社区参与式调研与行动方案设计-“我是社区小主人”项目启动课

社区参与式调研与行动方案设计——“我是社区小主人”项目启动课一、教学内容分析  本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》对五年级学生“社会服务与实践”领域的要求设计，是“社区生活”主题单元的核心启动课。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生初步建构“社区系统”概念，理解社区的基本构成要素（人口、地域、设施、文化、组织）及其相互联系，并重点学习“参与式社区需求调研”这一关键技能，包括观察、访谈、记录及初步分析的方法。它在单元知识链中承上启下，上承学生对自我与家庭的认识，下启具体的社区服务行动设计与实施，是连接认知与行动的关键枢纽。过程方法上，本课强调“体验探究反思”的学科路径，将引导学生像社会研究者一样，运用实地观察、结构化访谈等社会调查方法，从“社区居住者”视角转向“社区研究者与建设者”视角，亲历“发现问题分析归因构想方案”的完整探究流程。素养价值渗透方面，课程载体背后指向的核心素养是“社会参与”与“实践创新”，具体育人价值在于培育学生的公共精神、社会责任感和解决问题的实践智慧，使“主人翁”意识从情感认同升华为理性思考和行动意愿。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备一定的社会观察和口语表达能力，对居住的社区有感性认识和情感联结，这是教学的重要起点。然而，学生的认知多停留在“点状”印象层面，缺乏系统性分析社区的视角，且容易将“社区问题”简单归因。可能的思维难点在于如何从纷繁的现象中聚焦真问题，并初步思考解决方案的可行性。教学过程中，将通过“社区印象图”绘制、调研计划审议等形成性评价手段，动态诊断学生的思维层次和合作状态。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为观察分析能力较弱的学生提供“社区观察提示卡”作为脚手架；为思维活跃的学生设置“归因深探”挑战任务；在小组协作中，通过角色分工（如记录员、发言人、协调员）确保每位学生都能找到适合自己的参与方式，实现差异化成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统描述社区的基本构成要素，并阐释其相互关联；能结合实地调研，清晰陈述所发现的12个社区具体现象或需求，并尝试从多角度（如设施、管理、居民行为等）进行初步归因分析，理解社区运行的复杂性。  能力目标：学生能够以小组为单位，合作制定并执行一份简单的社区调研计划，规范运用观察记录、非正式访谈等基础调研方法收集信息；能够对收集到的信息进行初步分类、整理，并运用思维导图等工具，清晰、有条理地向同伴展示调研发现与初步构想。  情感态度与价值观目标：学生在调研与讨论中，能主动关注社区公共事务，对他人的观点和社区不同群体的需求表现出倾听与尊重；在构想解决方案时，能初步体会到“社区小主人”的责任感与建设美好社区的积极意愿。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展“系统性思维”与“设计思维”萌芽。引导学生像设计师一样思考，经历“共情（理解社区与居民）定义（聚焦问题）构思（设想方案）”的前期阶段，学会将模糊的感受转化为明确、具体的“行动切入点”。  评价与元认知目标：学生能依据简单的“调研计划评价量规”，对小组成员的计划制定过程进行同伴互评；能在课堂小结时，回顾并反思小组在合作调研与讨论中采用的方法是否有效，思考“如何才能更好地了解我们的社区”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握参与式社区需求调研的基本流程与方法，并能基于调研发现，进行初步的问题分析与行动点构思。确立依据在于，《指导纲要》强调综合实践活动的核心在于“实践”与“探究”，本课作为项目启动阶段，引导学生“像研究者一样行动”是后续一切服务与创造活动得以科学、有序开展的基石。