《2026年》护理教师岗位高频面试题包含详细解答

护理教师岗位高频面试题

【精选近三年60道高频面试题】

【题目来源：学员面试分享复盘及网络真题整理】

【注：每道题含高分回答示例+避坑指南】

1.请结合你的临床工作经验，做一个3分钟的自我介绍，并重点说明为什么转型做教育？

（极高频|学员真题）

2.护理学基础中“无菌操作”这一课，你打算如何设计导入环节以吸引学生注意力？（基本必

考|考察实操）

3.如果在实操课堂上，学生多次练习静脉输液仍然无法回血，情绪非常沮丧，你如何处理？

（常问|考察高情商）

4.现在的00后学生个性较强，如果在课堂上当众质疑你的操作手法“过时了”，和临床不一

样，你怎么办？（极高频|考察抗压）

5.请简述你对“课程思政”在护理教学中融入的理解，并举一个具体的融合案例。（重点准

备|反复验证）

6.当教材上的理论步骤与医院临床实际操作存在出入时，你如何向学生解释并教学？（基

本必考|网友分享）

7.学生在医院临床实习期间发生针刺伤（职业暴露），作为带教老师，你的标准处理SOP

是什么？（极高频|考察实操）

8.你认为一名优秀的护理教师，是临床技能更重要，还是授课技巧更重要？为什么？（需

深度思考|学员真题）

9.面对基础参差不齐的班级，如何讲解“水电解质平衡”这种这种抽象难懂的病理生理内容？

（重点准备|考察实操）

10.如果让你负责建设一个新的护理模拟实训室，你会优先考虑购置哪些设备？（常问|考察

软实力）

11.有学生在观看尸体解剖或手术视频时出现晕厥或严重不适，现场你怎么处置？（常问|考

察高情商）

12.如何看待并处理护理专业男学生在妇产科实习中遇到的尴尬和排斥？（需深度思考|网友

分享）

13.请模拟讲授“心肺复苏（CPR）”的按压部位定位方法，时长1分钟。（极高频|考察实操）

14.实习医院护士长投诉你们学校的学生纪律散漫、缺乏主动性，你作为辅导教师如何介入？

（重点准备|考察抗压）

15.在技能考核中，一名平时成绩很好的学生因为紧张手抖导致操作失败，你会怎么评分？

（常问|考察软实力）

16.如何利用多媒体或虚拟仿真（VR）技术来提升护理教学的质量？（重点准备|网友分享）

17.你在过往的临床工作中，遇到过最危急的抢救是什么？这段经历如何转化为教学案例？

（基本必考|学员真题）

18.假如明天要讲“压疮的护理”，请列出你的板书设计大纲。（常问|考察实操）

19.学生反映你的授课方式太枯燥，全是念PPT，你将如何调整改进？（极高频|考察抗压）

20.遇到性格内向、不敢在人体模型上进行导尿术操作的女学生，你如何引导？（常问|考察

高情商）

21.针对“护考（护士执业资格考试）”通过率压力，你有什么具体的教学强化策略？（重点准

备|反复验证）

22.实习生在给病人发药时搞错了剂量，虽然未造成严重后果，但家属非常愤怒，你如何平息

事态？（极高频|考察高情商）

23.请谈谈你对“整体护理”理念的理解，以及如何在教学中贯彻这一理念？（常问|学员真

题）

24.学校安排你晚上去查寝，发现有学生违规使用大功率电器煮药膳，你如何沟通？（常问|

考察软实力）

25.现在的学生普遍手机依赖严重，上课低头族很多，你有什么具体的课堂管理妙招？（极

高频|网友分享）

26.如何在教学中培养学生的“慎独”精神？请举例说明。（需深度思考|考察软实力）

27.假如讲课过程中电脑死机或投影仪坏了，没有PPT，这节课你还怎么上下去？（常问|考

察抗压）

28.描述一次你处理过的最棘手的护患纠纷，并说明你会如何教学生避免类似情况。（重点

准备|学员真题）

29.对于想要转行或对护理专业有抵触情绪的学生，你如何进行专业思想教育？（极高频|考

察高情商）

30.在铺备用床的操作示范中，你发现自己漏了一个步骤，这时候你会怎么做？（常问|考察

实操）

31.你觉得目前的高职/本科护理教育中，最大的痛点是什么？（需深度思考|网友分享）

32.如何平衡科研任务、教学任务和行政琐事？（常问|考察稳定性）

33.有家长打电话给你，说孩子在医院实习太苦太累，要求换个轻松的科室，你怎么办？

（常问|考察高情商）

34.请简述翻转课堂（FlippedClassroom）在护理实训课中的应用流程。（重点准备|反复验

证）

35.假如你是面试官，你会从哪些维度考核护理专业学生的综合素质？（需深度思考|考察软

实力）

36.在吸氧操作考核中，学生未检查氧气装置是否漏气就开始操作，你会直接打断还是考完再

说？（常问|考察实操）

37.如何向非医学背景的人（如学生家长）通俗易懂地解释“三查七对”的重要性？（常问|考

察软实力）

38.面对学校即将到来的教学评估，你作为新老师能做哪些准备工作？（常问|考察稳定性）

39.你的PPT课件中，引用了大量的临床图片，如何确保不侵犯患者隐私？（基本必考|考察

实操）

40.遇到班级里的小团体排挤某位同学，影响了分组练习，你如何干预？（常问|考察高情

商）

41.如果让你开设一门选修课，你会结合你的特长开设什么课程？（常问|网友分享）

42.学生在模拟病房里嬉笑打闹，把除颤仪当玩具，你会如何严肃处理？（极高频|考察实

操）

43.怎样在讲授“临终关怀”这一章时，不让课堂气氛过于压抑，同时又能触动学生？（需深度

思考|网友分享）

44.对于学习能力较差，总是记不住操作流程的学生，你会放弃吗？如果不放弃，有什么具体

帮扶计划？（重点准备|考察软实力）

45.你如何看待“以证代考”（考取护士资格证代替期末考试）的教学模式？（需深度思考|学

员真题）

46.实习期间，学生向你反映带教老师把他们当免费劳动力，不教东西，你如何核实并处理？

