2025年西藏农牧学院教师招聘考试试题附答案

2025年西藏农牧学院教师招聘考试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.品德评价法D.情感陶冶法答案：A解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不主动招引人，但人们都来看它们开出的鲜花，采摘它们结出的果实，在树下走成了一条小路。比喻为人品德高尚、诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生品德的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时做出正确决策的能力。4.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指人体生理功能上所能承受的最大负荷量；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。5.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭答案：C解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”的教育思想。夸美纽斯提出了“泛智教育”思想，强调教育要适应自然；赫尔巴特是传统教育学的代表人物，强调教师的中心地位；卢梭主张自然主义教育，认为教育要顺应儿童的自然天性。6.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）。A.课程即知识B.课程即活动C.课程即经验D.课程即复杂会话答案：A解析：“课程即知识”的观点将课程看作是预先设定好的知识体系，强调知识的传授，忽视了学习者的主体地位和主动参与。“课程即活动”强调学习者通过参与各种活动来获得知识和经验，突出了学习者的主体作用；“课程即经验”认为课程是学习者个人的经验，强调学习者的亲身经历和体验；“课程即复杂会话”强调课程是师生之间、生生之间的对话和交流，体现了学习者的主体地位。7.学校实现教育目的的基本途径是（）。A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B解析：教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将科学文化知识传授给学生，促进学生的全面发展。德育是教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径；考试是教学评价的一种方式；学生管理是学校管理的重要内容，但不是实现教育目的的基本途径。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为了保证课堂教学的顺利进行，对学生的行为和活动进行的调节和约束；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。9.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向是指个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的倾向是指个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。10.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）。A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；教学相长是指教师和学生在教学过程中相互促进、共同提高；防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。11.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育原则的方式方法；教育反响并不是一个专业术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。12.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了“杠杆”这一上位概念，后学习“定滑轮”这一下位概念，且知道定滑轮是一种等臂杠杆，这种同化模式属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系；并列学习又称组合学习，是指当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列学习。13.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。14.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能耐心地教育学生，才能赢得学生的尊重和信任。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事之间关系的准则。15.下列不属于教师专业发展的内容的是（）。A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的发展D.专业自我的形成答案：D解析：教师专业发展的内容主要包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展和专业自我的形成。专业理想的建立是指教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求；专业知识的拓展包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识的拓展；专业能力的发展包括教学设计能力、教学组织能力、教学监控能力等的发展。而专业自我的形成并不是教师专业发展的内容。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。它并不研究一切教育领域中的心理现象，如教育社会心理学等领域的心理现象不属于教育心理学的研究范畴。2.下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则等。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。3.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格对课堂管理有重要影响，不同的领导风格会导致不同的课堂气氛和学生行为；班级规模过大或过小都会对课堂管理产生不利影响，规模过大可能导致教师难以关注到每个学生，规模过小可能会缺乏群体动力；班级的性质包括班级的风气、凝聚力等，会影响课堂管理的效果；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的行为和态度，进而影响课堂管理。4.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。5.下列属于建构主义学习理论的基本观点的有（）。A.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设B.学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者C.学习是在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动进行的D.教学要以学生为中心，注重学生的主体地位答案：ABCD解析：建构主义学习理论的基本观点包括：知识观方面，知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；学习观方面，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者；学习的社会互动性方面，学习是在一定的社会文化环境中，通过与他人的互动进行的；教学观方面，教学要以学生为中心，注重学生的主体地位，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。6.教师的职业角色主要包括（）。A.传道者角色B.授业、解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD解析：教师的职业角色具有多样化的特点，主要包括传道者角色，即教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命；授业、解惑者角色，教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑；示范者角色，教师的言行是学生学习和模仿的榜样；管理者角色，教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。7.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD解析：课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定的时间范围内完成；具体性，课程目标应该明确、具体，不能模糊不清；预测性，课程目标是对学生学习结果的预期；操作性，课程目标应该具有可操作性，能够转化为具体的教学活动和评价指标。8.下列属于教学评价的功能的有（）。A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.管理功能答案：ABCD解析：教学评价具有多种功能，诊断功能是指通过教学评价可以了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题；导向功能是指教学评价可以为教学活动指明方向，引导教师和学生朝着预期的目标努力；激励功能是指合理的教学评价可以激发学生的学习动力和积极性；管理功能是指教学评价可以为教学管理提供依据，如教师的教学质量评价、学生的学业成绩评价等可以作为教学管理的参考。9.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征，问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难易程度；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们有时会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的关系是倒U型曲线关系，动机强度适中时，问题解决的效率最高，但它不是影响问题解决的主要因素。10.学校教育与家庭教育相互配合的方式主要有（）。A.互访B.家长会C.家长委员会D.校外指导答案：ABC解析：学校教育与家庭教育相互配合的方式主要有互访，包括教师家访和家长访校，通过互访可以加强双方的沟通和了解；家长会，是学校定期或不定期召开的，向家长汇报学校工作、学生情况等的会议；家长委员会，是由家长代表组成的，参与学校管理和教育工作的组织。校外指导不属于学校教育与家庭教育相互配合的方式。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师专业发展的途径。答案：教师专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。其途径主要包括以下几个方面：（1）师范教育师范教育是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务的。在师范教育阶段，未来的教师通过系统的学习，掌握了从事教育工作所必需的学科专业知识和教育专业知识，形成了一定的教育教学能力。（2）新教师的入职辅导新教师的入职辅导是由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训，目的是使之尽快转变角色、适应环境。主要包括集中培训和现场培训两种方式。集中培训是由教育行政部门或学校组织的，对新教师进行的集中学习和培训；现场培训是指新教师在有经验的教师的指导下，在实际的教学情境中进行学习和实践。（3）在职培训在职培训是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。在职培训的方式有很多，如校本培训、校外培训、学术研讨会等。（4）自我教育自我教育是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师可以通过阅读教育专著、撰写教育教学反思、开展教育教学研究等方式，不断提高自己的专业素养。教师还可以通过网络平台，与其他教师进行交流和分享，获取更多的专业知识和经验。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，主要训练方法有用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。四、论述题（每题20分，共20分）论述如何提高课堂教学效率。答案：课堂教学效率是指在课堂教学中，教师通过合理的教学方法和教学手段，使学生在有限的时间内获得更多的知识和技能，提高学习效果。提高课堂教学效率是每个教师追求的目标，以下是一些提高课堂教学效率的方法和策略：（1）精心备课备课是课堂教学的基础，只有做好充分的备课工作，才能保证课堂教学的顺利进行。教师在备课过程中，要深入研究教材，把握教学目标和教学重点、难点，同时要了解学生的学习情况和需求，根据学生的实际情况制定合理的教学计划。教师还要精心设计