小组展示环节，引导学生使用简单的评价语言（如“他们的拍子很整齐”、“他的动作很有创意”）进行同伴互评。在课后，能通过“我今天学会了用……方式找朋友”的句式，简单回顾自己的学习收获。三、教学重点与难点

教学重点：在恒拍伴奏下有节奏、有表情地演唱童谣，并完成完整的“找朋友”游戏。其确立依据在于，稳定的恒拍感是音乐学习的基石，而将演唱、节奏与社交性肢体动作有机结合，是实现本课“审美感知”与“文化理解”核心素养融合发展的关键载体，也是单元主题“我们都是好朋友”最直接的艺术化呈现。

教学难点：学生在流动的集体游戏（边走边唱边找）中保持节奏的稳定与动作的协调，并能进行简单的节奏或动作创编。预设依据源于学情分析：一年级学生的大肌肉动作发展与节奏感尚在协调期，在复杂多任务情境下容易顾此失彼。创编则需要克服模仿惯性，调动创造性思维。突破方向在于将难点分解，先进行原地练习，再辅助以清晰的视觉路径和口令提示，逐步增加活动复杂度；创编则提供“选择菜单”和范例支架，降低思维门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含《找朋友》动画、节奏图谱、不同速度的伴奏音乐）；铃鼓或双响筒；若干顶“小动物”头饰（用于差异化分组与创编活动）。1.2环境布置：将教室中部空出作为活动区域，桌椅靠墙摆放成U型；地面可提前贴好指示行走方向的“小脚印”贴纸。2.学生准备