（极高频|考察抗压）

47.如果学校要求你进行双语教学（中英文），你的英语水平能胜任护理专业英语的授课吗？

（常问|网友分享）

48.讲到“生殖系统解剖”时，学生在下面窃窃私语、神情怪异，你怎么把控课堂节奏？（常

问|考察高情商）

49.你认为护理教师最重要的职业道德是什么？（基本必考|考察软实力）

50.在实训课结束前，通常需要进行总结点评，请模拟一段关于“皮内注射”练习情况的点评。

（常问|考察实操）

51.如何指导学生撰写第一份护理病历？你会重点检查哪些错误？（重点准备|学员真题）

52.面对突发的公共卫生事件（如流感爆发），如何结合时事开展护理教学？（需深度思考|

网友分享）

53.如果你发现同事（另一位老师）教给学生的操作方法是错误的，你会私下沟通还是课堂纠

正？（极高频|考察高情商）

54.学生问你：“老师，做护士工资这么低，还要夜班，我不想干了。”你如何回答？（极高

频|考察抗压）

55.怎样评估一堂护理实训课的教学效果？除了看操作评分，还有什么指标？（常问|考察软

实力）

56.请分享一个你为了讲好某个知识点，自己制作教具或设计互动的经历。（重点准备|考察

实操）

57.如果学校委派你去医院进修半年，但是没有额外补贴，你愿意去吗？（常问|考察稳定

性）

58.未来3-5年，你在护理教育领域的职业规划是什么？（基本必考|考察稳定性）

59.既然你有丰富的临床经验，如果薪资待遇不如医院，你还能坚持在学校任教吗？（极高

频|考察稳定性）

60.我问完了，你有什么想问我的吗？（面试收尾）

【护理教师岗位】高频面试题深度解答

Q1：请结合你的临床工作经验，做一个3分钟的自我介绍，并重点说明为什么转

型做教育？

❌不好的回答示例：

面试官好，我叫张三。我之前在市三甲医院的呼吸科和急诊科一共工作了十年。临

床工作真的非常累，尤其是夜班，我现在年纪慢慢大了，身体有点吃不消，家里孩

子也需要照顾，所以想换一份作息相对规律的工作。我觉得自己临床经验很丰富，

打针发药这些操作都很熟练，教学生肯定没问题。我对学校的环境也比较熟悉，觉

得教师这个职业很受人尊敬，希望能在这里长期发展，谢谢。

为什么这么回答不好：

1.动机负面，暴露职业倦怠：强调“累”、“想逃避夜班”、“照顾家庭”，会让面试官认为你是

来学校“养老”的，缺乏对教育事业的热情。

2.对教学岗位认知浅薄：仅凭“会操作”就认为“教学生没问题”，忽视了教育学方法、课程设

计和学生心理辅导等教师核心能力。

3.缺乏价值转化：只是罗列了工作时长和科室，没有提炼出这些临床经验如何具体转化为

教学优势，无法打动校方。

高分回答示例：

面试官好，我叫xxx，拥有10年三甲医院临床护理经验，曾任职于ICU和急诊科，并

担任过3年的科室临床带教组长。这段经历不仅锤炼了我的急救技能，更让我坚定

了转型护理教育的决心。

首先，深厚的临床积淀是我教学的底气。在ICU的5年中，我熟练掌握了呼吸机支

持、CRRT等重症监护技术，积累了上千个真实病例。我能将这些书本上晦涩难懂

的理论，转化为鲜活的“病床案例”，让学生在课堂上就能接触到最前沿的临床实战

场景，解决“理论与实践脱节”的痛点。

其次，带教经历让我具备了教育者的雏形。在担任临床带教组长期间，我发现许多

实习生虽然理论高分，但临床思维薄弱。为此，我编写了科室的《实习生急救SOP

手册》，并引入“情景模拟”教学法，使实习生考核通过率提升了20%。这一过程让

我体会到“授人以渔”的成就感，也让我意识到系统化校园教育的重要性。

最后，关于转型原因，是我对护理传承的思考。临床救人只能救眼前一位患者，而

教育育人可以培养千百位优秀的护士，造福更多生命。我渴望将我10年的临床“避坑

指南”和职业素养，在学生进入职场前就传授给他们，帮助他们成为既有温度又有技

术的专业护理人才。

Q2：护理学基础中“无菌操作”这一课，你打算如何设计导入环节以吸引学生注

意力？

❌不好的回答示例：

各位同学好，今天我们来讲护理学非常重要的一章，叫无菌操作。这一章考试占分

很高，大家把书翻到第45页。首先我们来看一下无菌技术的概念，无菌技术是指在

医疗护理操作过程中，防止一切微生物侵入人体和防止无菌物品、无菌区域被污染

的技术。大家把这句话划下来，是要背的。然后我们再来看一下无菌操作的原则，

一共有这几点，大家认真听，等会儿我要提问的。

为什么这么回答不好：

1.照本宣科，毫无新意：典型的“填鸭式”开场，直接念定义和强调考试，很难激发学生的学

习兴趣，容易导致课堂沉闷。

2.缺乏场景感和痛点：没有交代“为什么学”，学生无法感知无菌操作由于疏忽可能带来的严

重后果，缺乏敬畏之心。

3.互动性差：只是单向灌输，没有利用多媒体、案例或提问来调动学生的思维参与度。

高分回答示例：

针对“无菌操作”这一护理学的基石课程，我会采用“反面案例警示+可视化冲击”的方

法进行导入，力求在前5分钟内建立学生的敬畏心。

1.视觉冲击，引发思考（1分钟）：上课开始，我不会直接讲概念，而是会在大屏幕上播放

一段经过剪辑的真实医疗事故视频或图片——例如“某医院因违规操作导致患者严重院内

感染，最终截肢甚至死亡”的案例。当学生看到原本只是打个针，最后却导致如此惨痛的

后果时，视觉冲击力会瞬间抓住他们的注意力。

2.提出问题，引入核心（1分钟）：趁着学生震惊的氛围，我抛出问题：“同学们，你们觉

得是什么导致了这场悲剧？是药物错了？还是操作错了？”引导学生讨论，最后归结为四

个字——“无菌观念”。我会告诉他们：“在未来的临床工作中，无菌操作就是患者生命的防

弹衣，也是保护你们职业生涯的护身符。”

