九年级英语Unit 11 情感表达与使役动词精讲（Section A 1a2d）

九年级英语Unit11:情感表达与使役动词精讲（SectionA1a2d）一、教学内容分析

本课选自人教版九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA起始部分（1a2d），在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域下，本课是“人与自我”主题范畴下“情绪与情感”子主题的重要载体。从知识技能图谱看，其核心在于掌握“make+sb.+adj.”这一使役结构，用于描述外界事物对个人情绪的影响，这是初中阶段表达因果关系和情感反应的关键句法结构，上承已学的感官动词用法，下启对更复杂情感态度和观点阐述的深度学习。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。因此，本课将引导学生从电影、音乐等具体生活经验出发，通过听力抓取关键信息、对话模仿与重构，完成从感知、理解到初步应用的语言建构过程。素养价值渗透方面，超越语法规则本身，本课致力于发展学生的“语言能力”与“思维品质”，引导他们关注并精准表达情感，同时通过探讨不同事物对情绪的差异化影响，培养批判性思维与同理心，实现语言学习与情感教育的有机融合。

学情诊断方面，九年级学生已积累相当数量的形容词词汇和基本句型，具备初步的听力和口语交际能力。他们对于“事物影响情绪”这一话题有丰富的个人体验，兴趣浓厚，这是教学得以展开的坚实基础。然而，潜在障碍可能在于：其一，对“make”在此结构中的使役含义理解可能不深，易与“let”等词混淆；其二，在即兴表达时，形容词词汇可能提取不足或使用单一。基于此，教学调适策略为：过程评估将贯穿始终，例如在听力环节通过追问“Whatexactlymakeshersad?”检验理解深度，在小组对话中巡视倾听，捕捉学生产出中的典型错误与精彩表达。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者搭建包含核心句型与情感词汇的“语言支架”表；为学有余力者设置“如何使描述更生动？”的进阶挑战，鼓励他们使用更丰富的副词或复合句进行修饰。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并运用“make+sb.+adj.”（如makemehappy/nervous）和“make+sb.+dosth.”结构，辨析其表意功能；能够围绕情绪主题，激活并运用一系列描述情感的形容词（如relaxed,upset,unfortable），在语境中形成结构化的情感表达词汇网络。

能力目标：学生能够在听力中捕捉特定事物与人物情感之间的因果关系，完成信息匹配与填空；能够在角色扮演或情境对话中，综合运用目标语言结构，就“某事物如何影响自己或他人情绪”进行连贯、得体的口头交流，体现基本的语用意识。

情感态度与价值观目标：学生能更积极地关注和识别自身及他人的情绪变化，认识到情绪反应的个体差异性；在小组讨论中，能够尊重他人的感受和观点，学会倾听与共情，营造友善的课堂交流氛围。

学科思维目标：重点发展学生的因果逻辑思维与类比思维。通过分析“differentthingsmakepeoplefeeldifferentways”这一现象，引导学生建立“外界刺激—情感反应”的因果链，并能对不同的刺激源（如不同类型的音乐、电影）进行归类比较，推断其可能引发的普遍情感倾向。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如语言准确性、流利度、情感表达的丰富性）对同伴的口语产出进行初步评价；在课堂小结时，反思自己本节课在“词汇提取速度”或“句型运用自信度”方面的进步与不足，并规划后续的练习重点。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并初步运用“make+sb.+adj.”核心结构来描述事物对情绪的影响；围绕话题熟练使用一系列高频情感形容词。确立依据在于，该句法结构是英语表达使役和因果关系的核心句式之一，在课标要求的“表达态度、情感和观点”功能项目中占据基础地位，同时也是中考中考查动词用法和补语结构的常见考点。对情感词汇的熟练掌握，是达成有效交际的必要前提。