预习朗读童谣《找朋友》；穿着便于活动的衣物和鞋。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（教师播放一段只有轻松伴奏音乐、无人声的短片，画面中是小朋友们快乐游戏的场景）“孩子们，音乐响起时，你最想做什么？看，画面里的小朋友好像缺了一首能让大家都动起来的‘魔法口诀’，我们一起来帮他们找到它，好吗？”2.路径明晰与旧知唤醒：“这首‘魔法口诀’就藏在一首我们预习过的童谣里。今天，我们不仅要念熟它，还要给它配上节奏和动作，玩一个全班参与的音乐游戏——‘我们都是好朋友’。”（教师敲击铃鼓，发出稳定的拍点）“听听看，老师的鼓点像我们走路时的什么声音？对，像心跳，像稳稳的脚步。待会我们就要踩着这样的拍子去找朋友啦。”第二、新授环节任务一：聆听感知，发现童谣“密码”1.教师活动：首次播放《找朋友》动画，教师随音乐做夸张的口型与小幅度的拍手律动，吸引学生专注聆听。播放后提问：“童谣里，找到朋友后做了哪几件事？”根据学生回答，板书关键词：问好、握手、敬礼、再见。接着，用不同音色（如高、低音）范读童谣，并提问：“你们听，老师读的这两遍，在速度上有什么小秘密？”引导学生关注快慢与情绪的联系。2.学生活动：安静观看动画，聆听童谣。积极回答教师的提问，说出听到的关键动作。对比聆听教师的两次范读，尝试说出“一次开心快点，一次友好慢点”等感受。3.即时评价标准：1.能否安静、专注地完成聆听。2.能否准确回忆出童谣中的关键互动动作。3.能否对音乐速度变化做出直观的情绪反应（如说“快的时候很兴奋”）。4.形成知识、思维、方法清单：★童谣结构感知：初步意识到《找朋友》童谣由几个连续的动作指令构成。★速度与情绪关联：建立“音乐速度变化可以表达不同情绪”的初步印象。▲聆听方法：学习带着问题（“里面有什么动作？”）去聆听音乐。任务二：节奏植入，化身“走路小能手”1.教师活动：“现在，我们把童谣放进我们的小脚丫里。”教师一边用恒定的速度朗读“找呀找呀找朋友”，一边用跺脚（XXX）清晰表现节奏。放慢速度，带领学生先读词，再加入跺脚。邀请个别学生展示。“你们的节奏感真棒！那我们试试边走边念，像真正去找朋友一样。”（组织学生沿地面“脚印”路线，在固定拍点的铃鼓声中边走边念此句）。2.学生活动：模仿教师，先原地练习“念词+跺脚”的节奏配合。积极参与个别展示。在教师组织和鼓点引导下，尝试在移动中保持节奏稳定地念诵关键乐句。3.即时评价标准：1.跺脚节奏是否基本准确（XXX）。2.在移动中能否努力使自己的念诵与脚步、鼓点同步。4.形成知识、思维、方法清单：★恒拍（SteadyBeat）体验：通过脚步和鼓点，身体化地体验稳定的、循环的节拍。★节奏型模仿：学习并练习“找呀找呀”（XXX）这一特定节奏型。★身心协调：挑战将语言节奏、身体律动与空间移动进行初步整合。任务三：完整学唱，搭建表演“脚手架”1.教师活动：采用逐句模仿法教唱整首童谣。每教完一句，便与学生讨论并固定一个代表动作（如唱到“敬个礼”时统一做敬礼动作）。利用课件图谱，将童谣分为“寻找”和“互动”两个部分。“看，图谱告诉我们，前面是‘寻找句’，后面是‘互动句’。我们一起来搭一座音乐桥：男生唱‘寻找句’，边走边找；女生唱‘互动句’，原地做动作。然后交换，好不好？”2.学生活动：跟随教师学唱，并为每一句匹配约定俗成的动作。观察图谱，理解童谣的句段划分。参与男女对唱游戏，在角色分工中加深对音乐结构的感知。3.即时评价标准：1.演唱音准、歌词是否基本正确。2.能否将动作与对应的乐句准确配合。3.在分组对唱中能否聆听对方，准确进入。4.形成知识、思维、方法清单：★完整演唱：学会演唱《找朋友》全曲。★乐句与动作对应：建立音乐内容与表演动作之间的固定关联。★音乐结构意识：通过分组对唱，感性体验歌曲的段落或乐句划分。任务四：游戏化应用，“朋友圈”大集合1.教师活动：宣布进入完整游戏环节。讲解规则：全体起立，随音乐边走边唱“找呀找呀找朋友”；当唱到“找到一个好朋友”时，立即与最近的同学面对面站定；接着共同完成“敬个礼、握握手”等互动动作；唱完“你是我的好朋友”后，挥手说“再见”，继续行进寻找下一位朋友。教师先邀请一位学生示范，然后播放音乐，全员参与。巡回指导，重点帮助动作协调有困难的学生。2.学生活动：理解并遵守游戏规则。在音乐伴奏下，完整参与“找朋友”集体游戏。努力做到边走边唱节奏稳，互动动作清晰有礼貌。3.即时评价标准：1.能否在音乐的规定节点（乐句转换处）准确做出“寻找互动告别”的流程转换。2.互动时是否面带微笑，动作友好。3.游戏过程中是否注意安全，避免碰撞。4.形成知识、思维、方法清单：★综合表现：在动态游戏情境中综合运用演唱、节奏、动作与社交礼仪。★规则与音乐协同：理解并实践游戏规则与音乐结构的高度统一。★社交性体验：在音乐中实现真实、友好的同伴互动。任务五：创意微调，我的“找朋友”我做主1.教师活动：“刚才我们是用‘敬礼、握手’打招呼，你还能想出别的友好方式吗？比如击掌、碰碰肘？或者，我们给‘找呀找呀’换一种拍打身体的方式？”提供头饰，创设情境：“现在你是小猫咪，你会怎么找朋友？‘喵喵喵，找朋友’？”鼓励学生以小组为单位，选择一种方式进行微创编。2.学生活动：开动脑筋，提出新的问候动作或节奏表现方式。在小组内尝试练习一种创编方案（如统一新动作，或模仿小动物叫声的节奏）。3.即时评价标准：1.是否愿意积极参与创编讨论。2.提出的想法是否与“友好”、“可配合音乐”相关。3.小组能否合作尝试一个简单的创意。4.形成知识、思维、方法清单：▲即兴创编意识：在模仿基础上，尝试对音乐表演进行个性化、情境化的微改变。★协作创编：体验在小组内讨论、统一创意并简单排练的过程。▲音乐与生活/角色联系：尝试将动物角色扮演融入音乐活动，拓展表现力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：在慢速伴奏下，再次进行一轮标准版的“找朋友”集体游戏，强化流程与节奏的熟练度。“这次，我们要挑战当‘微笑小使者’，看看谁的表情和动作最能让朋友感到开心！”2.综合层（小组展示）：邀请在任务五中创意较成熟的小组进行展示。例如，“现在有请‘快乐击掌组’为我们展示他们的新式问好法！”引导其他学生观察：他们的创意是什么？节奏有没有乱？3.挑战层（个别或志愿者）：播放一段速度稍快或稍慢的新伴奏音乐，邀请几位节奏感好的学生尝试跟随新速度进行游戏。“音乐变速了，就像有时我们开心地跑，有时悠闲地走，谁能跟上它的新步伐？”4.反馈机制：小组展示后，立即引导同伴用“点赞”手势和一句话评价（如：“我喜欢他们的击掌，很响亮！”）。教师针对变速挑战，给予具体反馈：“你听鼓点的能力真强，脚步立刻就跟上了，厉害！”第四、课堂小结

