初中英语九年级上册 Unit 11 情感表达与因果逻辑深度探究教学设计

初中英语九年级上册Unit11情感表达与因果逻辑深度探究教学设计一、教学内容分析  本单元教学以人教版九年级英语全册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”为核心，深度聚焦于“情感与事物影响（FeelingsandInfluences）”这一主题语境。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴的交汇处，旨在引导学生探讨外部事物如何引发内部情感反应，并学会得体和有逻辑地表达个人感受及原因。知识技能图谱上，核心语言结构为“make+sb.+do/adj.”，这是初中阶段表达因果关系的重点与难点句型，它上承描述事物特征的形容词、感官动词等知识，下启更为复杂的宾语从句、状语从句等因果逻辑表达，是构建连贯语篇的关键枢纽。认知要求从识记句型结构，提升至在真实语境中理解其细微差异（如“makesb.happy”与“makesb.feelhappy”的语用区别），并最终能创造性应用。过程方法路径上，本单元内嵌了“对比分析”与“情境演绎”的学科思想方法。教学中将通过设置对比情境（如摇滚乐与轻音乐的不同影响），引导学生观察、归纳语言规律；通过角色扮演、故事创编等活动，将静态语法知识转化为动态的交际策略。素养价值渗透方面，知识载体背后是“审美感知”与“逻辑思维”的培育。学生不仅学习表达“什么使我如何”，更要思考“为什么”，这过程培养了理性分析与共情能力。例如，在探讨“财富与快乐”的关系时，能潜移默化地引导学生形成积极的情感态度与价值观，实现语言学习与育人目标的统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已积累大量关于情感、爱好的词汇，并初步掌握了简单句和并列句表达因果关系（如because从句）。然而，他们的障碍可能在于：第一，对“make”这一使役动词的抽象性感到陌生，易与“let”、“help”等词混淆；第二，在即时性口头交流或书面表达中，难以流畅、多样地运用该结构进行逻辑清晰的原因阐述，表达往往趋于单一。过程评估设计：为动态把握学情，将贯穿使用“观察法”（小组讨论时的语言产出）、“提问链”（“Whatmakesyounervous?Canyougiveaspecificexample?”）及“微型写作”（用23句话描述一幅图片的影响）等形成性评价手段，即时诊断学生对核心结构的理解与应用水平。教学调适策略：针对上述诊断，教学设计将提供分层支持：对于基础薄弱学生，提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；对于语言能力较强的学生，则挑战其在更开放、思辨的议题中（如“社交媒体如何影响青少年情绪？”）进行综合运用，并鼓励使用高级词汇和复合句来丰富表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并内化“make+sb.+do/adj.”的核心结构，不仅能准确辨识其在听读材料中的含义，还能在说写活动中主动、正确地运用该结构描述事物对情绪、行为产生的具体影响，例如能清晰表述：“Theloudnoisemakesitdifficultformetoconcentrate.”  能力目标：学生能够在给定的多模态情境（如图片、音频、短视频）中，提取关键信息，并运用目标语言进行因果分析和连贯的口头或书面描述。具体表现为，能够参与小组讨论，有条理地陈述观点（如“Ithinkpeacefulplacesmakepeoplefeelrelaxedbecause…”），并初步撰写结构清晰的段落来表达事物与情感之间的复杂联系。  情感态度与价值观目标：通过对多样情感和其诱因的探讨，学生能够学会更敏锐地感知自己及他人的情绪，并在小组活动中表现出对同伴观点的尊重与共情。在讨论如环境对心情的影响等话题时，能体现出对美好环境的珍视和维护意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑关联与对比分析思维。通过完成“对比两种不同音乐对人的影响”等任务，学生将学习建立“因果”链条，并运用证据（如听到的音乐特点、观察到的反应）来支持自己的判断，培养基于事实进行理性表达的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够依据简单的口语或写作量规（如：观点明确、使用了目标句型、逻辑连贯），对同伴或自己的语言产出进行初步评价。在课堂小结阶段，能反思本课学习到的核心表达策略，并意识到其在日常交流与写作中的实用价值。三、教学重点与难点  教学重点：熟练运用“make+sb.+do/adj.”结构，准确描述事物对人产生的情感或行为影响。