童谣游戏中的音乐密码-《打花巴掌》音乐表现与创编教学设计（小学音乐二年级）

童谣游戏中的音乐密码——《打花巴掌》音乐表现与创编教学设计（小学音乐二年级）一、教学内容分析《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在12年级学段要求中强调，学生应能“对音乐和美术等艺术形式抱有好奇心和兴趣，能初步感知艺术的形态特征”，“乐于参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动”。本课《打花巴掌》作为一首经典的北京传统童谣游戏歌曲，正是实现上述要求的绝佳载体。从知识技能图谱看，它位于“节奏与韵律”知识链的核心节点：学生此前已接触稳定的节拍感，本课则需深入至对典型节奏型（如××××|××|）的感知、模仿与运用，并为后续学习更复杂的节奏组合与即兴创编奠定基础。歌曲的旋律以级进和小跳为主，朗朗上口，巩固学生的音高感与歌唱表现力。从过程方法路径而言，本课蕴含了“体验模仿探究创造”的音乐学习基本路径。学生将在“玩”游戏中体验音乐，在模仿中学习核心要素，在教师引导下探究节奏、歌词与游戏动作的关联，最终尝试进行简单的歌词即兴创编，实现从“学音乐”到“用音乐”的跨越。其素养价值渗透体现在：通过集体性的游戏歌唱，深化“审美感知”，培养合作意识与规则感（“文化理解”与“艺术表现”）；通过了解与创编与生活相关的歌词（如四季花卉、学习用品），引导学生关注生活，激发民族音乐文化的亲切感与初步的“创意实践”素养。学情诊断与对策：二年级学生普遍具有活泼好动、模仿力强、乐于表现的身心特点，对游戏化学习方式接受度高。其已有基础与障碍在于：他们已具备基本的歌唱能力与节奏跟拍意识，但节奏的精确模仿与稳定表达仍是难点；能进行简单的歌词替换，但缺乏系统的节奏框架约束，容易“跑偏”。部分学生可能羞于当众表现，或在小组合作中扮演被动角色。因此，本课的教学调适策略将围绕差异化支持展开：针对节奏感较弱的学生，提供图形谱、身体打击（如拍腿、跺脚）等多感官支架；为表现力强的学生设计“小老师”、“创编组长”等角色，提供引领机会；通过固定节奏型的“骨架”限制，降低全体学生创编的畏难情绪。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过模仿游戏观察学生的节奏本能；在新授环节通过小组练习倾听学生的协作与准确性；在展示环节评估其艺术表现力与创编的逻辑性，从而实现动态把握、及时反馈。二、教学目标阐述知识目标：学生能准确演唱歌曲《打花巴掌》，理解其作为北京传统童谣的游戏与音乐特征；认识并掌握歌曲中“××××|××|”这一核心节奏型，能运用该节奏型朗读与创编歌词。能力目标：学生能够通过身体律动、打击乐器伴奏等方式稳定表现歌曲节奏；能够在小组合作中，依据固定的节奏框架，围绕特定主题（如季节、校园）进行简单的歌词即兴创编，并协调配合完成歌表演。情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐游戏活动，在集体合作中体验和谐与愉悦；通过学唱与创编，增进对传统童谣及生活化音乐素材的亲切感与兴趣，初步体会音乐与生活的紧密联系。艺术思维目标：发展学生的音乐结构思维，使其能从“游戏规则节奏骨架歌词内容表演形式”的关联中理解音乐作品的综合性；在创编中培养基于规则（固定节奏型）进行变化的创新思维。评价与元认知目标：引导学生学会倾听同伴的演唱与创编，能用简单的语言（如“节奏很整齐”、“歌词很有趣”）进行评价；在活动后能回顾学习过程，说出“我是通过先拍节奏再填词的方法来创编的”等元认知策略。三、教学重点与难点教学重点：准确演唱歌曲，并掌握与稳定表现其核心节奏型。确立依据：节奏是这首童谣游戏的灵魂与规则基础，是连接“念”、“唱”、“动”、“创”的核心枢纽。