3.情境演示，建立链接（1分钟）：接着，我会拿出一瓶看似清澈透明的“生理盐水”（实则

加入荧光剂），并在紫外灯下模拟一次“不洗手、不戴口罩”的操作。当灯光关掉，学生看

到模拟的“细菌”沾满了整个治疗盘和我的手时，无菌的概念就不再是死记硬背的文字，而

变成了看得见的风险。此时再切入课本理论，学生的吸收率将大幅提升。

Q3：如果在实操课堂上，学生多次练习静脉输液仍然无法回血，情绪非常沮

丧，你如何处理？

❌不好的回答示例：

如果你扎了好几次都没有回血，说明你刚才没听懂我讲的要点。你先停下来，别浪

费耗材了，这些模型手臂都很贵的。你去旁边看着别的做得好的同学是怎么扎的，

多看看人家找血管的角度。这其实很简单的，多练几次就行了，别这么玻璃心，以

后到了医院病人骂你你怎么办？心态要调整好，不要因为这点小事就哭丧着脸，这

对你以后工作不利。

为什么这么回答不好：

1.缺乏共情，打压学生：使用“别浪费耗材”、“玻璃心”等词语，严重打击学生的自信心，可

能导致学生产生厌学情绪。

2.未提供具体指导：只是让学生“去旁边看”，没有指出具体错误在哪里，教师失职，没有履

行辅导责任。

3.拿未来施压：在学生受挫时拿医院环境来施压，不仅不能缓解焦虑，反而增加了学生的

心理负担。

高分回答示例：

面对实操受挫的学生，作为教师，我的核心任务是“情绪降温”与“技能纠偏”，保护

学生的自信心比一次成功的穿刺更重要。

1.暂停操作，接纳情绪：我会第一时间走到学生身边，轻声叫停：“先暂停一下，深呼

吸。”我会用肢体语言（如轻拍肩膀）安抚她，并当众将责任“归因于客观难度”，比

如：“这个模型的血管充盈度确实不如真人，而且模拟皮肤比较硬，第一次做不成功很正

常，我当年实习时也扎穿过好几针。”这能瞬间降低她的焦虑感，避免她在全班面前感到

羞耻。

2.手把手复盘，诊断问题：情绪稳定后，我会引导她进行技术复盘。我不会替她做，而是

握着她的手感触进针角度。通常无法回血多是进针角度过大或未固定好血管。我会让她闭

上眼睛，单纯感受“突破感”和“落空感”，告诉她：“静脉输液不仅靠眼，更要靠手感。”通过

分解动作，让她在低压力下重新找回手感。

3.正向强化，重塑信心：当她哪怕只有一点点进步（比如进针角度对了，或者持针姿势稳

了），我都会立即给予具体表扬：“对，就是这个角度，保持住！”一旦她成功回血，我会

带头鼓掌，并强调：“你看，不是你不行，只是刚才方法没找对。”最后，我会私下嘱咐她

课后可以多用简单教具练习，告诉她每个神枪手都是子弹喂出来的，让她带着成就感结束

这堂课。

Q4：现在的00后学生个性较强，如果在课堂上当众质疑你的操作手法“过时

了”，和临床不一样，你怎么办？

❌不好的回答示例：

这位同学，请你注意课堂纪律。我现在教的是教科书上的标准流程，考试也是按这

个考的。虽然你是去医院见习过几天，但每个医院的习惯都不一样，你那个可能是

那家医院的土办法。在学校里你就得听老师的，等你工作了爱怎么做怎么做。我们

现在不要讨论这个话题，影响其他同学上课进度，坐下继续听课。

为什么这么回答不好：

1.权威压制，激化矛盾：试图用教师身份强行压制学生的质疑，不仅不能服众，反而会激

起00后学生的逆反心理。

2.回避专业探讨：简单粗暴地将临床做法贬低为“土办法”，暴露了教师自身可能脱离临床太

久，缺乏专业自信。

3.错失教学良机：将一个很好的“批判性思维”教学点变成了纪律问题，扼杀了学生的探索精

神。

高分回答示例：

面对学生的公开质疑，尤其是涉及到“理论与临床脱节”的敏感话题，我会将其视

为“教学相长”的绝佳机会，而非对权威的挑战。

1.肯定态度，保护好奇心：首先，我会微笑着停下来，公开表扬这位同学：“这位同学观察

得非常仔细，而且敢于提出质疑，这正是我们护理人员需要的批判性思维，大家为他鼓

掌。”这能瞬间化解对立气氛，让学生感到被尊重，也体现了教师的胸怀。

2.客观分析，双轨教学：接着，我会正面回应差异。我会解释：“教科书上的操作是基于‘经

典理论’和‘全国统一考试标准’制定的，侧重于基础原理的稳固；而临床操作往往会根据‘最

新指南’、‘耗材更新’或‘效率优先’进行改良。”例如，我会举例留置针贴膜手法的演变，说

明两者的合理性。我会明确告诉学生：“为了护考，我们必须掌握书本标准；为了工作，

我们要理解临床变通。”