其确立依据在于，该句型是英语中表达“致使”关系的核心句式之一，在课标要求的“描述经历与表达情感”功能项目中占据关键地位，同时也是初高中衔接中深化逻辑表达能力的重要基础。从中考考点分析看，该结构常在完成句子、短文填空和书面表达中考查，是体现学生从简单表达到复杂逻辑构建能力的关键节点。  教学难点：在真实、复杂的交际情境中，得体且富有变化地运用该结构进行因果逻辑表达。难点成因在于：第一，学生需要克服母语思维干扰，避免出现“Themoviemademecried.”等错误；第二，该结构的使用往往涉及情感词汇的精准选择和上下文逻辑的紧密衔接，这对学生的综合语言运用能力提出了较高要求。突破方向在于创设大量有意义的操练情境，并提供丰富的词汇与句式支持，引导学生从模仿走向创造性运用。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含对比鲜明图片（如喧闹市场与宁静图书馆）、两段风格迥异音乐片段的PPT课件；微视频（展现不同环境对人物情绪的影响）；互动白板及单词卡片。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheetA/B/C）；课堂巩固练习活页；小组讨论角色卡。2.学生准备2.1预习任务：预习单元生词，并思考“Whatthingsusuallymakeyoufeelhappyorupset?”，准备一个简短例子。2.2物品准备：笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词汇区，右侧为学生生成性观点展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段无对白的微视频，快速切换两个场景：场景A，一个学生在拥挤、嘈杂的公交车上看书，眉头紧锁；场景B，同一个学生坐在公园长椅上，伴着鸟鸣阅读，神情愉悦。视频定格后，教师面向全班：“同学们，如果用一个表情包来形容你现在的心情，你会选哪个？先别急，看完这个或许你有更多想法。”  1.1问题提出：教师指向屏幕，提出核心驱动问题：“What‘sthemagicbehindthechange?究竟是什么产生了这种奇妙的改变？同样的一个人，做同一件事，为什么情绪截然不同？”引导学生聚焦于“环境”这个外部事物对“情绪”的影响。  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来解锁这种‘影响力’的英语表达密码——学会如何清晰、有力地说出‘什么让谁怎么样了’。我们会从感受对比开始，发现规律，然后像侦探一样分析更多案例，最后创作属于我们自己的‘影响力’故事。大家都准备好了吗？让我们开始探究之旅。”第二、新授环节任务一：感知与归纳——发现“影响力”句型教师活动：首先，引导学生用已有词汇描述视频中学生的情绪变化：“Howdidhefeelinthesetwoplaces?”学生可能回答“unfortable”和“relaxed”。接着，教师用清晰、放缓的语速说出关键句：“Yes.Thecrowdedbusmadehimfeelunfortable.Andthepeacefulparkmadehimrelaxed.”同时，将这两个句子呈现在黑板核心句型区，并用彩色粉笔高亮“make+sb.+feel+adj.”和“make+sb.+adj.”。然后，追问：“Canyoufindthepattern?Whatwordisthe‘magicword’thatconnectstheplaceandthefeeling?”引导学生观察并总结出“make”的核心作用。最后，呈现几张简单图片（如搞笑漫画、棘手的数学题），用“Whatdoesitdotoyou?”提问，鼓励学生试用新句型说简单句。学生活动：观察图片和例句，积极回答教师的描述性问题。在教师引导下，对比例句，与同伴小声讨论，尝试归纳出句型的共同结构。在教师提供新图片后，尝试模仿造句，如“Thefunnyicmakesmelaugh.”或“Thedifficultmathproblemmakesmenervous.”即时评价标准：1.能否准确使用形容词描述情绪。2.在尝试造句时，是否关注到“make”后动词用原形（do）或直接接形容词（adj.）的形式。3.参与讨论的积极性，是否愿意分享自己的观察。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：表达“A使B产生某种反应或处于某种状态”的基本句型为“A+make(s)+B+动词原形/形容词.”。例如：Musicmakesmehappy.Thestorymadeuscry.▲思维起点：学习新句型时，采用“观察对比归纳”的方法是发现语言规律的有效途径。教学提示：初期造句可强调主语（A）为事物，帮助学生建立“物对人产生影响”的典型认知模型。