课标在“表现”领域明确要求低段学生能“模唱短小乐句，跟随音乐进行即兴动作反应”，掌握此节奏型是实现一系列音乐表现与创意实践活动的先决条件，对后续音乐学习中节奏感的深化具有奠基作用。教学难点：在固定节奏型的框架下，小组协作进行歌词的即兴创编与综合表演。预设依据：二年级学生的创编易天马行空，脱离音乐性约束，将创意纳入固定节奏框架需要同时协调语言组织、节奏匹配与小组成员意见，存在认知与协作的双重挑战。突破方向在于提供清晰的节奏“模板”、阶梯式的创编引导（从补充一个词到创编一句词）以及具体的合作角色分工。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、节奏图谱、北京童谣文化背景简图）；响板、碰钟等课堂打击乐器。1.2学习材料：印制有核心节奏型“骨架”的创编卡片（留空填词处）；不同颜色的小组标识贴。2.学生准备复习以前学过的拍手游戏；观察身边春夏秋冬四季有哪些代表性的花卉或事物。3.环境布置教室中间预留活动空间，课桌椅按四个合作小组分区摆放，便于围坐讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：游戏激趣，唤醒经验“同学们，课间你们喜欢玩什么拍手游戏吗？我们一起来玩一个‘请你跟我这样拍’的游戏怎么样？”教师以稳定的速度，拍击一个简单节奏（如：××××|××|），请学生模仿。随后增加难度，结合身体律动（拍肩、拍腿）。1.1问题提出与路径明晰“大家的节奏感真不错！其实，很多好听的童谣本身就是好玩的游戏。今天，老师就带来一首老北京小朋友特别爱玩的游戏歌曲，它叫《打花巴掌》。猜猜看，‘打花巴掌’是什么意思？歌曲里都玩了些什么？我们一起来解开这个音乐游戏的密码，学会它，还能创造出属于我们自己的新玩法！”第二、新授环节任务一：初探“游戏场”——整体感知与趣味模仿教师活动：首先，播放《打花巴掌》的童声演唱与游戏视频，让学生获得视听完整印象。提问引导：“你看到视频里的小朋友是怎么玩的？先做了什么，后做了什么？”（击掌、对拍、念白、歌唱）。接着，教师清唱并配合最基础的两人对拍动作演示，放慢速度，突出节奏。引导学生关注：“我们先把游戏口令学会，伸出小手，跟我一起念‘打花巴掌的，一月一’。”学生活动：安静观看视频，初步了解游戏形式。跟随教师，模仿最基础的对拍动作（如自拍一下，与同伴对拍一下），并尝试用念白的方式，按节奏朗读歌词第一段。重点感受“的”字处的轻巧与停顿。即时评价标准：1.学生能否清晰地说出游戏的基本步骤（拍手、念词、唱歌）。2.模仿拍手时，动作是否基本能合上教师的稳定速度。3.念白时，是否有意识地模仿节奏和语气。形成知识、思维、方法清单：★游戏结构初识：这首童谣游戏是“念白+歌唱”的组合形式。★节奏初体验：念白部分有固定的节奏感，像说话的韵律。▲学习方法：学习游戏歌曲可以先从看、听、模仿动作和念词开始。任务二：解码“节奏密令”——发现与掌握核心节奏型教师活动：“刚才的念白里，藏着一个不断重复的节奏密码，我们来抓住它。”教师将第一句歌词“打花巴掌的，一月一”的节奏单独提取，用“da”音慢速念出，并同步以彩色圆点图示法呈现在黑板上（××××|××|）。“你们的小耳朵真灵！这个像小马奔跑一样的节奏，我们叫它‘××××|××|’。它可是整个游戏的‘骨头架子’。”带领学生用拍手、拍腿等方式反复练习此节奏型。然后，将节奏型与歌词重新对应，进行加速练习。学生活动：观察节奏图谱，聆听教师范奏。集体用“da”音朗读节奏。尝试用身体不同部位（如拍手、拍桌）表现该节奏。最后，将歌词重新“装回”节奏骨架中，进行有节奏的朗读。即时评价标准：1.单独拍奏节奏型时，是否稳定、均匀。2.将歌词填入节奏时，是否能保持节奏骨架不变，尤其注意“的”字占半拍后的停顿。