这直接关联“社会参与”与“实践创新”核心素养的落实，是从感性认知走向理性实践的关键能力节点。  教学难点：引导学生超越表面现象，进行有一定深度的归因分析，并将发现的问题转化为具体、可行、有价值的“行动设计点”。预设难点成因在于，五年级学生的抽象思维和系统分析能力尚在发展，容易停留于抱怨或提出不切实际的“大想法”。突破方向在于，通过教师提供的“问题分析三层图”（现象直接原因深层原因）脚手架和大量正反面案例对比，搭建思维阶梯，帮助学生实现从“看到什么”到“为什么”再到“我们可以从哪儿入手改变”的认知跨越。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，内含社区全景图、不同社区问题/亮点对比案例、调研方法微视频；“社区问题分析三层图”思维脚手架海报。    1.2学习材料：“我是社区小侦探”调研计划任务单（分层版）；社区观察记录卡；小组汇报展示模板便签。  2.学生准备    2.1预习与物品：课前完成“我的社区印象图”自由绘制；携带彩笔、笔记本。  3.环境布置    3.1教室布局：课桌按6个异质小组摆放，便于讨论与展示；教室后方预留“我们的发现”展示墙空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示课前收集的部分学生绘制的“我的社区印象图”，并进行趣味点评。“同学们，从这些图中，老师看到了大家熟悉的便利店、热闹的小广场、总是很干净的垃圾分类站，还有……这条让人想绕开走的小路。看来，每个人心里都有一张独特的社区地图。”  1.1核心问题提出：“那么，如果我们不只是社区的居住者，而是它的‘小主人’，我们该如何更深入、更‘专业’地去了解它，发现那些真正值得关注、并且我们有可能去改善的‘点’呢？今天，我们就要组建‘社区小主人’调研小队，学习如何做一次深入的社区探访。”  1.2路径明晰：“这节课，我们将分三步走：第一步，化身‘侦探’，学习调研方法，制定行动计划；第二步，模拟演练，看看别的小队是怎么做的；第三步，成立我们自己的小队，确定第一个调研目标。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生逐步建构调研与行动设计能力。  任务一：从“印象”到“议题”——聚焦调研方向    教师活动：首先，引导学生对比欣赏社区亮点与问题的图片案例组，提问：“这些‘好’与‘不好’，你是怎么判断出来的？仅仅是个人喜好吗？”接着，引入“公共性”和“需求”概念，用亲切解说道：“作为小主人，我们要关注的是影响大家、关乎公共生活的事。比如，一个总也修不好的路灯，和一个只是你不喜欢的雕塑，哪个更值得我们先去调研？”随后，组织小组讨论，从各自的“社区印象图”中提炼出12个具备“公共性”的潜在调研议题，并简要说明理由。    学生活动：观察案例，思考并回应教师关于判断标准的提问。在小组内分享自己图画中的发现，通过讨论、辩论，筛选出本组最感兴趣的、具有公共意义的调研议题初稿，如“小区宠物便便箱管理问题”、“儿童游乐设施安全与维护”、“社区广场舞场地与噪音”等。    即时评价标准：1.提出的议题是否超越了纯个人喜好，具备一定的公共影响？2.小组成员在讨论中是否能倾听他人，并依据“公共性”标准阐述理由？3.小组能否将议题清晰、简洁地记录下来。    形成知识、思维、方法清单：★社区议题的公共性：作为社区小主人，关注的重点应是影响社区多数成员或公共环境、设施的问题与需求，而非纯粹个人偏好。▲议题聚焦方法：通过“这是否影响他人/公共环境？”“这是否是一个持续存在的现象？”等提问，帮助筛选和聚焦。教学提示：此环节是培养社会责任感的第一步，避免议题过于宏大或私人化。  任务二：“小侦探”工具箱——掌握基础调研方法    教师活动：播放一段约3分钟的趣味动画微视频，展示“实地观察法”和“简易访谈法”的要领。视频后，教师扮演“不专业的小侦探”进行错误示范，比如：“阿姨，你觉得我们社区是不是很糟糕？”引发学生大笑并指出问题。