3.引导讨论，升华课堂：最后，我会顺势将这个问题抛给全班：“既然提到了这个问题，我

们用5分钟讨论一下，书本这个步骤如果在紧急抢救中，有没有优化的空间？”通过引导学

生对比书本与临床的优劣，不仅解决了质疑，还让学生从死记硬背上升到了“知其所以

然”的高度。课后，我也会感谢这位同学，并承诺会去核实最新的临床指南，如果有必

要，会在下次课做补充更新。

Q5：请简述你对“课程思政”在护理教学中融入的理解，并举一个具体的融合案

例。

❌不好的回答示例：

课程思政就是要在上课的时候多讲讲爱国主义教育。比如我们在讲护理历史的时

候，要告诉学生热爱祖国，拥护党的领导。还有就是让学生要有奉献精神，不要怕

苦怕累。具体的案例嘛，就是每次上课前花个五分钟念一下时事新闻，或者讲讲雷

锋的故事，让学生思想品德提高一点。总之就是把政治课的内容加到专业课里去，

让学生知道做护士要听话，要有大局意识。

为什么这么回答不好：

1.理解生硬，“两张皮”现象：将思政理解为简单的“政治宣讲”或“念新闻”，与专业课程内容

割裂，学生会感到突兀和反感。

2.缺乏专业内涵：没有挖掘护理专业本身的伦理、人文、职业素养等思政元素，流于表

面。

3.案例陈旧：提到的案例缺乏时代感和专业关联性，无法引起护理专业学生的共鸣。

高分回答示例：

我认为护理教学中的“课程思政”绝不是生硬的政治说教，而是如盐化水、润物无声

地将职业道德、人文关怀和家国情怀融入专业技能传授中。核心在于培养“有温度的

护士”。

1.挖掘触点，自然融入：在护理专业课中，思政元素无处不在。比如讲“慎独”精神时，可以

结合“夜班巡视”；讲“无菌观念”时，可以上升到对生命的敬畏和诚信；讲“护患沟通”时，可

以融入共情与友善的核心价值观。

2.具体案例：ICU探视制度与人文关怀（《危重症护理学》）在讲授《危重症护理学》

中“ICU环境管理”这一节时，传统教学只讲探视时间和制度。我会引入“抗疫期间护士为隔

离患者读家书”或“临终患者的最后一次视频通话”的真实案例。

切入点：询问学生“为什么ICU要限制家属探视？”（引出院感防控的专业知识）。

升华点：接着提问“如果病人孤独无助怎么办？”引导学生讨论如何做一名“代理亲人”。

落脚点：告诉学生，技术能救治躯体，但人文关怀能抚慰灵魂。这就是中国护士的担

当与仁爱。

3.价值导向：通过这样的设计，学生学到的不仅是死板的探视规定，更懂得了在规则之下

如何体现人性的温度，实现了从“教书”到“育人”的转变。

Q6：当教材上的理论步骤与医院临床实际操作存在出入时，你如何向学生解释

并教学？

❌不好的回答示例：

这个问题确实很常见。书上写的有时候确实太老了，跟不上时代。如果遇到这种情

况，我会跟学生说，你们先按书上背，毕竟考试要考，考完试就把书上的忘了吧。

到了医院实习，带教老师怎么教你就怎么做。反正学校里是为了拿毕业证，医院里

是为了干活，这两个本来就不一样。大家灵活一点，不要太死板，考试的时候别写

错就行。

为什么这么回答不好：

1.传递负面价值观：“考完就忘”、“书上太老”等言论严重贬低了理论学习的价值，容易让学

生产生厌学心理。

2.割裂理论与实践：简单粗暴地将学校和医院对立起来，没有承担起“桥梁”的作用，缺乏专

业解释能力。

3.缺乏责任感：这种态度是不负责任的，容易导致学生在未来的工作中缺乏循证依据，养

成随意操作的坏习惯。

高分回答示例：

这是一个非常典型且必须解决的教学难点。作为护理教师，我的原则是“尊崇教材以

备考，敬畏临床以致用”，帮助学生建立辩证的专业思维。

1.明确标准，厘清界限：首先，我会明确告知学生：教材是“法典”，临床是“实战”。在护

士执业资格考试和校内考核中，教材是唯一的评分标准，必须严格掌握，这是底线。我会

把教材步骤讲透，确保全班通过率。

2.解析差异，探究“Why”：差异往往源于技术迭代、耗材更新或院感要求的提升。我不会

只说“不一样”，而是分析“为什么不一样”。

例如“吸痰法”：老教材要求“先吸气管再吸口腔”，而临床有时为了防止呛咳或根据具体

病情会有调整。我会解释：教材侧重无菌原则（气管比口腔干净），而临床侧重急救

效率和病人耐受度。

通过对比分析，让学生明白：临床操作是“教材原理”的灵活运用，而非背道而驰。

3.情景模拟，双向准备：在实训课最后，我会设置“彩蛋环节”——“临床实战怎么做”。我会

展示目前三甲医院通用的改良手法（如使用密闭式吸痰管），告诉学生：“这是你们未来

会用到的武器，现在了解能帮你们更快适应实习。”这样既保证了应试成绩，又为学生的

职业生涯做了前瞻性铺垫。

Q7：学生在医院临床实习期间发生针刺伤（职业暴露），作为带教老师，你的

标准处理SOP是什么？

❌不好的回答示例：

如果学生发生针刺伤，首先我会批评他，怎么这么不小心，平时上课都讲过多少遍

了。然后让他赶紧去水龙头那里冲一下，挤一下血。接着看看病人有没有艾滋病或

者乙肝，如果有的话就比较麻烦了，要赶紧去买阻断药吃。还要跟医院的护士长说

一声，看看能不能报工伤。最后我会让学生写个检讨，保证下次不再犯。

为什么这么回答不好：

1.顺序颠倒，情绪化处理：第一时间“批评”学生极其错误，不仅延误处理时机，还可能导致

学生因害怕隐瞒不报。

2.流程不专业、不规范：“冲一下、挤一下”表述极不严谨，且关于阻断药和上报流程的描述

模糊，缺乏标准SOP意识。

3.缺乏人文关怀：针刺伤对学生心理冲击极大，回答中完全忽视了心理疏导，只关注“检

讨”，缺乏教师的担当。

高分回答示例：

针刺伤是护理职业的高危风险，作为带教老师，必须严格遵循“一挤二冲三消毒，四

报五测六阻断”的标准SOP，并同步进行心理干预。

1.紧急局部处理（黄金时间）：接到消息的第一时间，我会指导学生立即停止操作，按“从

近心端向远心端”挤出血液（严禁伤口局部挤压），同时用流动水和肥皂液冲洗至少15分

钟，最后用碘伏或酒精消毒包扎。这是阻断病毒的最前线。

2.风险评估与上报（关键流程）：*查源头：立即核查患者的感染四项（乙肝、丙肝、

HIV、梅毒）。

查学生：确认学生的基础抗体水平。

