沪教牛津版八年级英语上册 Unit1《百科全书》之说明文写作教学设计

沪教牛津版八年级英语上册Unit1《百科全书》之说明文写作教学设计一、教学内容分析  本节课立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦“语言技能”中的“表达性技能”——“围绕相关主题，根据给定或自拟的题目，用所学语言描述、介绍身边的事物，表达个人的情感、态度和观点，语句基本正确，表意基本清楚”。在知识技能图谱上，本课处于单元学习链条的输出端与整合点。学生已在前序课时学习了百科全书的相关词汇、阅读了说明性语篇，本课的核心任务是将零散的语言知识（如描述性形容词、定义性句型、分类说明方法）与语篇知识（如说明文的结构、连贯与衔接手段）进行系统整合，并创造性地产出一篇结构清晰、语言得体的简短说明文。其认知要求从“理解”与“识记”跃升至“应用”与“创造”，是单元学习成效的关键检验。过程方法上，本课强调在真实或拟真写作任务驱动下，引导学生经历“信息搜集与筛选→结构规划→语言表达→评价修订”的完整写作过程，内化基于主题意义探究的学习方法。在素养价值层面，写作过程不仅是语言操练，更是思维训练（逻辑性、批判性、创造性）与文化探究的过程。学生通过介绍某一具体事物，学习如何客观、条理、有依据地呈现信息，这既是科学精神的启蒙，也是信息时代公民媒介素养的体现，实现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  学情诊断方面，八年级学生已具备初步的英语词汇和语法基础，能够撰写简单句和并列句，对说明文有一定的阅读体验，但对如何自主构建一篇逻辑严谨的说明文缺乏系统认知。其障碍可能在于：一是“言之无物”，即如何围绕主题有效筛选和组织关键信息；二是“言之无序”，即如何运用恰当的语篇结构（如总分总）和衔接词（如firstly,moreover,inconclusion）使文章流畅；三是“言之无彩”，即如何超越简单罗列事实，运用多样化的句式和恰当的形容词使描述生动。此外，学生的写作兴趣和自信心存在差异。为此，教学将通过“前测”活动（如快速头脑风暴和信息分类游戏）动态诊断学生在信息组织方面的起点水平。教学中将提供包含结构化图示（如思维导图模板）和语言支架（如句型银行）的差异化支持，并通过设置分层任务（如信息排序、段落填空、独立创作）和同伴互评，让不同层次的学生都能在“最近发展区”获得成功体验，实现从“畏难写”到“乐于写、善于写”的转变。二、教学目标of...that...：学生能够系统整合并运用本单元核心词汇（如形容词vast,various,amazing）、句型（如“Itisakindof...that...”）及语法项目（如一般现在时、比较级），围绕某一选定主题（如动物、发明）准确描述其核心特征。学生能理解并识别说明文的基本语篇结构（引言主体结论）及常用的逻辑衔接词，构建清晰的写作知识框架。  能力目标：学生能够通过合作学习，完成从信息搜集、筛选到篇章规划的全过程。具体表现为：能根据写作主题快速提取并归类关键信息点；能运用思维导图等工具独立规划一篇三段式说明文的提纲；能依据提供的评价量表，对同伴的习作初稿进行内容、结构、语言三个维度的初步评价与提出修改建议。  情感态度与价值观目标：在介绍事物（如国宝动物、中国传统发明）的过程中，激发学生探索未知的好奇心与对多元文化的包容态度。通过在小组协作中明确分工、相互评议，培养尊重他人观点、乐于分享与合作的学习精神，体验用英语清晰表达、传播知识的成就感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与信息组织能力。通过对比分析范文、解构语篇、重组信息等活动，引导学生掌握分类、比较、定义、举例等说明方法，学会有条理、有层次地组织和呈现复杂信息，形成清晰、严谨的书面表达思维路径。  评价与元认知目标：引导学生成为积极的自我评估者。通过使用师生共同构建的写作评价量表（Checklist），学生能够在写作后反思自己的作品是否达到预设标准，识别自身在词汇多样性、句子连贯性方面的优势与不足。通过“写作过程反思卡”，简要回顾自己从提纲到成文所采用的策略及其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：掌握说明文的基本篇章结构（引言介绍主题、主体分点说明、结论总结升华）并能应用于实际写作。确立依据：从课标看，语篇知识是构成语言能力的重要基础，掌握特定体裁的结构特点是实现有效交际的前提。从学业评价看，书面表达题普遍要求“内容完整、条理清晰、结构连贯”，能否构建合理的文章框架是区分写作水平层次的关键。