任务二：辨析与巩固——聚焦“make”的两种面孔教师活动：教师在黑板上并列写出两个句子：1.Rainydaysmakemewanttostayathome.2.Rainydaysmakemesleepy.提问：“Look,bothsentencesuse‘make’，butwhatesafter‘me’isdifferent.What’sthedifference?”引导学生发现“动词原形（want）”和“形容词（sleepy）”两种补足成分。随后，开展“快速反应”游戏：教师展示一系列单词或短语（如：thenews,excited;mymom,dohomework），学生需快速、准确地口头组合成句。对于出现的错误，如“makesmetodo”，立即进行集体纠正和强化。“好，大家反应很快！现在我们要提高一点难度，看看在更真实的情境里，大家会不会用。”学生活动：仔细观察例句差异，尝试用自己的话说明区别。积极参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固句型结构。对同伴的错误保持关注，并一起纠正。即时评价标准：1.能否清晰指出“make”后接成分的词性区别。2.在游戏环节，造句的准确性与速度。3.能否识别并纠正典型错误（如多加了“to”）。形成知识、思维、方法清单：★核心辨析：“make”作使役动词时，宾语补足语有两种形式：接动词原形表示“使某人做某事”，强调动作；接形容词表示“使某人处于某种状态”，强调状态。这是易错点，需强化记忆。★典型错误预警：切记“makesb.todosth.”是错误的，必须去掉“to”。可以通过口诀“让（let）使（make）听（hear）看（see）要省to”来帮助记忆一组动词。任务三：倾听与理解——在对话中捕捉“影响”教师活动：播放一段教材改编的对话音频，内容涉及两人谈论一部电影、一首歌对他们的不同影响。播放前，布置分层听力任务：TaskA（基础）：听并圈出对话中使用了“make”的句子。TaskB（综合）：完成表格，填写什么事物（What）对谁（Who）产生了什么影响（Effect）。播放后，先核对TaskA，再请完成TaskB的学生分享答案。“我听到有同学填‘Thesongmadeherfeelenergetic.’，非常好，捕捉到了细节。那么，为什么同样一部电影，对两个人的影响不同呢？”学生活动：根据自身水平选择听力任务，专注听取关键信息。完成TaskA的学生需准确识别句型；完成TaskB的学生需理解并记录具体信息。听后，参与答案核对与讨论，尝试回答教师的深化提问。即时评价标准：1.完成TaskA的学生是否能全部找出目标句。2.完成TaskB的学生记录的信息是否准确、完整。3.在讨论差异原因时，能否给出合理的推测。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在进行“细节听取”任务时，提前阅读任务要求、明确目标信息类型（如：人物、事物、感受），能大幅提高听力效率。▲语用延伸：同一事物对不同个体的影响可能不同，这体现了主观性。在表达时，可以说“Thatmoviemakesmebored,butitmakesmybrotherexcited.”，从而使表达更全面、辩证。任务四：探究与表达——对比分析中的逻辑构建教师活动：呈现一个对比情境：两段风格差异明显的音乐（如激昂的摇滚乐和舒缓的古典乐）片段。先分别播放，让学生初步感受。然后提出探究任务：“Workingroups.Discussandparehowthesetwotypesofmusicmakeyoufeelandevenwhattheymightmakeyouwanttodo.Trytouseatleasttwosentencesforeach,andgivereasonsifpossible.”教师巡视各小组，提供必要的词汇支持（如energetic,calm,focus,dance），并鼓励学生使用连接词“but”,“while”,“however”来对比。学生活动：小组内积极倾听音乐，分享个人真实感受。合作完成任务，尝试用目标句型描述影响，并努力添加简单原因。例如：“Rockmusicmakesmewanttomove,butclassicalmusicmakesmefeelpeacefulandhelpsmeconcentrate.”准备向全班汇报小组的对比发现。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否用英语进行有效交流。2.产出句子是否正确使用了目标句型。3.是否尝试进行对比并给出简单理由，体现逻辑层次。形成知识、思维、方法清单：★逻辑连接：在表达对比关系时，学会使用but,while,however等连词或副词，能使语篇逻辑更清晰。▲词汇拓展：描述音乐、环境等对情绪的影响，可以积累更丰富的形容词：energetic（充满活力的），peaceful（平静的），stressful（有压力的），soothing（舒缓的）。