沪教版初中英语七年级上册Unit 1 Friendship主题语境下的词块习得与语篇建构教学设计

沪教版初中英语七年级上册Unit1Friendship主题语境下的词块习得与语篇建构教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容聚焦“友谊”这一核心话题，旨在引导学生通过特定语境下的词块学习与语篇实践，实现从孤立词汇记忆到语境化语言运用的能力跨越。从知识技能图谱看，本课处于单元学习的整合与输出环节，其核心在于将前序课时分散学习的关于性格描述、日常活动、情感表达的词汇与句型，整合、升华为服务于特定交际目的（描述好友、分享友谊故事）的语篇能力。这要求学生不仅能够“识记”与“理解”相关词块（如“share…with…”、“have…inmon”、“trusteachother”），更要能“应用”与“创造”性地将这些语言材料组织成连贯、有逻辑的书面表达。其过程方法路径体现为“主题引领、语篇依托、词块支撑”：在“友谊”主题意义的探究中，以描述性记叙文为语篇载体，以词块为意义构建的基本单位，引导学生经历“语境感知词块解码语篇规划模仿表达创造性输出”的完整学习过程。其素养价值渗透于全过程：在语言能力上，发展基于语篇的词块运用与写作能力；在文化意识上，通过探讨中西方友谊观的异同，增进跨文化理解；在思维品质上，训练归纳、描述与叙事的逻辑性；在学习能力上，强化词块学习策略与语篇构思的元认知意识。因此，教学的重心绝非词条的机械背诵，而是词块在鲜活语境中的生命力及其在构建意义语篇中的脚手架功能。  从学情诊断来看，七年级学生正处于青春期初期，对“友谊”话题有强烈的个人体验和表达欲望，这是宝贵的情感与动机基础。在知识储备上，学生已具备基本的简单句构造能力和一定量的个体词汇，但普遍存在“有词不会用、有句不成篇”的困境：具体表现为词块意识薄弱，惯于逐词翻译；句间逻辑衔接手段（连接词）匮乏；语篇结构概念模糊。此外，学生英语水平呈现显著分化，部分学生表达信心不足。基于此，本节课的教学调适策略在于：一是提供高度结构化的支持，如“词块银行”、“写作框架图”，降低所有学生的起步难度；二是设计阶梯式任务，从词块识别、替换到句子组合、段落仿写，逐步撤除“支架”；三是营造安全、合作的表达氛围，通过同伴互评、小组协作，让不同层次的学生都能在互动中找到角色与成就感。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生随堂生成的句子、抽样点评草稿等方式，动态评估词块内化与语篇构思的难点，即时提供个性化反馈与指导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识、理解并主动运用与“Friendship”主题密切相关的核心词块（约1520个），如描述好友品质（kindhearted,bealwaysthereforme）、共享活动（enjoydoing…together）、表达感受（feelhappyandsupported）等，并能在书面表达中正确、恰当地使用这些词块构建意义连贯的句子与段落。  能力目标：学生能够依据给定的提示或自选角度，运用本课所学的词块及语篇组织方法，初步撰写一篇结构清晰（包含介绍、主体描述、结尾感受）、内容充实、语言基本准确的短文来描述自己的一位朋友，展现基本的书面语篇建构与信息组织能力。  情感态度与价值观目标：通过深度思考和书写友谊，学生能更细腻地感知、珍惜身边的美好情谊，并在课堂分享与互评中，学会欣赏他人的友谊故事，培养尊重、包容与同理心。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的语篇逻辑思维与归类整合思维。具体表现为能够按照“总分总”或“概况具体细节感受”的逻辑顺序组织信息；能够将零散的关于朋友的信息（外貌、性格、事例）归类整合，并选择最具代表性的内容支撑核心观点。  评价与元认知目标：学生能够依据简单的评价量表（如：是否使用了至少5个本课核心词块？段落结构是否清晰？），对同伴或自己的作文初稿进行基础性的评价，并能在教师引导下反思自己的词块运用策略和写作过程，说出“我通过…方法记住了这个词块”或“我写开头时遇到了…困难”。三、教学重点与难点  教学重点：在“描述朋友”的特定主题语境中，对核心词块进行辨识、理解与准确运用，并将其作为构建语篇的基本意义单位。确立依据在于，《课程标准》在语言知识部分强调“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点”。词块教学是连通词汇与语篇的关键桥梁，掌握主题词块是学生能否从句子层面提升至语篇层面进行有效表达的基础，也是学业评价中书面表达部分考查的核心能力之一。  