本课将此作为枢纽，旨在为学生搭建一个稳固的、可迁移的写作支架，对其长远发展具有奠基作用。  教学难点：在主体段落中，如何逻辑清晰、语言丰富地对事物的多个特征进行分点阐述。预设依据：基于学情，学生易将信息简单堆砌，出现逻辑跳跃或内容重复。常见失分点在于主体部分要点之间缺乏清晰的逻辑关系（如平行、递进），以及句式单一、词汇贫乏。难点成因在于学生高阶思维（分析、综合）与语言输出能力的综合要求较高。突破方向在于提供清晰的思维工具（如分类矩阵）和丰富的语言“弹药库”（如连接词清单、同义表达库），并通过大量范例分析和同伴互评强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含范文分析、结构图示、任务指令）；实物投影仪。1.2文本与材料：精选两篇结构清晰、难度适中的简短说明文范文（一篇完整，一篇留空）；“写作学习任务单”（内含思维导图模板、句型银行、同伴互评表）；分层写作练习卡。2.学生准备2.1课前预习：复习本单元关于恐龙或熊猫的阅读篇章，梳理其描述维度（如外貌、习性、发现历史等）；思考一个自己感兴趣并想介绍的事物（如一种动物、一项发明、一个地方）。2.2物品携带：英语笔记本、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），便于课堂讨论与互评。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现核心结构与关键词，右侧作为生成区记录学生观点和优秀表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师展示几张有趣的动物图片（如鸭嘴兽、灯塔水母），并快速陈述几个令人惊奇的“事实”（但其中信息点故意杂乱、无序）。例如：“Thisanimallayseggs,hasabilllikeaduck,butit’samammal!ItlivesinAustralia.It’sveryrare.”（大家觉得，这样介绍能让别人快速清晰地了解它吗？）1.2紧接着，呈现一段从百科全书改编的、结构清晰的短文介绍同一动物。提问：“对比一下，哪一段介绍更让你一目了然？为什么？”（我听到有同学说‘第二段’，因为它有条理。具体是哪些词或句子让你感觉有条理呢？）2.核心问题提出与路径预览：2.1引出核心驱动问题：“今天，我们就来化身‘小编’，学习如何像百科全书一样，写出一篇条理清晰、介绍到位的说明文。我们的终极任务是：为你最想介绍的事物，创作一份‘迷你百科全书’条目。”2.2勾勒学习路线图：“要实现这个目标，我们需要闯三关：第一关，破解优秀说明文的‘结构密码’；第二关，搜集并整理我们的‘信息弹药’；第三关，化身作者，完成创作并相互品鉴。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：解构范文，揭秘“好结构”1.教师活动：首先，引导学生齐声朗读一篇关于“大熊猫”的范文。然后，提出引导性问题链：“请大家快速浏览，看看这篇文章分成了几个部分？每个部分主要讲了什么？”（嗯，大家都发现了三部分。非常好！）接着，利用课件动画，将范文的三个段落分别高亮，并对应贴上“Introduction”（开篇引入）、“Body”（主体说明）、“Conclusion”（总结结尾）的标签。进一步追问：“在‘主体部分’，作者是从哪几个方面来介绍熊猫的？用横线划出来。”（对，是‘Appearance’,‘Diet’,‘LivingArea’。看，作者用了‘Firstly’,‘Besides’,‘Moreover’这些词把这三个方面串了起来，就像路标一样。）最后，教师在黑板左侧绘制一个简单的“汉堡包”结构图（上层面包引言，中间夹层主体分点，下层面包结论），并请学生将范文中提取的关键词填进去。2.学生活动：学生大声朗读范文，整体感知。快速阅读并回答关于段落划分的问题。在教师引导下，细读主体段落，圈出描述熊猫的不同方面（如外貌、食性、栖息地），并找出连接这些要点的逻辑衔接词。一名学生代表到黑板前，将关键词填写到“汉堡包”结构图的相应位置。3.即时评价标准：1.能否准确识别文章的三大主体部分。2.能否从主体段落中提取出至少两个明确的说明要点。3.能否找出并使用至少一个逻辑衔接词。4.形成知识、思维、方法清单：★说明文基本结构：一篇清晰的说明文通常包括引言（Introduction）、主体（Body）和结论（Conclusion）。引言开门见山介绍主题，激发兴趣；主体分点阐述特征，是文章核心；结论总结全文，或升华意义。