教学难点：在于对抽象情感形容词（如unfortable,uneasy）的准确理解与应用，以及在实际口语交际中克服母语负迁移，自然、正确地组织“make+sb.+adj.”句式。预设依据源于学情分析：学生容易受中文“让”字句影响，遗漏形容词或误用动词原形（如说成“makemecry”虽正确，但混淆了“makesb.do”结构）；同时，对微妙情绪词汇的区分需要更精细的语境感知。突破方向将通过提供大量可理解的输入（视听材料）、创设具体可感的情境（如描述特定场景下的感受）以及设计梯度性输出任务来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含电影片段（喜剧/悲剧）、不同风格音乐（摇滚/古典）的多媒体课件；录制或准备教材1b,2a,2b的原声听力音频；设计并打印分层学习任务单（含语言支架、对话模板和挑战任务）。1.2环境布置：将教室座位调整为四人小组式，方便讨论与合作。2.学生准备2.1预习任务：预习第8081页的生词，并思考“Whatkindofmusicormoviesmakeyoufeelrelaxed?Whatmakeyoufeelexcited?”五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放两段短小、对比强烈的视听素材（如一段滑稽的卡通片段和一段舒缓的自然风光配乐）。“同学们，刚刚看的、听的，感觉怎么样？是不是第一段让你忍不住想笑，第二段让你平静下来？大家有没有过这样的经历——一首歌就能改变你一整天的心情？”（口语化设问，链接生活经验）。2.提出问题与激活旧知：教师在黑板中央写下核心问题：“Howdothingsaroundus(likemovies,music,weather)affectourfeelings?”并邀请几位学生用已学词汇简单分享。“Sunnydaysmakemefeel…?”引导学生说出“happy”等词，自然引出情感形容词。3.明晰路径：“今天，我们就一起来解锁用英语精准描述这种影响的‘密码’。我们会先通过一些有趣的听力活动来感知，然后重点学习一个非常实用的句型，最后邀请大家来演一演、说一说，分享你的‘情感触发剂’。准备好开始探索了吗？”第二、新授环节任务一：情感词汇预热与话题切入教师活动：展示1a图片，提出引导性问题：“Lookatthetworestaurants.Whichonewouldyouliketogoto?Why?”接收学生反馈后，进一步聚焦：“So,theloudmusicinRockin’Restaurantmakesyoufeel…?ThequietenvironmentinBlueOceanmakesyoufeel…?”（板书学生说出的形容词）。接着，引导学生完成1a的匹配练习，并快速检查。“好，我们一起来看看，大家对这些‘感觉’词的判断是不是一致。”学生活动：观察图片，基于个人偏好进行选择并尝试说明原因。完成1a的图文匹配，与同伴核对答案，并尝试跟读黑板上的情感形容词。即时评价标准：1.能否根据图片信息合理推测并表达个人偏好。2.能否准确将形容词与对应场景图片匹配。3.参与讨论的积极性和音量是否适宜。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念引入：事物（thing）能引发（make）人的情感（feeling）。这是本节课逻辑的起点。2.▲情感词汇库初步建立：happy,relaxed,sleepy,unfortable等。提示学生注意这些词的词性（形容词）及其在句子中的位置（位于makesb.之后）。任务二：听力输入与信息感知（1b,2a,2b）教师活动：播放1b听力前，给出听指令：“ListenandfindoutWHYAmyandTinapreferdifferentrestaurants.WhatmakesAmywanttoleave?”播放后核对答案，并追问细节：“SotheloudmusicmakesAmynervous.WhataboutTina?Doesthequietmusicmakeherrelaxed?”过渡到2a2b，介绍新人物Nancy和Bert。“这次我们要听更多细节，请注意是什么事情（what）分别让Nancy和Bert产生了什么样的感觉（how）。”播放2a，指导学生圈出事物；播放2b前，提示：“Now,let’smatchthesethingswiththespecificfeelingstheycause.”听后，引导学生复述听到的句子，如“TheawfulpicturesmadeBertfeelnervous.”学生活动：根据听力任务指令，集中注意力听取关键信息，完成句子填空和信息匹配。与同伴交流答案，并尝试用完整的“make”句式复述听力内容。即时评价标准：1.能否抓住听力任务中的关键信息点（事物与情感）。2.填写的信息是否准确。3.复述时能否尝试使用目标句型。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略：在听前明确任务，抓住“whatmakeswhofeelhow”的因果线索去听。2.★“make+sb.+adj.”结构的原型输入：通过大量可理解的听力输入，让学生在语境中初步形成对句式的听觉印象和意义理解。任务三：聚焦与探究核心语言结构教师活动：将听力中出现的典型句子（如“Loudmusicmakesmenervous.”“Waitingforhermademeangry.”）并列板书。