即时上报：协助学生填写《职业暴露登记表》，上报医院感控科和护理部，并同步向

学校报备，绝不隐瞒。

3.药物阻断与追踪（医疗干预）：根据评估结果，在专科医生指导下采取预防措施。如源

头阳性，必须在24小时内（最好4小时内）服用阻断药物或注射免疫球蛋白。后续还要建

立追踪档案，定期复查（1个月、3个月、6个月）。

4.心理疏导与教育（人文关怀）：学生此时往往极度恐慌。我会全程陪同，告诉他：“这是

职业风险，不是你的错，我们有完善的补救措施。”待事态平稳后，再进行复盘教学，分

析操作漏洞，将这次事故转化为全班的安全教育案例，但会严格保护该学生的隐私。

Q8：你认为一名优秀的护理教师，是临床技能更重要，还是授课技巧更重要？

为什么？

❌不好的回答示例：

我觉得两个都重要吧。如果临床技能不好，学生会觉得你没本事，压不住场子。如

果授课技巧不好，你讲不出来，学生也听不懂。所以做老师的肯定是要两手抓。不

过非要选一个的话，我觉得还是临床技能重要点，毕竟护理是动手操作的学科，你

手把手教他们怎么扎针，比在讲台上光说不练要强得多。

为什么这么回答不好：

1.观点平庸，缺乏深度：“两个都重要”是典型的万金油回答，缺乏对两者辩证关系的深度剖

析。

2.逻辑松散：没有清晰地阐述两者如何在教学过程中相互作用，只是简单的并列。

3.结论偏颇：虽然强调了实操，但作为“教师”岗位，过分贬低授课技巧会让人质疑你的教学

胜任力（这毕竟是招聘教师，不是招聘护士长）。

高分回答示例：

我认为对于护理教师而言，这并非二选一的单选题，而是“源”与“流”的辩证关系。

临床技能是“水源”，授课技巧是“渠道”。

1.临床技能是立身之本（源）：护理是一门应用学科。如果教师自己都不会穿刺、不懂急

救，讲课就会变成“纸上谈兵”。深厚的临床功底赋予了教师“专业权威性”，能让学生信

服；同时，临床经验提供了丰富的“教学素材”（真实病例、突发状况处理），这是照本宣

科无法替代的。没有技能，教学就是无源之水。

2.授课技巧是育人之术（流）：拥有一桶水，不代表能给学生一碗水。如何把复杂的病理

机制讲得通俗易懂？如何把枯燥的操作步骤变得生动有趣？这需要教育心理学、课程设

计、多媒体运用等授课技巧。如果只有技能没有教法，那只能叫“熟练工”，不能叫“名

师”。好的教法能打通渠道，让知识高效流向学生。

3.结论与自我定位：因此，一名优秀的护理教师，应该是“双师型”人才。在入职初期，我

侧重于打磨授课技巧，确保“讲得清”；在长期发展中，我会通过定期回临床进修，保持技

能的“保鲜期”，确保“教得准”。我的目标是做一名“懂临床的教育专家”。

Q9：面对基础参差不齐的班级，如何讲解“水电解质平衡”这种抽象难懂的病理

生理内容？

❌不好的回答示例：

这章确实很难，每年学生都挂科。我会把PPT做得详细一点，把书上的重点都列出

来。上课的时候我会多讲几遍，讲慢一点。如果基础差的学生听不懂，我就让他们

课后多背书，把那个高钾血症、低钾血症的表格背下来。实在不行就只能靠他们自

己了，毕竟大专/本科的学生要有自学能力，老师也不能喂饭吃。

为什么这么回答不好：

1.教学方法单一：仅仅依靠“PPT详细点”、“讲慢点”、“背书”，完全没有针对“抽象难懂”这一

痛点进行教学设计优化。

2.缺乏分层教学意识：对基础差的学生采取“放任”或“死记硬背”的态度，没有体现出教师的

引导作用。

3.归因于学生：认为听不懂是学生自学能力问题，推卸了教师化繁为简的责任。

高分回答示例：

“水电解质平衡”是护理教学的“珠穆朗玛峰”。针对基础参差不齐的学情，我会采

用“形象化类比+临床案例倒推+分层任务”的策略，将枯燥的生化指标转化为可视化

的临床图景。

1.生活化类比，降低门槛（解决“听不懂”）：我不会一上来就讲细胞膜电位，而

是用生活常识打比方。

钾离子（K+）：比作心脏的“电池”。电太足（高钾）心脏会骤停，没电（低

钾）心脏会罢工。

钠离子（Na+）：比作“水分磁铁”。钠在哪里，水就跟到哪里（解释水肿和脱

水）。

通过这种通俗的类比，让基础最差的学生也能瞬间建立概念框架。

2.案例倒推，激发兴趣（解决“记不住”）：引入一个真实病例：“一个严重腹泻的

老人，突然心跳骤停了，为什么？”引导学生像侦探一样去寻找线索（腹泻丢水丢

钾->低钾血症->心律失常）。与其死记硬背症状，不如通过案例推导症状。

3.分层任务，各取所需（解决“参差不齐”）：*基础层：要求掌握“高低钾”的最

典型症状和急救要点（保及格）。

进阶层：要求理解发病机制并能分析血气分析单（冲高分）。

利用口诀法（如高钾“三高一低”等）帮助后进生记忆，同时为优等生提供拓展阅读，确

保每位学生在这堂课都有获得感。

Q10：如果让你负责建设一个新的护理模拟实训室，你会优先考虑购置哪些设

备？

❌不好的回答示例：

如果让我买，肯定要买最好的。首先要买那种能说话、能眨眼的智能模拟人，那个

看起来很高大上，领导视察也好看。然后就是多买点床，让学生都有地方练。还有

输液泵、呼吸机这些都要配齐。反正预算如果够的话，就参照三甲医院ICU的标准

来配，越先进越好，这样学生出去才能适应。

为什么这么回答不好：

1.缺乏规划思维：只追求“高大上”和“领导视察”，忽视了教学的实用性和性价比（ROI）。

2.配置不合理：高端模拟人（SimMan）极其昂贵且维护复杂，如果不考虑基础训练模型

（如手臂模型）的配比，会导致大部分学生只能看不能练。

3.未结合课程体系：采购应服务于课程，而不是为了采购而采购。

高分回答示例：

建设实训室不能只求“贵”，而要遵循“分层递进、虚实结合、贴近临床”的原则，根

据课程设置和学生人数进行科学配比。

1.基础技能训练区（高频低值，保量）：这是使用率最高的区域。我会优先大量购置基础

护理模型，如静脉穿刺手臂、导尿模型、臀部注射模型。

理由：保证“人手一模”或“两三人一组”，确保每位学生有足够的动手频次，这是形成肌

肉记忆的基础。

2.综合急救模拟区（高值高智，保质）：配置1-2台高仿真模拟人（High-Fidelity

Simulators），能模拟心跳呼吸骤停、瞳孔变化等。

