【初中语文】第12课《关雎》说课稿2025-2026学年统编版语文八年级下册

《关雎》说课稿一、说教材《关雎》是统编版初中语文教材八下第三单元《〈诗经〉二首》中的一篇，课标要求：重视古诗文的诵读积累，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。单元教学重点旨在展现古人思想情趣，受到美的熏陶和感染。《关雎》是"国风"开篇之作，通过"君子求淑女"的叙事，从诗歌的角度诠释了君子之风，淑女之德，也是双声叠韵、重章叠句的典范文本。二、说学情从认知基础来说：八年级学生熟悉《诗经》名句但缺乏系统认知，能感知韵律美但可能对“双声叠韵”、“重章叠句”不够了解。心理特征上，正处于青春期对爱情主题敏感，《关雎》的叙事性容易引发共鸣，但需引导理解"发乎情止乎礼"的中和之美。三、说教学目标⑴吟诵诗歌，感受其重章叠句的韵律美，掌握赋、比、兴的艺术手法。⑵品读诗歌，探究《关雎》中“淑女”“君子”的理想人格。（这也是本课的重难点）⑶悟读诗歌，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求，增强对传统文化的热爱。设计时立足核心素养，重视以文化人的育人导向，引导学生在“淑女”“君子”理想人格的探究中，树立正确的三观，体认和传承优秀传统文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。四、教法和学法分析为了让学生更好的感受韵律美，突破"君子""淑女"的文化内涵理解的教学重难点，我在本课教学中，采用以下的教学方法：吟诵教学法、讨论法、比较法。做到“让学生自己读书，自行研讨。”五、说教学过程（一）导入：诗意盎然识《诗经》设计意图：以《诗经》中经典爱情诗句（如"桃之夭夭"）诵读导入，激发学生的兴趣，引出《诗经》"六义"（风雅颂赋比兴）等文学常识，做知识铺垫。（二）唱三叹吟《关雎》一读正字音二读读节奏三读读韵味：“入短韵长”的传统读法；吟诵设计意图：在此环节设计了"三读法"，复原了“入短韵长”的传统读法（入声字“淑”（服、侧）读得短促有力，鸠、洲、逑，（流、求）押韵的字，韵脚延长诵读），让学生在有趣新鲜的诵读过程中体会重言、双声叠韵语言特色，采用古代唯一的诵读方式——吟诵，在一唱三叹中体会重章叠句结构特点。老师师范，学生跟唱，激发学生对古诗词的热爱，同时让学生了解这种我们古代的诵读方式，在美的享受中增强文化自信，也为诗歌文化内涵的理解做铺垫。（三）寻微探幽品《关雎》1.内容解析：请同学们结合注释，读懂诗意。梳理"求之→思之→友乐之"的情感脉络，绘制君子的情感变化曲线图。从爱慕、相思到愉悦；从叙事性角度介绍“赋”。2.艺术探究：追问既然是君子对淑女爱慕、追求并梦想成婚的爱情故事，为什么先从关雎写起呢？关雎和鸣引出爱情起兴，介绍比兴手法。【这也是本课重难点，为了帮助学生精准解读其文化内涵，通过“窈窕”二字的解字（补充“秦晋之间，美心为窈，美状为窕”，强调内外兼修）、“流”“采”“芼”动词的赏析，淑女对待爱情慎重态度得出淑女的形象。这些美好的品质正契合我校校训中对女孩子提出的要求——智、端、雅、朴，旨在涵养高雅情趣，培养学生健康的审美意识和正确的审美观念。】3.小组合作探究，感知人物形象：（1）寻淑女探究：那么是怎样的女子，让“君子”梦寐以求，行也思君，坐也思君？“窈窕”显其美与善、“采荇”见其勤与朴、“琴瑟”侧显雅与端【这也是本课重难点，为了帮助学生精准解读其文化内涵，通过“窈窕”二字的解字（补充“秦晋之间，美心为窈，美状为窕”，强调内外兼修）、“流”“采”“芼”动词的赏析，淑女对待爱情慎重态度得出淑女的形象。这些美好的品质正契合我校校训中对女孩子提出的要求——智、端、雅、朴，旨在涵养高雅情趣，培养学生健康的审美意识和正确的审美观念。】（2）观君子探究：淑女之美，美在内外兼修，美在勤劳能干，也美在她高雅的情趣，诗中男子能不能配得上她？以传统文化左鼓右钟之说，帮助解读君子的有用情专一，以美好的品德为择偶标准得出君子所求——崇善尚德；“琴瑟和鸣”的美满婚姻生活、精神上的相和与喜悦，是君子所思——纯正无邪。引用“君子以钟鼓道志，以琴瑟乐心”。拓展钟和鼓在古时都是由礼制去规范它的，是盛礼用乐，钟鼓表达志向，尊崇礼制，爱而有礼。男子追求姑娘的心情无比强烈、急切，但他懂得克制，得体取悦，得出“君子”所为，“发乎情，止乎礼”。即便没追到，也没有自怨自艾，而是将真实深厚的感情，表露得平和而有分寸，体现了“乐而不淫，哀而不伤”中和之美。可见君子所为——有礼有节。设计意图：以往我们都是从《论语》、《爱莲说》等古文中获得“君子”形象，《关雎》用诗歌的形式从对待爱情的角度补充了“君子”新的内涵，教师介绍传统文化提供支架辅助理解重点，《关雎》美在音韵，更是美在德行。吟诵经典的意义在于，学习君子的美好德行，男孩子要做谦谦君子，德才兼备，以文化人（四）美不胜收诵《诗经》除了《关雎》，《诗经》中处处都有谦谦君子的模样，拓展诵读诗经里十位谦谦君子的诗句。设计意图：对比诵读、补充《诗经》中"君子"内涵，激发学生由单篇的学习走向整本阅读的兴趣，激发对优秀传统文化的热爱。（五）分层作业·延伸思考基础层：聆听并吟诵《关雎》。

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