▲“汉堡包”结构模型：这是一个形象的记忆工具，帮助学生直观理解文章的整体框架，避免写“一头沉”或结构混乱的文章。★逻辑衔接词（路标词）：如First/Firstly,Second/Secondly,Besides,Moreover,Finally等，它们能清晰标示信息之间的顺序或递进关系，是使文章流畅、有逻辑的关键。（教学提示：可以告诉学生，写之前先画个“汉堡包”，规划好每层要“夹”什么内容。）任务二：分析范例，积累“好语言”1.教师活动：聚焦语言，教师引导学生再次细读范文，开展“寻宝游戏”：“除了结构，这篇文章的语言也有值得我们学习的地方。第一，找找看描述熊猫的形容词。”（嗯，‘blackandwhite’,‘cute’,‘rare’，这些形容词让熊猫的形象更具体。）“第二，找找看作者用了哪些不同的句式来下定义或描述事实？”（很好，有‘Giantpandasare...’，也有‘Theyliketoeat...’，还有‘Itissaidthat...’。避免总是用‘Itis...’开头。）教师将学生找到的“好词好句”分类记录在黑板的“语言加油站”区域。随后，提供一个简短的、语言平淡的句子（如：Pandaseatbamboo.），邀请学生运用刚积累的词汇和句式进行“升级改装”。（谁来试试让这个句子变得更丰富、更生动？）2.学生活动：学生以小组为单位，在范文中“寻宝”，找出精彩的形容词、多样的句型。派代表分享发现，并尝试口头升级教师给出的简单句。例如，可能升级为：“Asweallknow,giantpandasmainlyfeedonfreshbamboo,whichmakesup99%oftheirdiet.”3.即时评价标准：1.能否从文本中识别出至少三个描述性形容词或短语。2.能否识别出至少两种不同的句型。3.小组能否合作对一个简单句进行至少一处有效的扩写或美化。4.形成知识、思维、方法清单：★描述性语言的重要性：准确、生动的形容词和具体细节能使描述对象跃然纸上，避免文章枯燥。★句式多样性：交替使用简单句、并列句和复合句（如含which的定语从句），能增强文章的可读性和表现力。▲“升级句子”策略：这是写作修改中的重要一步，可以通过“添加形容词/副词”、“补充原因/结果（用because/so）”、“使用同位语或定语从句”等方法来实现。（教学提示：鼓励学生建立自己的“好词好句本”，平时阅读时就像收集宝石一样积累这些表达。）任务三：规划提纲，搭建“我”的框架1.教师活动：至此，学生已获得“结构”与“语言”两大工具箱。教师发布核心写作任务：“现在，请为你课前想好的那个事物，规划你的‘迷你百科全书’条目。”首先，发放“写作学习任务单”，其中包含一个空白的思维导图模板（中心是主题，三个主干分别是Introduction,Body,Conclusion）。教师示范如何以“TheMobilePhone”为例，快速填写提纲：在Introduction主干写下“ausefulinvention”，在Body主干分出“Functions”,“Advantages”,“Disadvantages”三个分支并各写一个关键词，在Conclusion主干写下“changeourlife”。（看，我的框架就搭好了！是不是清晰多了？）然后，教师巡视，为有困难的学生提供个性化指导，如帮助其确定Body部分可以从哪23个方面展开。（你想介绍长城？很棒！可以从它的‘History’,‘Structure’,‘Meaning’三个方面来写主体部分。）2.学生活动：学生独立思考，确定自己的写作主题。根据教师的示范，在任务单的思维导图上，动手绘制并填写自己文章的框架。在Body部分，努力列出23个有逻辑关系的说明要点。完成初稿后，与同桌互相展示提纲，并口头解释自己的写作思路。3.即时评价标准：1.提纲是否完整包含引言、主体、结论三部分。2.主体部分是否列出了至少两个明确的、不重复的说明要点。3.要点之间是否具有一定的逻辑关系（如并列、递进）。4.形成知识、思维、方法清单：★写作第一步——规划提纲：“磨刀不误砍柴工”，动笔前列提纲能确保文章不偏离主题、结构清晰。思维导图是可视化规划的有效工具。★如何确定主体要点：可以从事物的“外观/结构”、“功能/用途”、“历史/发展”、“意义/影响”等常见维度进行思考选择。▲差异化支持：对于写作困难的学生，可以提供带有选项的“要点选择卡”，降低其构思难度。（教学提示：告诉学生，好的提纲是成功的一半，分享和解释提纲的过程本身就是一次逻辑梳理。）任务四：初试身手，撰写主体段落1.教师活动：引导学生将注意力集中到任务单上提纲的“Body”部分。教师提出明确要求：“现在，请大家集中火力，先根据你提纲上的要点，写出文章的主体段落。