理由：用于高年级的“情景模拟教学（Sim-basedLearning）”，训练团队配合、临床

思维和急救反应，虽然贵但必不可少。

3.现代信息化设备（提效）：配置多角度录播系统和Debriefing（复盘）软件。

理由：实训的核心在于“反思”。通过回放视频，让学生自己看到操作中的违规动作，

比老师讲十遍都管用。

4.环境仿真化：不只是买设备，还要装修成仿真病房（配置治疗车、床头卡、中心供氧带

等）。营造真实的职业氛围，让学生一进门就进入“护士角色”。

Q11：有学生在观看尸体解剖或手术视频时出现晕厥或严重不适，现场你怎么处

置？

❌不好的回答示例：

这种情况很正常的，有些胆小的女生就是这样。我会让人把她扶出去透透气，喝点

糖水。然后跟其他同学说不要受影响，继续看。等她醒了我会跟她说，既然选了护

理专业，这点胆量都没有以后怎么工作？如果实在克服不了，趁早转专业吧，别耽

误时间。

为什么这么回答不好：

1.缺乏专业急救意识：面对晕厥，首先应评估生命体征和安全体位，而不是随意“扶出去”，

存在二次伤害风险。

2.态度冷漠，缺乏支持：简单粗暴地劝退（“趁早转专业”），忽视了学生的心理适应过程

（脱敏），不符合教师的育人职责。

3.现场管控能力弱：只是简单让其他人“不要受影响”，未利用此机会进行突发医疗事件的现

场教学。

高分回答示例：

这是典型的“晕血/晕针”现象，也是一次极佳的现场急救教学机会。我的处理流程分

为“现场急救”和“心理干预”两步。

1.现场急救与秩序维护（专业示范）：*立即处置：我会立刻停止视频，指挥临近学生协

助该生平卧，抬高下肢以增加脑部供血，解开衣领保持呼吸通畅。

生命体征评估：快速检查意识、脉搏和呼吸。如果只是单纯性晕厥，通常数分钟可恢

复；若有异常，立即启动急救预案。

安抚全班：这是一个现场教学点。我会镇定地告诉全班：“大家不要慌，这是迷走神经

反射引起的晕厥。现在请大家观察我的处理流程，这也是你们以后在采血室会遇到的

情况。”将恐慌转化为知识点。

2.后续心理脱敏（人文关怀）：*避免羞辱：待学生恢复后，我会私下找她谈话，强调“这

是一种生理反射，不是胆小，很多外科医生第一次也这样”，消除她的羞耻感。

系统脱敏法：建议她采取“循序渐进”的方式，先看解剖图片，再看黑白视频，最后看

彩色手术视频，逐步提高耐受阈值。

长期关注：如果该生反复出现严重反应，我会联合心理老师进行评估，客观给出职业

规划建议，而不是主观劝退。

Q12：如何看待并处理护理专业男学生在妇产科实习中遇到的尴尬和排斥？

❌不好的回答示例：

男护士在妇产科确实挺尴尬的，病人也不愿意让他们看。如果我是老师，我就尽量

不安排男生去妇产科实习了，或者去了也就让他们看看病历，别进产房了，免得被

家属投诉。毕竟男女有别，我们要尊重病人的隐私。男护士主要还是去急诊、ICU

这些地方比较好，那里才是他们的天地。

为什么这么回答不好：

1.违背教学大纲：护理实习是大轮转，妇产科是必修模块，随意删减实习内容会导致学生

知识结构缺失。

2.强化性别刻板印象：教师自身对男护士存在偏见，认为他们只适合ICU/急诊，限制了学

生的全面发展。

3.逃避问题：遇到尴尬就“不安排”或“只看病历”，没有教会学生如何专业地处理医患冲突和

性别敏感问题。

高分回答示例：

男护士是护理队伍的宝贵资源，但在妇产科确实面临现实困境。作为教师，我不应

回避，而应从“专业赋能”和“沟通策略”两方面引导学生突破性别壁垒。

1.确立“去性别化”的专业认同：在实习前教育中，我会反复强调：“在白大褂之下，只有医

护人员，没有性别。”妇产科不仅有接生，还有围手术期护理、新生儿护理等大量技术性

工作。我会鼓励男学生专注于技术和病理学习，用过硬的专业度来赢得尊重，而不是自我

设限。

2.传授具体的沟通SOP（解决尴尬）：我会教男学生一套话术和行为准则：

知情同意：操作前必须先征询患者意见：“您好，我是实习护士，需要为您进行xx检

查，如果您介意，我可以请女同事来协助。”（把选择权给患者，反而容易获得理

解）。

第三人在场：强调必须有女性带教老师在场，这既是保护患者隐私，也是保护男学生

自己。

尊重与回避：在非必要暴露环节，主动回避，体现绅士风度与职业素养。

3.情感支持与职业规划：我会建立“男护生支持小组”，定期倾听他们的委屈，分享优秀男助

产士的成功案例。同时，客观分析各科室特点，如果学生确实无法克服心理障碍或长期遭

拒，在完成基础考核后，可以引导其向急诊、手术室等更能发挥男性体能和抗压优势的科

室发展，但在学校教育阶段，必须补齐妇产科护理的理论拼图。

Q13：请模拟讲授“心肺复苏（CPR）”的按压部位定位方法，时长1分钟。

❌不好的回答示例：

大家看啊，心肺复苏的按压部位很重要。就在胸口中间，大概两个乳头连线的中

点。大家把手放上去，按的时候要用力。不要按偏了，按偏了会把肋骨压断的。就

在胸骨下半部，找准了就开始按。这个很简单，大家互相找一下位置。

为什么这么回答不好：

1.表述模糊，不专业：“胸口中间”、“大概”等词汇极不严谨，缺乏医学专业术语（如胸骨中

下1/3交界处）。

2.缺乏演示细节：没有结合肢体动作进行定位演示，学生听完可能还是一头雾水。

3.安全提示不足：虽然提到了肋骨骨折，但没有讲剑突及其危害，定位教学不完整。

高分回答示例：

（配合动作演示，语速适中，眼神与全场互动）

“各位同学，CPR能不能救活人，第一步‘按哪儿’最关键。请大家伸出你的右手，我

们要找的‘救命点’是胸骨中下1/3交界处。怎么快速精准地找到它？我教大家两种方

法：

第一种叫‘乳头连线法’——适用于男性体征明显的患者。请看，这是两乳头连线，

这是前正中线，两线交点就是我们的按压点。（手指在模型上划线定位）

第二种更通用，叫‘肋弓滑行法’——请大家跟我一起做：用食指和中指沿病人一侧

肋弓下缘向上滑行，滑到胸骨下切迹（也就是剑突），向上量两横指。这就是安全

界限。在这个界限的上方，就是我们的按压区。

注意！（声音提高）千万不要按到剑突上，否则可能刺破肝脏造成大出血。好，现

在请大家两手交叠，掌根找准这个点，准备起势！”