教学难点：如何将已习得的词块有机地、逻辑清晰地融入一个完整的描述性语篇中，克服“词块堆砌”或“逻辑松散”的问题。预设难点成因有二：一是学生缺乏语篇结构的显性知识，不清楚描述性短文的基本框架；二是从词块到句群再到段落的思维跨度较大，需要较强的信息筛选与逻辑组织能力。突破方向在于提供可视化、结构化的写作支架（如“汉堡包”写作结构图），并通过范文分析、协同写作等方式，将隐性的语篇知识显性化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含导入视频、核心词块可视化图表、范文分析、分层任务提示）；实物投影仪或希沃白板。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），内含“词块银行”、“写作构思图”、“同伴互评表”；准备23篇针对不同写作角度（如“我的挚友”、“新朋友”、“与众不同的朋友”）的范文。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单用中文或已学英语词汇列出关于自己一位好朋友的3个关键词（如funny,helpful）和一件难忘的小事。2.2物品：携带好友的照片或纪念物（自愿），英语练习本。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为46人异质小组，便于课堂讨论与同伴互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段约60秒的无声短视频，内容为世界各地不同年龄段人们与朋友相处、互助的温暖片段，背景配以轻柔音乐。播放后提问：“Alrighteveryone,what’sthefirstwordorfeelingthatpopsintoyourmindafterwatchingthis?”鼓励学生快速说出如“happy”、“warm”、“together”等词。1.2承接学生回答，教师说：“Yes,friendshipgivesusthesewonderfulfeelings.We’vebeentalkingaboutfriendsinthisunit.Now,ifIaskyoutointroduceyourbestfriendtome,notjustwithwordslike‘nice’,buttoreallypaintapicturewithyourwords,couldyoudoitconfidently?”引发学生对自身表达能力的初步反思。2.提出核心问题与明晰路径：教师点明本课核心任务：“今天，我们的目标就是成为‘友谊画家’，用英语的‘色彩’——也就是那些地道的词组和句子，来生动地‘画出’你最好的朋友。我们会先储备‘颜料’（学习重点词块），再学习‘构图技巧’（文章结构），最后动手创作你自己的‘友谊画作’（完成作文）。大家准备好和我一起探索了吗？”第二、新授环节  本环节采用“支架式”教学，通过环环相扣的任务链，引导学生从词块感知走向语篇建构。任务一：聚焦主题，激活已知词块教师活动：教师在PPT上展示一个大思维导图，中心词为“MyBestFriend”。抛出引导性问题链：“要描述好朋友，我们可以从哪些方面说？Hisorherlooks?Personality?Whatyoudotogether?”随着学生回答，教师将“Appearance”,“Personality”,“SharedActivities”,“Feelings”作为分支展开。接着追问：“Foreachpart,whatwordsorphrasesdowealreadyknow?”邀请学生头脑风暴，如“bigeyes”,“friendly”,“playfootball”。教师将学生的贡献填入对应分支，并给予肯定：“Great!Youalreadyhaveagoodcollection!”学生活动：学生积极思考，参与集体头脑风暴，说出已知的相关词汇和简单短语。在教师构建的思维导图可视化呈现下，系统回顾已有知识，并对描述朋友的维度形成初步框架认知。即时评价标准：1.参与度：是否能积极、大声地说出至少一个相关词汇。2.归类意识：说出词汇时是否能下意识地归入某个方面（如“playfootball”属于活动）。形成知识、思维、方法清单：★描述人物的基本维度框架：外貌、性格、共同活动、感受/评价。这是组织信息的逻辑起点。▲激活旧知是学习新知的基础，通过思维导图可视化，帮助学生将零散记忆系统化。方法提示：描述人物时可从这几个方面进行思考，避免遗漏。任务二：语境输入，解码核心词块教师活动：教师呈现一篇简短、地道的范文段落（描述一位朋友）。