引导学生观察并发现规律：“大家火眼金睛看一看，这几个句子在结构上有什么共同点？”待学生指出“make…feel…”或“make+人+形容词”后，教师进行系统讲解和标注：make+宾语（人/物）+宾语补足语（形容词/动词原形），强调此处的“make”意为“使，让”，宾语补足语说明宾语的状态或动作。通过对比练习进行巩固：“我们来变个魔术。把‘Themovieissad.Itmakesmecry.’合并成一个句子——‘Thesadmoviemakesme____.’对，cry。这里就是‘makesb.dosth.’了。所以，make后面既可以接形容词，也可以接动词原形，意思略有不同，大家要注意体会。”学生活动：观察例句，归纳总结语法规则。参与教师引导下的句型转换和口头造句练习，从实例中辨析两种补足语的区别。即时评价标准：1.能否通过观察归纳出核心句法结构。2.能否在教师引导下正确完成句式转换。3.在初步造句中，宾语补足语的使用是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构：make+sb.+adj.(描述使某人处于某种状态)；make+sb.+dosth.(描述使某人做某事)。这是本课的语言内核。2.▲易错点预警：make后的动词要用原形。可通过口诀“让（make）人做（do）事”辅助记忆。3.★探究方法：从具体语言现象中归纳语法规则，再通过练习进行验证和应用。任务四：情境对话应用与内化（2d角色扮演）教师活动：引导学生阅读2d对话（Nancy和Bert在派对后的谈话），理解语境。“Nancy和Bert刚参加完一个派对，他们感觉如何？是什么导致了这些感觉？”播放对话录音或示范朗读，让学生关注语音语调，尤其是表达情绪的部分。然后组织Pairwork：“现在，请大家两人一组，分角色朗读对话。读完之后，试着用自己的话总结一下，派对上的哪些事情让他们有了不好的感觉？有没有什么事情让你也感同身受？”巡视指导，重点关注学生是否理解“make”句型的运用语境。学生活动：默读并理解对话内容。听录音模仿语音语调。与同伴分角色朗读对话。讨论并回答教师提出的理解性问题，尝试联系自身经历。即时评价标准：1.角色朗读是否流利，能否通过语调传达情绪。2.能否准确提取对话中关于情绪起因的信息。3.在讨论中能否尝试联系个人经验。形成知识、思维、方法清单：1.★语用情境：该结构常用于事后回顾、分享感受、解释情绪来源的真实对话中。2.▲拓展情感词汇：unfortable,leftout,ratherdosth.等更细腻的表达。3.★交际策略：通过分享共同或不同的感受来展开对话、维持交流。任务五：综合产出与初步迁移教师活动：创设新的情境任务链：“假设我们班要举办一个‘情绪调节站’，需要收集大家的信息。请完成以下小任务：1.独立完成：在你的任务单上，用‘____makesmefeel____.’的句式快速写下三件能显著影响你情绪的事情（比如：考试、某首歌、妈妈的表扬）。2.小组分享：在组内轮流分享你写的一条，并简要说明为什么。听的同学可以说‘Metoo!’或‘Forme,it’sdifferent…’。3.小组报告：每组选出一个‘最特别’或‘最普遍’的情感触发剂，用‘Inourgroup,…makes…feel…’向全班汇报。”在此过程中，教师提供必要的词汇支持，并鼓励学生使用新学的形容词和句型。学生活动：根据情境进行独立思考与书写。在小组内进行有结构的分享与交流。聆听同伴发言，给予简单回应。参与小组讨论，协作完成向全班的汇报准备。即时评价标准：1.独立书写时，句式使用是否正确，词汇选择是否恰当。2.小组分享时，能否清晰表达，并对他人的分享做出倾听与回应。3.小组报告能否准确、自信地使用目标语言。形成知识、思维、方法清单：1.★综合应用：在相对真实的微型任务中，综合运用本课所学词汇和句型进行有意义的输出。2.★社会情感学习：认识到情绪反应的个体差异，练习表达与倾听。3.▲高阶思维触发：对“最普遍”和“最特别”的筛选，蕴含简单的比较、分析和归纳。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。基础层（知识直接应用）：完成句子转换练习，如“Thenewsissurprising.Itmakesus____.”或“Theteacherletsusreadthetext.(改为同义句，使用make)”。综合层（情境化应用）：提供几个简短情境（如：拥挤的公交车、获胜的比赛），要求学生编写一个包含23句“make”句型的微型对话。挑战层（开放探究）：思考并简要书面回答：“Ifyouwereamoviedirector,whatkindofsceneswouldyouusetomaketheaudiencefeelexcited?Giveatleasttwoexamplesusingthetargetstructure.”反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层和挑战层选取代表性作品进行展示，由师生共同依据“语言准确性”和“内容合理性”进行点评。教师特别关注学生在练习中出现的宾语补足语误用问题，及时澄清。第四、课堂小结adj./doadj./do结：“同学们，今天我们探索了情绪与外界事物的联系。谁能用一句话说说，我们主要学会了用什么方式来描述这种联系？”（引导学生说出“makesb.+adj./do”结构）。然后邀请学生以思维导图形式（教师板书画出骨架），共同回顾从“事物（刺激源）”到“情感反应”的词汇和句式。“我们不仅学了‘怎么説’，也练习了‘怎么用’。