Q14：实习医院护士长投诉你们学校的学生纪律散漫、缺乏主动性，你作为辅导

教师如何介入？

❌不好的回答示例：

如果护士长投诉，那肯定是我们学生的问题。我会马上把所有实习生召集回来开

会，狠狠批评一顿。告诉他们如果再被投诉，就取消实习资格，不给毕业证。然后

我会去买点水果礼品去医院给护士长赔礼道歉，让她多担待一下。现在的学生确实

一届不如一届，很难管，我会让班长每天考勤，盯着他们。

为什么这么回答不好：

1.不分青红皂白：默认全是学生的错，没有进行调查核实，容易冤枉学生，激化师生矛

盾。

2.管理手段粗暴：依靠“恐吓”（不给毕业证）和“送礼”来解决问题，治标不治本，且有损教

师形象。

3.消极归因：抱怨“一届不如一届”，缺乏教育者的责任感和改进策略。

高分回答示例：

面对实习投诉，我的处理原则是“核实真相、分层整改、多方联动”，既要维护学校

声誉，也要通过危机促进学生成长。

1.深入调研，多方核实（调查）：我不会只听一面之词。

访谈护士长：诚恳接受批评，索要具体的违纪案例（是迟到早退？还是玩手

机？还是眼里没活？）。

访谈学生代表：了解是否因工作安排不合理（如只跑腿不教课）导致的情绪

懈怠。

找到问题的症结：是态度问题，还是能力问题，还是沟通误解。

2.针对性整改（行动）：*若属态度问题（如玩手机）：召开主题班会，重申

《实习纪律手册》，实施“实习学分扣除制”，并安排违纪学生停职反省3天，写出

深刻认识。

若属主动性差（眼里没活）：这通常是因为“不知道干什么”。我会开展一次线上培

训，列出《实习生每日工作清单》，教他们如何主动询问“老师，有什么我能帮您的

吗？”。

3.长效机制与反馈（闭环）：*建立双导师制：强化学校老师的巡查频率（从一

月一次改为一周一次）。

反馈致谢：再次拜访护士长，提交整改报告，感谢她的监督。同时邀请临床老师来校

开展“职业素养”讲座，加强院校合作。

Q15：在技能考核中，一名平时成绩很好的学生因为紧张手抖导致操作失败，你

会怎么评分？

❌不好的回答示例：

这个学生平时表现很好，我知道她肯定会做的，就是太紧张了。如果我给她不及

格，她可能会受很大打击，甚至影响奖学金。所以我可能会给她个及格分，或者给

她第二次机会让她重做一遍。毕竟考试的目的不是为了挂科，要人性化一点，不能

因为一次失误就否定一个好学生。

为什么这么回答不好：

1.破坏公平原则：考核的红线是公平。根据平时印象给分（“晕轮效应”），对其他稳定发挥

的学生极不公平。

2.忽视职业特质考察：护理工作要求在高压下保持稳定。因为紧张就手抖，说明心理素质

不达标，这恰恰是考核的重点之一。

3.“放水”害人：此时掩盖问题，学生将来在真正的抢救现场手抖，后果由谁承担？

高分回答示例：

作为考官，我的评分原则是“一把尺子量到底，考后温情做辅导”。

1.严格按标准评分（铁面）：无论平时成绩多好，技能考核是对“此时此刻”胜任力的验

证。临床上，病人不会因为护士平时优秀就原谅一次失败的穿刺。

若由于手抖导致了关键性错误（如污染无菌区、穿刺失败），该扣分扣分，该挂科挂

科。公平是考试的生命线。

2.考后心理复盘（柔情）：给完分后，我会立即把该生叫到一旁进行复盘。

分析原因：告诉她：“我扣你的分，不是否定你的能力，而是提醒你关注‘心理抗压’这

块短板。”