首先让学生快速阅读，找出段落是从哪几个方面描述朋友的，验证任务一的框架。接着，教师将段落中包含核心词块的句子高亮，如：“Wehavealotinmonandoftensharesecretswitheachother.”“HeisalwaysthereformewhenIfacedifficulties.”提问：“Lookatthesepowerfulsentences.Whatmakesthemvivid?Let’sfocusonthephrasesincolor.”引导学生关注“have…inmon”,“share…with…”,“bethereforsomeone”这些词块。通过提问、举例、简单情境造句（“你和朋友有什么共同点？”），确保学生理解词块意义。学生活动：学生默读范文，验证描述维度。聚焦高亮句子，在教师引导下识别、理解核心词块的意义和构成。尝试口头用这些词块描述自己与朋友的真实情况，例如：“MyfriendandIhavemusicinmon.”即时评价标准：1.信息定位：能否快速找到段落描述的方面。2.词块识别：能否准确指出教师强调的词块。3.初步应用：能否模仿例句，用新词块造一个关于自己生活的正确句子。形成知识、思维、方法清单：★核心词块1：have…inmon(withsb)（与某人有…共同点）。★核心词块2：sharesth.withsb（与某人分享某物）。★核心词块3：be(always)thereforsb（总在某人身旁/支持某人）。这些是超越单词的固定搭配，是使表达地道、流畅的关键。学习策略：在阅读中发现并圈出这样的词组组合，整体记忆和使用。任务三：分类整理，内化与拓展词块教师活动：教师分发“词块银行”学习任务单，将词块分为“描述性格品质”、“描述共同活动”、“表达感受与评价”三大类。教师先示范归类，如将“trusteachother”归入“品质”，将“enjoydoing…together”归入“活动”。然后，教师提供更多词块（包括部分新词块，如“keeppromises”,“makemelaugh”），让学生小组合作，讨论并将其存入“词块银行”的合适“账户”中。巡视指导，并设问：“Can‘helpeachother’gointotwodifferentcategories?Why?”引导学生思考词块的多功能性和语境。学生活动：学生以小组为单位，接收新的词块列表，通过讨论、查阅词典（如有需要），理解词块含义，并共同决定其所属类别，填写“词块银行”。在分类过程中，思考和辩论某些词块的归属，加深理解。即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否均参与讨论，任务分工是否明确。2.分类准确性：词块归类是否合理，能否为选择提供简单理由。3.学习策略运用：是否会根据构词或已有知识推测新词块意思。形成知识、思维、方法清单：★词块学习策略：按主题/功能分类记忆，构建个人“词块银行”，比孤立背单词更高效。▲词块的多义性与语境依赖：同一个词块在不同语境中可能侧重不同含义，归类是理解的第一步，应用需看具体情境。★拓展词块示例：描述品质—keeppromises（守信）；描述活动—spendtime(in)doing…（花时间做…）；表达感受—feelsupported（感到被支持）。任务四：解构语篇，规划写作框架教师活动：教师再次回到范文，但此次聚焦结构。引导学生分析段落：“这个描述朋友的段落，句子们是怎么‘排队’的？开头说了什么？中间说了什么？结尾呢？”师生共同提炼出“总体介绍（他是谁/我对他的总体感觉）→具体细节（从12个方面用事例描述）→总结感受/评价”的基本结构。教师形象地称之为“汉堡包结构”（顶部面包介绍，中间肉和菜具体内容，底部面包总结）。随后，教师展示一个写作构思图（GraphicOrganizer），要求学生独立或与同桌讨论，为自己要写的朋友填写构思图：中心是朋友名字，三个主要分支分别是“Mygeneralimpression”,“Details&Examples(choose12aspects)”,“Myfeeling/whyhesheisspecial”。学生活动：学生在教师带领下分析范文语篇结构，理解“总分总”的逻辑。随后，利用写作构思图，梳理自己要写的内容，确定从哪个或哪两个方面、用什么具体事例来描写朋友，并尝试将“词块银行”中的词块匹配到构思图的相应部分。即时评价标准：1.结构辨识：能否准确指出范文的开头、主体和结尾部分。2.规划能力：构思图填写是否内容具体，是否有意识地为要点匹配了可能的词块（如，在“Details”旁写上“playbasketballtogether”）。