教学提示：此任务是语言从单句输出向语段输出的重要过渡，教师应鼓励学生连词成句，连句成意群。任务五：综合与应用——“影响力”故事创编教师活动：创设一个开放式情境：“假设你是一位校园电台的节目策划，需要制作一个短篇广播剧，主题是‘一件小事改变了一天的心情’。”分发角色卡和任务单，要求小组选择或自创一个情境（如：忘带作业的焦虑vs.同学无私帮助的温暖；糟糕天气带来的沮丧vs.陌生人善举带来的感动），合作编写一个包含34轮对话的小剧本，必须合理运用本课核心句型至少3次。教师作为“策划顾问”，巡回指导，帮助梳理逻辑，优化表达。学生活动：小组讨论确定故事主题和情节走向。分工合作，编写对话台词，有意识地融入“make”句型来表达事件对人物情绪或行为的推动。在任务单上完成剧本草稿，并准备简单的角色扮演展示。即时评价标准：1.剧本情节是否合理、完整。2.目标句型的运用是否准确、恰当，且有一定的复现率。3.小组合作是否高效，分工是否明确。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在真实的情境任务中，语言知识的运用是综合的、有目的的。核心句型是表达因果、推动情节的工具。▲合作学习：在小组创作中，倾听、协商、整合意见是成功的关键。★创造性思维：将语言学习与故事创作结合，是对知识最高层次的应用（创造），能极大激发学习兴趣和成就感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保不同层次学生都能获得针对性提升。  基础层（全体必做）：完成句子。提供主语和提示词，要求学生用“make”的正确形式完成句子。例如：Thesadendingofthestory______(make)me______(cry).“大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查，重点看‘make’的时态和后面跟的形式对不对。”  综合层（鼓励大多数学生完成）：情境反应写作。呈现一个情境：“Yourfriendfeelsnervousabouttheingspeechcontest.”要求学生写23条建议，使用“Whydon‘tyou…?Itmightmakeyoufeel…”或“Listeningtosomelightmusicoftenmakespeople…”。此任务在新情境中综合运用句型给出建议。  挑战层（学有余力学生选做）：微辩论准备。提供辩题：“Doestechnologymakeourlivesbetterormorestressful?”要求学生列出至少2个支持己方观点的理由，并尝试用“make”句型来组织核心论据。例如：“Technologymakesinformationaccessmucheasier,whichmakeslearningmoreefficient.”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影典型答案集体核对。综合层和挑战层任务，教师选取不同水平的样例进行展示和点评，重点表扬逻辑清晰、用词准确、句型运用得当之处，并对普遍性问题进行集中讲解。“我们来看小明的这条建议：‘Practicinginfrontofamirrormakesyouseeyourselfandfeelmoreconfident.’大家看，这里不仅用对了‘make’，还给出了一个非常具体、可行的原因，这就是高质量的输出。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或笔记本上梳理本节课的核心——围绕“makesb.do/adj.”这个中心，延伸出它的含义、两种用法、常用情境以及可以连接的词汇。方法提炼：“今天我们像侦探一样，经历了‘发现规律辨析细节实战应用’的过程。下次遇到新的语言点，大家也可以试试这个‘观察、归纳、运用’的学习路径。”作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将继续深入探讨情感这个主题，并学习如何更生动地讲述一个关于‘改变’的故事。今天的句型将是你们故事中非常重要的‘连接器’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读并背诵本课核心句型例句3个。2.完成练习册中针对“makesb.do/adj.”句型的语法填空部分。  拓展性作业（建议完成）：制作一份“MyInfluenceChart”（我的影响图表）。在一张A4纸上，画出或贴上至少3样对你情绪有显著影响的事物（如：一本好书、一项运动、一种食物），并用“make”句型为每样事物写一句话描述其影响。要求书写工整，可配以简单装饰。  探究性/创造性作业（选做）：录制一段12分钟的英文短视频，主题为“OneThingThatMakesaDifference”（带来改变的一件事）。