记得要用上我们‘语言加油站’里的好词好句，还有那些‘路标词’，把几个要点清晰地连接起来。”教师在巡视过程中，重点关注学生是否在运用所学，及时给予鼓励或点拨。（这位同学用‘Notonly...butalso...’这个句型连接了两个优点，非常棒！）对于进度较快的学生，可鼓励他们开始写引言或结论。2.学生活动：学生依据自己的提纲，开始撰写主体段落。尝试运用积累的词汇、句型和逻辑衔接词，将几个要点组织成连贯的段落。遇到表达困难时，可查阅课本、笔记或举手向教师求助。3.即时评价标准：1.写出的段落是否与提纲要点对应。2.是否使用了至少一个逻辑衔接词。3.是否尝试使用了至少一个新学的形容词或较丰富的句式。4.形成知识、思维、方法清单：★化提纲为段落：这是将抽象框架转化为具体语言的关键步骤，需要调动所有的语言储备。★写作过程中的资源利用：要养成随时参考范文、笔记、词汇表的好习惯，不要孤立地苦思冥想。▲“从局部到整体”策略：先攻克最核心、内容最丰富的主体段落，有助于建立写作信心，再补充开头结尾会更轻松。（教学提示：提醒学生不要追求完美，第一稿的目标是把想法写下来，修改是下一步。）任务五：同伴互评，依据量表修改1.教师活动：当大部分学生完成主体段落后，教师引入“同伴互评”环节。首先，与学生一起回顾并明确“写作评价量表（Checklist）”上的三条核心标准：1.内容完整吗？（有引言、至少两个主体要点、结论）2.结构清晰吗？（用了路标词）3.语言丰富吗？（有形容词、句式有变化）。然后，示范如何用温和、建设性的语言提出建议。（比如，不要说‘你这里写得不好’，可以说‘如果这里能加一个像‘amazing’这样的形容词，会不会更生动？’）组织学生与同伴交换任务单，依据量表进行评议，并在文稿上做简单标记或写出一个“闪光点”和一个“小建议”。2.学生活动：学生两人一组，交换阅读对方已写出的部分。安静阅读后，依据评价量表进行思考，并尝试用学过的句式口头向同伴反馈。（Ilikeyoursentenceabout...It'sveryclear.Maybeyoucanaddawordlike‘huge’here?）根据同伴反馈，思考如何修改自己的文章。3.即时评价标准：1.能否依据量表至少指出同伴作品的一个优点。2.能否依据量表至少提出一条具体、可行的修改建议。3.能否认真倾听并思考同伴给自己提出的建议。4.形成知识、思维、方法清单：★评价量表的作用：将模糊的“好文章”标准具体化、可视化，为学生提供自我评价和同伴评价的客观依据，让评价有章可循。★建设性反馈的技巧：先肯定优点，再提出具体的、可操作的改进建议，这是一种重要的社交与学习技能。▲修改的意义：好文章是改出来的。通过同伴的“外部视角”，能发现自己忽略的问题，修改过程是写作能力提升的核心环节。（教学提示：营造安全、互助的课堂氛围，强调互评是为了共同进步，而非评判优劣。）第三、当堂巩固训练  本环节提供分层写作任务卡，学生可根据自身进度和挑战意愿选择完成。1.基础层（夯实框架）：提供一篇关于“海豚”的说明文，其中主体段落的三句话顺序被打乱，且缺少连接词。任务：请将句子重新排序，并选择合适的连接词（First,Next,Finally）填入空格，使其恢复逻辑。（看，只要框架和路标对了，文章立刻就通顺了！）2.综合层（应用输出）：根据任务四中完成的提纲和主体段落，继续补充撰写一个简单的引言段（如：...isoneofthemost...intheworld.）和一个结论段（如：Inaword,...isreally...tous.），形成一篇完整的草稿。（给你的‘汉堡包’加上上下的面包片，它就完整啦！）3.挑战层（创意拓展）：假设你要为你创造的一种“未来交通工具”撰写百科全书条目。请发挥想象，绘制简单图示，并用英文列出它的至少三个核心特征（如：shape,power,specialfunction），并尝试用一句话描述每个特征。（这是一个全新的主题，完全由你定义！想想看，它的最大亮点是什么？）  反馈机制：教师巡视，重点查看选择综合层和挑战层学生的完成情况，进行个别指导。选取一份基础层排序正确的作业和一份综合层结构完整的草稿，通过实物投影展示，请作者简要分享思路，教师进行针对性点评。（大家看，这位同学用‘Inmyopinion’开头引出结论，表达了自己的看法，让文章更有个人色彩，很棒！）同伴互评环节未完成的，可在此环节继续深化。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾黑板上的板书：“今天我们一起探索了写好说明文的三大法宝——第一，清晰的‘汉堡包’结构；第二，丰富的‘语言加油站’；第三，实用的‘评价量表’。