请大家花一分钟想想，今天学的内容，你觉得哪部分对你来说最容易？哪部分在下次使用时还需要再留心？”（元认知反思）。作业布置：必做作业：1.熟读2d对话。2.用至少5个不同的形容词，造5个“make”句型的句子。选做作业：录制一段30秒的英文语音，描述一件最近发生的、让你有强烈情绪的事情，并说明原因。预告下节课将继续深入探讨如何给出建议来改变他人的情绪。六、作业设计基础性作业（必做）：1.抄写并熟记本课核心句型“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”，每种结构自造两个句子。2.背诵或流利朗读2d对话，关注语音语调。brighter...brighter...“心情点播台”的编辑，请编写一段简短的英文开场白（45句话），向同学们介绍这个栏目，并说明音乐如何影响心情（需使用本课目标语言至少两次）。例如：“Helloeveryone!Musichasmagic.Ahappysongcanmakeyourdaybrighter...”feel...feel...制作一份简单的“我的情绪地图”（MyEmotionMap）。在一张A4纸上，用图画或剪贴画表示几件对你情绪影响最大的事物（如：书本、篮球、宠物等），并用“Thismakesmefeel...”的句型在旁边加注英文说明。尝试使用一个本课新学的形容词。七、本节知识清单及拓展1.★核心句法：make+宾语+形容词补足语。用于表达“使（某人/物）处于某种状态”。例：Rainydaysmakemesleepy.(形容词sleepy说明me的状态)。教学提示：务必强调宾语后直接跟形容词，这是学生易错点。2.★核心句法：make+宾语+动词原形补足语。用于表达“使（某人/物）做某事”。例：Mymommakesmecleanmyroom.(动词原形clean表示动作)。教学提示：与“letsb.do”对比，强调“make”带有更强的“迫使”意味。3.★情感形容词集群（正向）：happy,glad,excited,relaxed,fortable。建议引导学生按“强度”或“情境”对这些词进行初步归类记忆。4.★情感形容词集群（负向）：sad,upset,angry,nervous,unfortable,sleepy。注意unfortable（不自在的）与uneasy（不安的）的细微区别，可通过具体情境造句区分。5.▲使役动词家族：除了make，还有let（允许，让），have（让，要求），get（使得，后接todo）等。本课聚焦make，但可简要提及，为后续学习埋下伏笔。6.★听力策略：因果信息捕捉。在听关于感受的对话时，有意识地去抓取“因”（事物/事件）和“果”（情绪/反应）两个关键信息块。7.▲口语交际用语：Metoo!/SodoI.(表示同感)；Really?Forme,it’sdifferent.(表示不同感受)；Why?/Whatmakesyoufeelso?(追问原因)。这些是使对话持续进行的润滑剂。8.★语法辨析点：“makesb.adj.”强调状态结果；“makesb.do”强调动作本身。例如：Thejokemadeuslaugh(do).Wefelthappyafterthat.Thejokemadeushappy(adj.)。9.▲词汇拓展：程度副词修饰。可以使用alittle,really,so等副词修饰形容词，使表达更精确。例：Thetestmademealittlenervous.Loudmusicreallymakesherexcited.10.★语用功能：该结构主要用于描述影响和解释感受。在写作或口语中，是进行因果分析、个人陈述时的重要句式。11.▲文化视角：不同文化背景下，同一事物可能引发的情感反应不同。例如，对沉默的态度、对某些颜色的偏好等。鼓励学生以开放心态看待差异。adj./doadj./do本节，我能：□识别并使用“make+sb.+adj./do”结构；□说出至少8个描述情绪的形容词；□听懂关于事物影响情绪的简单对话；□简单说明某事如何影响我的情绪。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练和综合产出环节的学生表现来看，大部分学生能够正确构造“make+sb.+adj.”的基本句式，并在书面练习中准确率较高，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在结构化的小组分享任务中展现出了运用目标语言进行简单交流的意愿和能力，听力任务完成情况良好。情感目标在小组讨论“最普遍/最特别的情感触发剂”时得到较好体现，课堂氛围友善。然而，思维目标中的“类比思维”发展可能不充分，学生对不同刺激源进行归类比较的深度有待加强。元认知目标通过课堂小结的短暂反思得以启动，但后续需设计更系统的反思工具来深化。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的视听材料有效激发了兴趣，快速切入主题。新授环节的五个任务基本形成了递进式“脚手架”，从感知输入到聚焦规则，再到情境应用，逻辑线清晰。其中，任务三（聚焦结构）的归纳式教学和对比练习，以及任务五（综合产出）的真实情境创设，被认为是突破难点、促进内化的关键环节。任务四（角色扮演）若时间充裕，可增加对情感语调模仿的针对性指导。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层的开放性问题在课堂有限时间内，学生难以深入展开，或许调整为课