在视频中，你需要展示或描述这件事物，并清晰地阐述它如何使你或你周围的人发生了变化（必须使用本课句型至少2次）。形式不限，鼓励创意。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型结构：“主语（物/事）+make(s)+宾语（人）+动词原形/形容词.”此结构用于表达某事物导致某人产生某种行为或处于某种状态。是初中阶段必须掌握的五大基本句型之一的重要拓展。  2.★两种补足语辨析：接动词原形（do）强调“致使做某事”，如：Hisjokemadeuslaugh.接形容词（adj.）强调“致使处于某种状态”，如：Thenewsmadehersad.这是考查和运用的绝对重点。  3.★易错点预警：务必记住“makesb.todosth.”是错误的。使役动词make后跟宾语补足语时，不定式符号“to”必须省略。可与let,have等动词一同归类记忆。  4.★主语多样性：句子的主语不一定总是“物”，也可以是“人”、“事件”或“动名词短语”等。例如：Workinghardmakesyouimprove.(动名词作主语)/Herwordsmadehimangry.(人的话语作主语)。  5.▲时态与语态：该句型可用于各种时态，只需变化“make”的形式即可。如一般过去时：Themoviemademecry.在被动语态中，需还原不定式“to”：Hewasmadetoworkovertime.（他被要求加班）。  6.★与“let/have/help”的微区别：make语气最强，常含“迫使、必然使得”之意；let表示“允许、让”；have指“让、叫（某人做某事）”，多用于安排；help则是“帮助”，后接带to或不带to的不定式均可。  7.▲情感词汇库（积极类）：happy,excited,relaxed,energetic,confident,pleased,satisfied,moved(感动的)。  8.▲情感词汇库（消极类）：sad,angry,nervous,upset,bored,tired,sleepy,stressed,disappointed。  9.★逻辑连接词：在连续表达多个影响或进行对比时，使用and,but,because,so,however等连词，能使表达更连贯、有逻辑。例如：Rainmakestheairfresh,butitalsomakestheroadwet.  10.▲“makeit+adj.+forsb.todosth.”结构：这是核心句型的延伸和深化，意为“使得对某人来说做某事是…的”。例如：Theloudnoisemakesithardformetostudy.（噪音让我难以学习）。此结构能表达更复杂、精确的因果关系。  11.★听力策略：在听对话或短文时，注意捕捉“make”这个关键词及其后的成分（动词或形容词），是快速把握“因果”信息的关键技巧。  12.▲文化意识：不同文化中，引发相同情感的事物可能不同。了解这一点，有助于在跨文化交流中更准确地理解和表达。例如，某些颜色或动物在中西方文化中可能象征不同的情绪。  13.★写作应用：在记叙文或议论文中，熟练运用此句型可以有效地解释人物行为动机、描述事件后果、或阐述观点原因，增强文章的说理性和逻辑性。  14.▲与“原因状语从句”的转换：有时，“make”句型可以与“because”引导的原因状语从句进行意义转换。例如：Theboringbookmademefallasleep.≈Ifellasleepbecausethebookwasboring.掌握两种表达方式能使语言更丰富。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本节课已实施，预期通过课堂观察、任务单完成情况以及巩固练习的反馈，大部分学生应能达成知识目标与能力目标的基础层级。证据可能包括：在“任务二”的快速反应游戏中，90%的学生能准确造句；在“任务四”的小组讨论中，多数小组能产出包含正确句型的对比描述。情感目标与思维目标在小组合作和探究任务中有所体现，学生展现出对不同音乐风格的开放态度和初步的对比分析意识。然而，元认知目标的达成可能需要更系统、持续的引导，部分学生可能仍停留在“完成作业”层面，对学习策略的主动反思不足。  （二）教学环节有效性评估1.导入环节：利用无对白微视频创设悬念，成功激发了学生探究“变化原因”的兴趣，为核心问题的提出做了自然铺垫。“究竟是什么产生了这种奇妙的改变？”这个问题有效地将学生注意力引向了本课核心。2.新授环节：“任务链”设计整体遵循了“感知辨析应用创造”的认知阶梯。任务一与任务二的衔接紧密，从发现规律到聚焦细节，符合语言学习规律。任务三的听力任务分层设计，兼顾了不同水平学生的需求，是体现差异化的有效尝试。任务四的对比分析和任务五的故事创编，将语言学习置于有意义的交际情境中，是发展学生综合语言