然后，教师总结并板书要点：“观察要‘五用’：用眼细看、用耳听声、用鼻闻味、用手记录、用心思考；访谈要‘三注意’：注意礼貌、注意提问具体（比如问‘您觉得这个健身器材什么时候最容易排队？’而不是‘健身器材好不好’）、注意记录关键信息。”    学生活动：观看微视频，掌握方法要点。积极参与纠错互动，在笑声中深化对专业方法的理解。以小组为单位，根据刚才选定的议题，头脑风暴“如果去调研，我们具体要观察什么？可以尝试采访谁？问什么具体问题？”，并简单填写在调研计划任务单的相应部分。    即时评价标准：1.学生能否复述或举例说明至少两种调研方法的核心要点。2.小组设计的观察点和访谈问题是否具体、可操作，与议题紧密相关。    形成知识、思维、方法清单：★实地观察法：有计划、有重点地运用多种感官收集社区环境、设施、人们活动状态等信息。核心是客观、细致。★简易访谈法：与社区居民（如邻居、保安、保洁员、商户）进行简短、有目的的交流，获取观点与信息。关键是态度友善、问题明确。▲调研伦理：进行调研时应礼貌、尊重，不打扰他人正常生活，解释自己的身份和目的。教学提示：方法是载体，重点是培养学生客观、严谨、尊重他人的社会探究态度。  任务三：计划诞生记——制定小组调研方案    教师活动：发放分层版“调研计划任务单”。提供“计划评价量规”（包含议题明确性、方法适用性、分工合理性、安全注意事项等维度）。巡回指导，针对不同小组提供差异化支持：对进展顺利的小组，追问“你们考虑过不同的时间段去观察吗？比如早晚差异？”；对遇到困难的小组，帮助其分解任务，如“我们先别想整个计划，你们现在最想知道关于这个问题的哪一点信息？怎么去获取它？”    学生活动：小组合作，参考量规，共同完善并正式制定本组的《“社区小主人”调研计划》。计划需包括：明确的调研议题、采用的调研方法及具体步骤、小组成员分工、预设的调研时间与地点、安全注意事项。各成员根据自身特长选择角色（如记录员、观察员、访谈员、安全员）。    即时评价标准：1.调研计划是否要素齐全，逻辑清晰，具备可执行性。2.小组成员分工是否明确、合理，每个人是否都知晓自己的任务。3.计划是否充分考虑了安全与礼貌等伦理细节。    形成知识、思维、方法清单：★调研计划要素：完整的计划需包括目标（议题）、方法步骤、人员分工、时间地点、安全预案。这是实践活动的“路线图”。▲团队协作与分工：有效的合作基于清晰的角色与责任，能发挥个人特长，提升整体效率。●安全与伦理前置：任何户外或接触他人的实践活动，都必须将人身安全、公共秩序和尊重他人放在首位进行规划。教学提示：此环节是项目管理思维的初步渗透，强调计划的目的是为了更有序、更安全、更有效地行动。  任务四：方案听证会——模拟展示与互评优化    教师活动：组织“方案听证会”，邀请23个志愿者小组上台，限时3分钟展示本组调研计划。教师担任主持人，并引导台下学生作为“听证委员”进行提问和评议。“请‘委员们’根据我们刚才学的量规，看看他们的计划亮点在哪里？有没有什么可以优化的建议？记住，我们的建议要具体、友好哦，比如‘如果能在观察表里加上照片记录，会不会更直观？’”    学生活动：展示小组清晰、自信地介绍本组计划。台下学生认真倾听，依据量规进行思考，并提出建设性意见或补充性提问。展示小组需回应疑问，并记录有价值建议。    即时评价标准：1.展示小组的表达是否清晰、有条理，能否体现团队的思考。2.评议学生的提问和建议是否基于量规，是否具体、有建设性。3.互动过程是否礼貌、有序，形成学术探讨的氛围。    形成知识、思维、方法清单：★表达与展示：清晰地陈述计划，需要逻辑梳理和自信表达，是沟通能力的重要体现。★批判性倾听与建设性反馈：学会如何有依据、有礼貌地评价他人方案，并提出可操作的改进意见，这是高阶思维与合作能力。▲方案迭代意识：好的方案往往不是一蹴而就的，需要根据反馈不断调整优化。教学提示：将评价权部分交给学生，能极大提升其参与度和思维深度，培养真正的“主人翁”意识。第三、当堂巩固训练  基础层：各小组根据“听证会”上收到的反馈，在课后完善本组的《“社区小主人”调研计划》，重点修订方法的具体步骤和分工细节。