形成知识、思维、方法清单：★描述性记叙文基本结构（汉堡包结构）：引言（总体介绍）→主体（具体细节+事例）→结论（感受/评价）。这是保证语篇连贯、有条理的蓝图。▲写作前构思至关重要：先规划框架和要点，再填充词句，可以避免写作时思路中断或跑题。思维方法：从概括到具体，用细节和事例支撑概括性观点。任务五：协同写作，初建语篇教师活动：教师不要求学生立即独立成文，而是开展“协同写作”活动。以“描述一位共同的朋友（可以是虚构的）”为例，教师带领全班共同撰写一个段落。教师说：“Let’swriteaboutourfriendLilytogether.Howshallwestart?”引导学生说出开头句，如“Lilyismybestfriendatschool.”接着问：“What’sonegreatthingaboutherpersonality?”学生可能说“Sheisveryhelpful.”教师追问：“Canweuseabetterphrasefromour‘bank’?Howabout‘Sheisalwaysreadytohelpothers’?”如此一步步，教师将学生的口头表达优化为包含核心词块的书面句子，并板书形成段落。过程中强调句间连接，如“Forexample,”“What’smore,”。学生活动：学生积极参与集体创作，提供想法和句子。观察教师如何将简单的想法转化为更丰富、包含词块的句子，如何运用连接词使句子流畅衔接。部分学生可到黑板上书写句子。即时评价标准：1.贡献度：是否积极为集体写作提供想法或词块。2.观察与学习：是否能注意到教师对表达的提升和连接词的使用。3.书面规范：板演时大小写、标点是否正确。形成知识、思维、方法清单：★从说到写的转化：将口头想法转化为书面语句时，要有意识地运用所学词块提升语言质量，并注意语法准确性。★基础连接词：使用如“Forexample,”“Also,”“So,”等使句子间逻辑关系更清晰。★写作是一个过程：从集体仿写到独立创作是合理的阶梯。通过协同写作，降低了独立输出的认知负荷，增强了信心。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的写作训练任务，学生可根据自身水平选择或组合完成。基础层（必做）：根据自己课前的构思图和“词块银行”，至少写出作文的开头句（总体介绍）和第一个主体句（描述一个方面并使用至少1个核心词块）。例如：“Tomismygoodfriend.Wehavemanyhobbiesinmon.”综合层（鼓励完成）：完成一个完整的段落（约58句话），要求结构完整（有开头、主体、结尾），并在文中至少使用3个本课所学的核心词块。挑战层（选做）：在完成段落的基础上，尝试从两个不同的方面描述朋友，并使用恰当的连接词（如“notonly…butalso…”,“besides”）将两方面内容连接起来，使段落内容更丰富、逻辑更严密。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行同伴互评，依据教师提供的简易量表（重点看：1.结构清晰吗？2.用了几个核心词块？圈出来。3.有拼写或明显语法错误吗？）。教师巡视，收集共性优点和问题。随后，教师利用实物投影展示12份“综合层”的典型作品（匿名），带领全班一起根据量表进行点评，重点表扬词块的成功运用和清晰的结构。对于普遍存在的错误（如词块搭配错误、句子碎片），进行集中讲解和纠正。第四、课堂小结  知识整合与反思：教师邀请几位学生分享：“今天，你‘友谊画作’中最满意的一笔是什么？是用了哪个新学的词块，还是理清了文章的结构？”引导学生回顾核心收获。随后，教师用PPT动态呈现本节课的知识脉络图：从“主题（Friendship）”出发，分出“词块银行（颜料）”和“语篇结构（构图）”，最终汇向“书面表达（画作）”。并提问：“要画好这幅‘画’，下次我们还可以在哪些方面继续努力？”自然引出对语言丰富性、细节描写等的后续期待。  作业布置：1.基础性作业（全体必做）：1.熟记“词块银行”中自己分类的至少8个核心词块，并每个词块造一个句子。2.完善、修改课堂上的写作练习，形成一篇完整的草稿，写在作业本上。2.拓展性作业（建议完成）：为你写好的朋友短文配一幅简单的插图或一个友谊象征物（如双环、握手图），并用一个英语句子说明插图含义。3.探究性/创造性作业（选做）：思考并简单查阅：中文里“知己”和英文里“bestfriend”的含义完全一样吗？写下一两点你的发现（可用中文）。六、作业设计基础性作业：1.词块巩固：从本节课整理的“词块银行”中，自主选择你认为最重要或最想掌握的8个词块，在作业本上准确抄写其英文及中文释义，并为每个词块创作一个关于你自己或你朋友的正确句子。2.