3.是否能提出用不同的身体部位来表现节奏。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：××××|××|是本曲念白部分的固定节奏型。★节奏与歌词对应：每个字（或音节）对应一个节奏点，像填空一样。▲思维方法：可以从复杂的音乐中提取出不断重复的“模式”（节奏型），这是理解音乐结构的一把钥匙。任务三：闯关“歌唱谷”——学唱旋律与情感表达教师活动：“掌握了节奏密码，我们就能轻松进入歌唱部分了。”教师用钢琴或范唱带出旋律，重点指导旋律的起伏：“听，‘我们从小爱学习’这一句，声音像小山坡一样爬上去又滑下来，请用你们清脆的小嗓子表现出来。”针对音准（如“习”字音高），可采用手势辅助。然后，将“念白”与“歌唱”部分连起来，进行慢速衔接练习。强调游戏感：“念白要像说悄悄话一样有趣，歌唱要像欢呼一样开心！”学生活动：跟随琴声，用“lu”模唱旋律。逐步填入歌词学唱。重点练习乐句的连贯性与音准。与同伴尝试完整进行“念白+歌唱”的衔接。思考并尝试用不同的表情（神秘地念、欢快地唱）来表现。即时评价标准：1.歌唱时音准是否基本准确，乐句是否连贯。2.“念”与“唱”切换时，能否自然衔接，不拖拍、不抢拍。3.能否在演唱中表现出基本的情绪变化。形成知识、思维、方法清单：★旋律特点：歌曲旋律多为级进，亲切、口语化。★音乐表现力：同一首作品中，不同的部分（念白、歌唱）可以用不同的声音、表情来处理，增强艺术效果。▲学习方法：学唱长乐句时可以分小句模唱，再连接。任务四：创编“我们的密码”——节奏框架下的歌词即兴教师活动：“原版的歌词唱了‘茉莉花’、‘海棠花’，我们能不能为游戏换上新的密码呢？”出示清晰的创编任务：以小组为单位，围绕“我们的校园”主题，利用“××××|××|”节奏骨架，创编一句新的念白词（如“打花巴掌的，爱画画”）。提供创编卡片作为脚手架。巡视指导，“想想看，四个字的内容怎么安排进这个节奏里最顺口？你们组可以一人想一个词，再组合起来试试。”鼓励小组使用响板等乐器稳定节奏。学生活动：小组讨论，根据节奏骨架尝试填入与主题相关的词语。在创编卡片上写下或画出本组的成果。组内预演，用拍手和念白展示创编句。可以尝试为新的念白句设计一个简单的配套动作。即时评价标准：1.创编的歌词是否基本符合给定的节奏型。2.小组内是否有分工与合作（如记录员、节奏监督员、展示员）。3.创编内容是否与既定主题相关，有一定趣味性。形成知识、思维、方法清单：★创意实践路径：创编不是乱编，可以在固定的节奏模型里替换内容。★合作创编策略：集思广益、分工协作能更好地完成任务。▲拓展延伸：除了季节、校园，还可以围绕家庭、环保等无数主题进行创编，音乐源于生活。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：全班分为两大组，进行《打花巴掌》原版的完整歌表演（念白+歌唱+基础拍手动作）。要求节奏稳定、衔接流畅。教师用钢琴或伴奏音频统一速度。2.综合层（小组展示）：各小组依次展示本组的创编成果。要求：先齐拍并念出本组的创编节奏句，然后接唱原歌曲的“哒哒哒哒……”歌唱部分。其他小组作为观众，聆听并评价：“你觉得哪个小组的节奏最整齐？”“他们编的歌词哪里最有趣？”3.挑战层（自由组合）：鼓励有能力的同学自由组合，尝试将两个不同小组的创编句连起来，形成一段更长的、有变化的念白段落，并融入更复杂的拍手游戏动作进行展示。“看谁能当小小导演，设计出新的游戏线路图！”反馈机制：教师对基础层的巩固进行整体点评；对小组展示，采用“点赞卡”方式，由观众小组从“节奏准”、“创意佳”、“配合好”三个维度中选一个赠送；对挑战层展示给予口头特别鼓励，并请小导演简要分享设计思路。第四、课堂小结“今天的音乐游戏之旅就要结束了，谁来当小老师，带大家回顾一下我们解锁了哪些‘音乐密码’？”