要求计划书写工整，要素齐全。  综合层：在完善计划的基础上，小组预演一次调研过程。例如，针对“访谈”环节，组内成员两两模拟采访者与被访者（可扮演不同角色，如老人、物业人员），练习如何提出具体问题并记录关键信息。教师巡回观察，提供即时指导：“这位‘小记者’，你的问题很具体，但如果开头先做个自我介绍，会不会更好？”  挑战层：鼓励学生思考调研数据的初步整理方式。提问：“调研回来，我们可能会有一堆记录、照片甚至小视频，怎么把它们变成让人一眼就看明白的‘发现’呢？”提供简单范例，如“用不同颜色的便签纸分类张贴现象”、“画一个简单的统计图表示某个时间段的人数”等，启发学有余力的学生进行构思。  反馈机制：教师收集各组的修订版计划进行批阅，给予书面反馈。选取模拟演练中的典型片段（正反面皆可）进行课堂简短点评，树立榜样或共同探讨改进空间。将优秀的计划草案拍照，在教室“我们的发现”展示墙进行初步展示。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师引导而非代替总结。“同学们，经过这节课的‘烧脑’，我们来一起回顾一下，要成为一位合格的‘社区小主人调研员’，我们需要几步走？”鼓励学生用流程图或关键词在笔记本上自主梳理。随后，邀请学生分享：“你觉得今天哪个环节最难？你们小组是怎么解决的？”这指向元认知反思。  方法提炼：教师点睛：“今天我们不仅学了观察和访谈，更重要的，是学到了‘先计划再行动’‘在行动中尊重他人’‘通过合作让想法变得更棒’这些比具体方法更宝贵的实践智慧。”  作业布置与延伸：“课后，请各小组根据最终定稿的计划，在家长的安全陪同下，利用周末时间开展一次真正的社区小调研。记住，安全第一，礼貌当先！下节课，我们将举办‘调研成果发布会’，看看哪个小队的发现最细致、分析最有见地。同时，老师也期待大家能带来一些初步的‘金点子’，思考我们能为改变做点什么。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：以小组为单位，安全、礼貌地执行本组制定的《社区调研计划》，完成实地观察与记录，并尝试完成至少12次有效的简易访谈。整理好所有原始记录（文字、照片、图画等），为下节课的成果梳理做准备。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：在调研过程中或结束后，绘制一份“调研足迹图”，在地图上标注出调研的地点、观察到的主要现象或访谈对象的位置，使调研过程可视化。并撰写一篇简短的调研日记，记录过程中最难忘的一个瞬间或一个发现。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：尝试为你所关注的社区问题，构思一个非常初步、具体的“行动点子”草案。这个点子可以是设计一个提示标语、策划一次小范围的宣传活动倡议、绘制一份改进示意图等。要求点子需小、具体，且与调研发现紧密相关。思考并简要写下：实现这个点子，可能需要争取谁的支持或帮助？七、本节知识清单及拓展  ★社区系统观：社区是由人口、地域、设施、文化、组织等要素相互联系、相互作用构成的整体。理解社区问题需有系统视角，不能孤立看待。教学提示：可用“人体”比喻社区，各部分健康协调，社区才能有活力。  ★公共性议题：社区小主人应优先关注影响公共环境、设施或多数居民共同利益的事务。这是区分个人抱怨与公共责任的关键标准。  ★实地观察法：一种通过有计划地运用感官（看、听、闻等）直接收集社区第一手信息的方法。要点：有目的、抓细节、多角度、重记录。例如，观察健身区不仅要看器材新旧，还要看不同时段使用人群和频率。  ★简易访谈法：通过与社区居民进行简短、友好、有准备的交流获取信息的方法。核心技巧：开场自我介绍、提问具体明确（避免是/否问题）、认真倾听、礼貌致谢。例如，问“您觉得这个垃圾分类点在什么时间段最需要引导？”优于问“垃圾分类点好吗？”  ▲调研计划要素：一个可执行的计划需包含：明确目标（调研什么）、方法与步骤（怎么调研）、人员分工（谁负责什么）、时间地点（何时何地）、安全预案（注意什么）。