谁能用一句话说说，你印象最深的一点是什么？”（我听到有同学说‘要先画图再写’，对，这就是规划的重要性。）  方法提炼与作业布置：“课后，请大家根据课堂所得，继续完善并誊抄你的‘迷你百科全书’条目，这就是我们的基础性作业。拓展性作业是：将你的作品朗读并录音，发到班级学习群，听听大家对你介绍的事物的反馈。探究性作业（选做）：与科学或历史学科联动，研究一个更专业的小话题（如‘蜜蜂的舞蹈语言’‘秦始皇陵的考古发现’），尝试写一篇更详实、有出处的简短报告。下节课，我们将举办一个‘班级百科展’，分享大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成并在作业本上工整誊写课堂上创作的“迷你百科全书”条目全文。要求结构完整、要点清晰、字迹工整。2.拓展性作业（鼓励完成）：为你的作品录制一段12分钟的英文介绍音频。注意朗读的流畅性和语音语调。将音频与作品图片一起提交至班级学习平台。3.探究性/创造性作业（选做）：选择一项中国传统文化元素（如剪纸、京剧脸谱、古诗词意境），为其创作一个图文并茂的英文百科介绍页（A4纸大小）。可手绘或电脑制作，需包含简要的英文说明。七、本节知识清单及拓展★1.说明文三大结构部分：Introduction（引言）：用于引出主题，激发读者兴趣。常用句型如：“...isakindof...that...”、“Haveyoueverheardof...?”。Body（主体）：文章核心，分点阐述事物特征。要点间需有逻辑，常用“Firstly,...Secondly,...Moreover,...Finally,..”连接。Conclusion（结论）：总结全文，或强调意义。常用“Inconclusion,...”,“Inaword,...”,“...playsanimportantrolein...”等。★2.逻辑衔接词（路标词）：表顺序：First/Firstly,Second/Secondly,Then,Next,Finally。表递进：Besides,Moreover,What'smore,Inaddition。表总结：Inconclusion,Tosumup,Inaword。（记忆窍门：将它们分类记忆，并在写作时刻意练习使用。）▲3.“汉堡包”结构模型：一个极佳的视觉化工具。上层面包=引言（吸引人），中间夹层=主体（内容扎实，可分几层），下层面包=结论（回味足）。动笔前先画出来，能有效防止跑题或头重脚轻。★4.描述性语言积累：避免一味使用good,nice等简单词。多积累如：amazing（惊人的），vast（广阔的），various（多样的），unique（独特的），ancient（古代的），modern（现代的）等形容词。（学习建议：建立“主题词汇库”，例如，描述动物时专门收集相关形容词。）★5.句式多样性策略：避免通篇“主语+be动词”开头。尝试使用：“Itis+adj.+that...”（如Itisamazingthat...）；“Notonly...butalso...”；“...whichmeansthat...”（非限制性定语从句）等结构来提升句子复杂度。▲6.写作流程四步骤：Plan（规划）>Write（撰写）>Evaluate（评价）>Revise（修改）。这是一个循环往复、不断精进的过程，而非线性任务。今天课堂重点训练了前三个步骤。★7.信息筛选与分类：面对一个主题，会产生大量信息。写作前需根据写作目的进行筛选和分类。例如介绍长城，历史、长度、建筑特点、文化意义可能是关键类别，而某个具体烽火台的故事可能就需舍弃或简略提及。▲8.同伴互评（PeerAssessment）的价值：通过阅读他人作品，能反向促进自己对写作标准的理解；通过给出和接受反馈，培养了批判性思维和沟通协作能力。关键在于态度真诚、建议具体。★9.评价量表（Checklist）的使用：将主观的“写得好”转化为可观测的指标（如：有3个要点、用了2个衔接词、包含3个以上形容词）。它是写作和修改的导航仪，使学习目标清晰可见。▲10.从阅读中学写作：任何英文阅读材料（包括课本、读物、网站）都是潜在的写作范文。养成“作家式阅读”习惯：遇到好结构，分析它；遇到好句子，摘抄它；遇到好词汇，运用它。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能够复述说明文的三段式结构，并能在提纲中应用。在当堂写作中，约70%的学生能在主体段落中有效使用至少一个逻辑衔接词和描述性形容词，实现了从“知道”到“用到”的跨越。情感目标方面，