语篇完善：在课堂写作练习的基础上，继续完成并修改你的朋友描述短文。要求：结构完整（有开头、主体、结尾），至少包含5个完整句子，并确保使用了至少3个本课所学的核心词块（请在文中用下划线标出）。拓展性作业：3.图文并茂：为你所写短文中的朋友创作一幅简易肖像画或选择一个能象征你们友谊的图案（如：两个相连的星星、一本共享的书等）。在图画旁边，用一句英语说明为什么选择这个形象，例如：“Heislikeastar,alwaysbrighteningmyday.”探究性/创造性作业：4.文化微探：利用网络或书籍，简单了解一下中西方文化中对“友谊”理解的异同点。例如，思考“君子之交淡如水”与西方人对朋友间频繁互动、直言不讳的期待有何不同？将你的12点发现（可以用中文）记录在作业本上，准备下节课简要分享。七、本节知识清单及拓展★核心概念：词块词块是语言中一种兼具词汇与语法特征，由多个词组成，且形式、意义和功能相对固定的预制性组合。如“have…inmon”。掌握词块能极大提高语言表达的地道性和流利度，是英语学习的核心策略之一。★核心词块1：havesomething/alot/nothinginmon(withsomeone)意为“（与某人）有某些/很多/没有共同之处”。使用时注意中间插入的是名词或名词性短语。教学提示：可引导学生造句对比“MyfriendandIhavemusicinmon.”与“Wehavealotinmon.”★核心词块2：sharesomethingwithsomeone意为“与某人分享某物”。something可以是具体事物（abook），也可以是抽象事物（secrets,ideas）。易错点：share后直接接分享的内容，with后接分享的对象。★核心词块3：be(always)thereforsomeone这是一个极其地道的表达，含义超越字面“在那里”，核心意思是“（总是）支持某人、陪伴某人、在某人需要时出现”。体现了友谊的支持特质。▲拓展词块：keep(one‘s)promises意为“信守承诺”。这是描述朋友可靠品质的高级词汇。关联“breakapromise”（失信），可进行对比教学。▲拓展词块：makesomeonelaugh意为“使某人发笑”。描述朋友幽默、能带来快乐的特质。这是一个“动词+宾语+动词原形”的使役结构，需提醒学生注意laugh用原形。★语篇结构：描述性短文基本框架（汉堡包结构）1.顶部面包（引言）：简要介绍朋友是谁，以及你对他/她的总体印象或关系。2.中间馅料（主体）：选择12个方面（如性格、共同活动），用具体细节或事例展开描述。这是文章的核心部分。3.底部面包（结论）：总结你对这段友谊的感受，或再次强调这位朋友的特别之处。★基础逻辑连接词：Forexample,…（例如，用于引出事例）；Also,/Besides,…（此外，用于添加同类信息）；So,…（所以，用于引出结果）。这些词虽小，却是保证句子间流畅衔接的“粘合剂”。▲学习策略：主题词块分类记忆法将围绕同一主题（如友谊）的词块，按其功能（描述人、描述事、表达感受）进行分类整理和记忆，构建个人化的“词块银行”，比零散记忆效率更高，提取更快。▲文化视角：友谊的表述差异在英语中，“friend”一词使用范围较广，而汉语中的“朋友”、“知己”、“哥们”等则有更细微的情感层次区分。引导学有余力的学生关注这种语言背后的文化差异，是培养跨文化意识的起点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的作品抽样和同伴互评反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。约80%的学生能在短文中有意识地使用至少23个新学词块，且大多数学生的作文呈现出了初步的“开头主体结尾”结构意识。情感目标在课堂分享和“图文并茂”作业构想中有所体现，学生表现出了较高的兴趣和参与度。然而，在“学科思维目标”与“元认知目标”上，达成深度有待加强。部分学生的语篇内部逻辑仍显生硬，细节与总体印象之间的支撑关系不够紧密；在反思环节，学生更多关注“用了什么词”，而对“如何构思”、“为何这样写”的元认知思考较为模糊。这提示我在后续教学中，需强化范文的深度分析，不仅要分析“写了什么”，更要共同探讨“为什么这样写顺序更好”，并设计更具体的元认知提问单，如“你决定先写性格后写事例的理由是什么？”  （二）核心环节有效性评估“任务三：分类整理词块”和“任务四：解构语篇规划框架”是本课搭建的两大核心支架，效果显著。小组合作整理“词块银行”的过程，有效促进了学生对词块意义的主动探究和内化，比教师直接讲解列表更有活力。“写作构思图”的使用，让抽象的“结构”变得可视、可操作，成功帮助大多数学生克服了“不知从何