计划是行动的蓝图，能提高效率、保障安全。  ●调研伦理与安全：实践活动的首要原则。包括：征得家长同意与陪同；不影响社区正常秩序和他人生活；访谈时礼貌尊重；注意交通安全与人身安全；保护他人隐私（如拍摄照片需注意）。  ▲团队协作角色：在小组实践中，根据任务和成员特长进行合理分工（如领队、记录员、观察员、发言人、安全员），能使合作更高效，让每位成员都有参与感和成就感。  ★从现象到归因：发现现象（如“地上有垃圾”）只是第一步，需进一步思考直接原因（“垃圾桶满溢或位置不便”）和可能深层原因（“清运不及时”“居民习惯”）。使用“问题分析三层图”工具可以帮助思考。  ▲建设性反馈：在评议他人方案时，应基于事实和既定标准（如量规），提出具体、可操作的改进建议，而非笼统的批评。格式如：“你们计划的部分很清晰，如果能在方面加上，可能会更完善。”这是高级的沟通与合作能力。  ★设计思维萌芽（共情定义构思）：本节课初步体验了设计思维的前三段：通过调研“共情”社区与居民；通过分析“定义”具体问题点；通过讨论“构思”初步行动方向。这是一个以人为本、解决问题的创造性过程框架。八、教学反思  (一)教学目标达成度评估    本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“调研计划任务单”的完成情况来看，绝大多数小组能够准确理解社区议题的公共性内涵，制定的调研计划要素齐全，方法设计具有初步的可操作性。情感目标在小组讨论和“听证会”环节表现显著，学生展现出对社区事务的关注和积极的讨论态度，同伴间的评议也大多体现了尊重与建设性。科学思维与元认知目标的达成更具差异性，约三分之一的小组在教师脚手架辅助下，能展现出较好的系统性分析和计划反思意识，这将是后续教学中需持续关注和强化的重点。  (二)核心教学环节有效性分析    1.导入与任务一（聚焦议题）：从学生自绘的“社区印象图”切入，成功唤起了学生的已有经验和情感，过渡到“公共性”概念的引导自然而不生硬。学生在这一环节的讨论热烈，但初期部分小组的议题仍显宽泛（如“社区环境不好”），需教师及时介入，通过追问“具体指什么？哪里不好？”帮助聚焦。下次可考虑增加一个“议题卡”分类活动，让学生将各种现象按“个人/家庭”与“公共”维度分类，强化认知。    2.任务二与三（方法学习与计划制定）：微视频与教师错误示范的对比效果极佳，学生笑声中记住了要点。分层任务单和支持策略基本满足了不同小组的需求。巡回指导中发现，能力较强的小组能快速应用方法并创新（如想到用手机拍视频记录），而较弱的小组对“如何设计具体访谈问题”仍感困难。未来可准备一个“访谈问题锦囊”资源包，内含针对不同类型议题的示例问题，作为可选脚手架。    3.任务四（方案听证会）：这是本节课的高潮和亮点。学生角色转变为“听证委员”，极大地激发了其责任感和批判性思维。一位学生的提问令我印象深刻：“你们计划采访保洁阿姨，但有没有考虑她可能正在忙碌不方便？有没有准备一个简短的开场白？”这恰恰反映出学生已将调研伦理内化。此环节时间稍显紧张，部分想发言的学生未能如愿，可考虑在后续课程中固定设置“互评环节”。  (三)学生表现与差异化教学实施深度剖析    在小组协作中，异质分组策略发挥了作用。观察发现，原本内向的学生在担任“记录员”或“安全员”这类有明确职责的角色时，参与度明显提升。然而，也存在个别小组由12名能力突出的学生主导，其他成员附和的现象。虽然通过角色分工进行了调节，但如何进一步激发每一位成员的深层思维贡献，仍需探索。例如，可要求每位成员都必须为计划贡献一个具体的观察点或访谈问题，并署名。对于在“归因分析”上表现出色的学生，应给予更高挑战，如请他们思考“如果深层原因涉及物业管理规约，我们小学生可以通过什么渠道合理表达诉求？”，初步触及社会参与机制。  (四)教学策略得失与改进计划    得：本节课成功构建了“情境探究协作反思”的学习闭环，将综合实践活动的课程理念较好地转化为课堂教学行为。支架的设计（如图、表、量规、微视频）比较系统，支持了学生