引导学生从知识（核心节奏型）、能力（演唱与创编）、感受（合作的快乐）等方面进行梳理。“我发现，当我们掌握了‘××××|××|’这个节奏密码，就能创造出属于自己的童谣了，音乐创作是不是很神奇？”布置分层作业：1.必做：将《打花巴掌》的歌表演教给家人或朋友。2.选做：用本节课的节奏密码，以“我家的周末”为主题，创编两句新的念白词。下节课，我们将用这些新材料，举办一个迷你童谣游园会。六、作业设计基础性作业：与家人或小伙伴合作，完整表演一遍《打花巴掌》（包括拍手游戏动作）。用手机录音或请家长签字的方式记录。拓展性作业：选择一种你喜欢的课堂打击乐器（或自制乐器，如装豆子的瓶子），为《打花巴掌》的念白部分设计一个简单的伴奏型，并尝试演奏。探究性/创造性作业：以“二十四节气”或“中华美食”为灵感库，寻找更多四字词语或短语，创作一套（至少4句）新的《打花巴掌》念白词，可以配图做成一个小绘本。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲体裁：《打花巴掌》是一首北京传统童谣游戏歌曲，融合了念白、歌唱与身体律动。★2.核心节奏型：念白部分基于“××××|××|”这一固定节奏型展开，这是全曲统一的节奏骨架。▲3.节奏型释义：“×”代表一拍，两个“×”并列表示半拍一个音。这个节奏型具有跳跃、欢快的韵律感。★4.旋律特征：歌唱部分旋律多采用五声音阶，以级进和小跳为主，流畅上口，贴近语言音调。★5.游戏结构：典型结构为“固定念白句（含节奏密码）+变化歌词（如月份与花名）+固定歌唱衬词句”。▲6.文化背景：“打花巴掌”是民间儿童拍手游戏的一种称谓，此类童谣是口传文化的重要组成部分，富有生活气息。★7.演唱要求：念白部分需有节奏感、带韵味，歌唱部分需声音清脆、情绪欢快，注意二者衔接的自然。★8.创编规则：歌词即兴创编需严格遵循核心节奏型，字（音节）数需与节奏点匹配，保证节奏骨架不变。▲9.创编主题：可从身边生活（学习、家庭、季节）、传统文化、品德教育等多角度寻找创编素材。★10.合作表演要点：与他人配合时，需保持速度统一、动作协调，并注意眼神与情感的交流。▲11.节奏表现方式：同一节奏型可用拍手、拍腿、跺脚、使用打击乐器等多种方式表现，丰富听觉效果。★12.学习路径：体验（玩）→发现（节奏型）→模仿（唱、动）→应用（创编），是学习此类音乐的有效方法。八、教学反思一、目标达成度分析从课堂反馈看，知识目标（掌握核心节奏型）与能力目标（演唱与简单创编）基本达成。绝大多数学生能准确拍奏并念出节奏型，小组创编成果多样且基本符合节奏框架。情感目标实现效果显著，课堂氛围热烈，学生在游戏中表现出高度的投入与愉悦。思维目标中，对音乐结构的认知通过“骨架”比喻得以建立，但“基于规则创新”的思维深度，仅在部分挑战层学生中有明显体现。元认知目标初具雏形，学生在小结时能提及“我们先拍了节奏再想词”的方法，但系统性反思还需长期培养。二、教学环节有效性评估导入环节的游戏模仿迅速凝聚了注意力，效果良好。新授环节的四个任务阶梯设计合理：任务一“整体感知”避免了碎片化；任务二“节奏解码”是突出重点的关键一步，图形谱的运用功不可没；“当时我看到有几个孩子拍‘的’字后的停顿总是不稳，我就让大家把手停在半空中感受那一拍的‘空’，效果立竿见影。”任务三“歌唱”与任务四“创编”衔接自然，但时间稍显紧迫，部分小组在有限时间内创编质量受限。巩固环节的分层设计照顾了差异，小组展示与互评机制激发了成就感和批判性倾听。三、对不同层次学生的表现剖析节奏感强的学生在本课如鱼得水，成为小组创编的骨干；性格外向的学生在展示环节积极踊跃。需要关注的是两类学生：一是节奏感较弱但默默努力的学生，他们能跟做但缺乏自信，教师需在巡视中给予更多个别肯定与指导；二是有想法但