“今天的音乐之旅就要到站了。我们来画一个‘学习糖果’：这颗糖中间最甜的部分，是你今天学会的什么？（引导学生答‘唱《找朋友》、玩游戏’）糖纸上漂亮的条纹，是你还记住了什么小秘诀？（可能答‘要跟着拍子走’、‘动作要有礼貌’）”教师随学生回答，形成简易的思维气泡图板书。作业布置：1.基础性作业：把《找朋友》童谣和游戏教给爸爸妈妈或家里的玩具朋友。2.拓展性作业：想一想，除了“找朋友”，我们还可以用这个曲调“找”什么？（如：找书包、找春天）试着编一句新词。3.探究性作业（选做）：用家里的物品（如杯子、积木）为童谣伴奏，探索不同的声音。六、作业设计基础性作业（必做）：家庭小舞台——邀请一位家人作为你的“好朋友”，为他们完整表演一次《找朋友》的唱游（边唱边做动作）。请家人用一个拥抱或击掌作为“奖励”。拓展性作业（鼓励完成）：小小作词家——模仿“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的句式，创作一句新的“寻找”童谣。例如：“找呀找呀找书包，找到一个红书包”。可以画下来，下节课分享。探究性/创造性作业（选做）：自制小乐器——寻找家中能安全发出悦耳声音的物品（如装豆子的瓶子、筷子），为你演唱的《找朋友》添加简单的伴奏。尝试不同的节奏（快快拍、慢慢拍）。七、本节知识清单及拓展★1.童谣《找朋友》完整演唱：要求能独立、连贯地背唱，歌词准确。这是本课最基础的知识载体，是一切音乐活动的前提。★2.恒拍（稳定拍）体验：通过脚踏、拍手等方式，身体感受并表现出均匀、稳定的节拍。这是音乐节奏感的基石，教学中强调“像心跳一样稳稳的”。★3.特定节奏型（XXX）的模仿与应用：“找呀找呀”对应的就是“XXX”（前八后十六节奏的简化体验）。重点在于将语言节奏与身体动作（拍、跺）准确对应。★4.音乐与动作的对应关系：理解“敬个礼”、“握握手”等歌词有固定的、社会约定俗成的动作表达，并在演唱时能做到同步、到位。★5.音乐游戏规则：理解并遵守“边走边唱寻找句站定完成互动句告别继续寻找”的游戏流程，体验规则与音乐结构的统一。▲6.速度与情绪：初步建立“音乐速度变化影响情绪感受”的概念，如快一些显得活泼，慢一些显得优雅友好。▲7.简单即兴创编：在教师提供的框架内（如更换问候动作、模仿动物叫声节奏），敢于尝试改变原有的表演形式，这是创造性思维的萌芽。▲8.小组协作表演：在创编或展示环节，学习在小组内倾听他人意见，共同商定并练习一个简单的统一方案。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂观察看，“完整演唱”与“游戏参与”两个基础目标达成度较高，绝大多数学生能沉浸在游戏化学习中。难点“行进中保持节奏稳定”在约三分之一学生身上表现仍不稳定，尤其在游戏后期兴奋度提高时易出现抢拍。创编环节，约半数小组能提出并执行一个简单新想法，但深度有限，多局限于动作替换。情感目标在外显行为上（微笑、礼貌动作）达成良好。

（二）环节有效性评估：导入环节的“寻找魔法口诀”情境能快速聚焦。任务二的“节奏植入”分解有效，但部分学生从原地跺脚到行走过渡时仍有脱节，需增加“原地踏步慢速行走”的中间过渡练习。任务四的完整游戏是高潮，但首次组织略显忙乱，预先用“脚印”规划路径起到了关键作用。心里独白：“下次或许可以先进行一轮‘无声’的走位预演，让规则内化后再加音乐。”

（三）分层学生表现剖析：节奏感强的学生乐于充当“小老师”和挑战变速任务，是课堂的“引领者”。多数普通学生能愉快跟随，