情景重构：询问她当时在想什么，教她使用“深呼吸法”或“意象训练法”来克服焦虑。

3.提供补救路径（成长）：如果制度允许补考，我会鼓励她调整心态参加补考；如果不

能，我会引导她将这次挂科视为职业生涯的“预防针”。我会说：“在学校手抖挂科，总比

将来在抢救室手抖丢命要好。”让她明白，这次严厉的评分是对她未来职业生涯最大的负

责。

Q16：如何利用多媒体或虚拟仿真（VR）技术来提升护理教学的质量？

❌不好的回答示例：

现在科技都很发达，我们上课肯定要多用多媒体。我会多找一些网上的视频放在

PPT里，让学生看。如果有VR设备的话，就让学生戴上眼镜去玩一玩，体验一下。

这样上课就不枯燥了，学生也喜欢。反正就是尽量少讲理论，多用这些高科技的东

西来吸引眼球。

为什么这么回答不好：

1.工具主义，本末倒置：为了用而用，把VR当成“玩一玩”的工具，忽视了教学目标的达

成。

2.缺乏深度融合：仅仅是“放视频”，没有体现多媒体在解决“高风险、难进入、不可逆”教学

难点上的独特优势。

3.忽视教师主导：“少讲理论”是错误的，多媒体应辅助理论，而非替代理论。

高分回答示例：

多媒体和VR技术不是花瓶，而是解决传统护理教学“三难”（进不去、看不见、动不

得）问题的金钥匙。

1.VR虚拟仿真：解决“高风险与不可逆”场景（如灾难急救、传染病）：例如在《传染病护

理》中，学生无法进入埃博拉或COVID-19隔离区。我会利用VR系统，让学生身临其境地

练习穿脱防护服、处理医疗废物。系统会自动判定污染点，这种试错成本为零的训练，能

让学生在安全环境中练出肌肉记忆，完美补充了临床实习的盲区。

2.3D动画演示：解决“微观不可见”难点（如药理、病理）：讲解“青霉素过敏机理”或“分娩

机制”时，单纯口述很抽象。我会使用3D动画，展示抗原抗体结合过程或胎头在产道内的

旋转动作。这种可视化的知识解构，能将学生的理解效率提升数倍。

3.交互式多媒体：提升课堂参与度：利用“雨课堂”或“学习通”，在PPT中嵌入即时投票和弹

幕。比如讲完一个知识点，立刻推送一个临床选择题，全班手机作答，数据实时生成。我

能立刻掌握“哪里没听懂”，实现精准教学。

Q17：你在过往的临床工作中，遇到过最危急的抢救是什么？这段经历如何转化

为教学案例？

❌不好的回答示例：

我遇到过很多抢救，最危险的一次是一个病人突然心梗，我们全科室都去按压，按

了半个多小时终于救回来了。当时家属都跪下感谢我们。这段经历我可以讲给学生

听，告诉他们当护士很有成就感，让他们以后工作要认真。其实只要我想想，肯定

能编出很多故事来激励学生。

为什么这么回答不好：

1.叙述平淡，缺乏细节：“按了半小时”、“全科室都去”描述过于笼统，没能体现候选人在抢

救中的具体角色和专业思考。

2.转化生硬：仅仅作为“励志故事”来讲，浪费了案例中的专业含金量（如团队配合、用药时

机等）。

3.用词不当：“编出很多故事”严重失言，暴露了诚信问题，教学案例必须基于真实或科学改

编。

高分回答示例：

【临床经历】

最危急的是一次“羊水栓塞”的产妇抢救。患者分娩后突发呼吸困难、紫绀，血氧直

线下降。作为当班护士，我没有等待医嘱，立即执行了“吸氧、建立双静脉通道、呼

叫医生”的三步曲。随后在长达4小时的抢救中，我负责记录特护单和给药，必须在

医生口头医嘱下，精准推注肝素、纤维蛋白原等几十种药物，并在混乱中保证了“执

行-复诵-记录”的闭环，最终患者转危为安。

【教学转化】

我会将此案例植入《妇产科护理学》或《急危重症护理》课程：

1.情境重现（角色扮演）：让学生分别扮演主抢救医生、麻醉师、给药护士、记录护士。

重点训练“闭环沟通”——医生喊“肾上腺素1mg静推”，护士必须复诵“肾上腺素1mg静推，

执行完毕”。

2.难点剖析（先兆识别）：引导学生分析，在患者出现第一个症状（如寒战、呛咳）时，

护士应该具备什么样的敏锐度，而不是当成普通感冒处理。

3.职业素养（抗压）：分享当时手在抖但字必须写清楚的心理状态，教导学生：“专业就是

即便恐惧，也要精准执行。”

Q18：假如明天要讲“压疮的护理”，请列出你的板书设计大纲。

❌不好的回答示例：

板书的话，我就写个标题《压疮的护理》。

1.定义

2.原因（压力、摩擦力、剪切力、潮湿）

3.分期（一期、二期、三期、四期）

4.预防

5.治疗

主要还是靠PPT展示图片，板书就简单写几个字，写多了浪费时间，而且我字也

不太好看。

为什么这么回答不好：

1.结构呆板：典型的“中药铺”式罗列，没有体现知识点之间的逻辑联系。

2.缺乏可视化设计：压疮的核心在于分期表现和护理对策的对应关系，简单的列表无法帮

助学生构建知识图谱。

3.态度敷衍：“写多了浪费时间”暴露了对板书这一基本教学技能的轻视。即使有PPT，板书

也是逻辑的骨架。

高分回答示例：

板书是课堂的逻辑导航图。针对《压疮的护理》，我会设计一个“图文结合、逻辑递

进”的板书（左中右结构）：

【左侧：病因与机制（树根图）】

核心词：缺血缺氧

四大杀手（画箭头指向核心）：

垂直压力（P）——主要原因

摩擦力+剪切力——协同作用

潮湿——催化剂

【中间：分期与表现（阶梯图）】

（画一个四级台阶，每级对应一个分期，体现病情加重）

Ⅰ期：红（压之不褪色）

Ⅱ期：泡（水泡形成）

Ⅲ期：烂（真皮层受损）

Ⅳ期：深（骨肌暴露）

关键点：用红粉笔标注各期的识别关键词。

【右侧：预防与护理（对应连线）】

总原则：七勤（勤翻身、勤擦洗...）

分期对策（与中间台阶连线）：

Ⅰ期->减压+透明贴

Ⅱ期->小泡抽吸+泡沫敷料

Ⅲ/Ⅳ期->清创+负压引流+营养支持

【底部：总结升华】

一句箴言：预防>治疗（95%的压疮是可以预防的！）

Q19：学生反映你的授课方式太枯燥，全是念PPT，你将如何调整改进？

❌不好的回答示例：

现在的学生真是难伺候，讲专业课本来就是枯燥的，又不是听相声。既然他们反映

了，那我就少念点PPT，多讲点笑话，活跃一下气氛。或者以后上课少讲点，让他

们自己多看书，多自习，这样他们就没话说了。反正知识点我都讲到了，学不学是

他们自己的事。

为什么这么回答不好：

1.抗拒反馈，归因外部：将学生合理的教学建议视为“难伺候”，心态封闭，缺乏自我反思能

力。

2.改进方向错误：“讲笑话”或“让学生自习”属于摆烂或娱乐化，没有从教学设计的根本（如

互动性、案例化）去解决问题。

3.职业倦怠：这种回答暴露了候选人缺乏教学热情和进取心。

高分回答示例：

学生的反馈是提升教学质量最好的镜子。如果有这样的评价，说明我的教学进入

了“舒适区”，必须立即进行“以学生为中心”的课堂革命。

1.坦诚接纳，自我诊断：首先，我会进行一次匿名问卷调查，搞清楚具体枯燥在哪里？是

案例太少、语调平淡还是互动不足？如果是“念PPT”，说明我把“教材搬运工”当成了老

师。

2.教学法升级（Action）：

PBL教学法（问题导向）：不再先讲定义，而是先抛出病例：“患者臀部有个红印，怎

么处理？”让学生去书里找答案，我来做点评。

翻转课堂：将简单的理论录成微课课前发给学生，课堂时间用来做角色扮演或技能

PK。

PPT瘦身：删掉大段文字，换成逻辑图表和临床图片。强迫自己看着学生讲课，而不

是看着屏幕。

3.建立反馈机制：我会设立“课后5分钟”，每节课随机邀请几位同学聊聊：“今天哪个环节你

觉得有意思？哪个环节想睡觉？”通过持续的小步迭代，把“枯燥的医学课”变成“烧脑的探

案课”。

Q20：遇到性格内向、不敢在人体模型上进行导尿术操作的女学生，你如何引

导？

❌不好的回答示例：

这个有什么不敢的？你是学护士的，以后还要给真人做呢。现在是模型你都怕，以

后怎么办？大家都在看你，快点做，别耽误时间。如果你今天不做，这个操作就是

零分。你看别的同学多大方，你要克服自己的心理障碍，动作快点。

为什么这么回答不好：

1.施压式强迫：公开催促、对比（“看别人多大方”）、威胁（“零分”），只会加剧内向学生

的焦虑和羞耻感，导致其更加退缩。

2.缺乏同理心：导尿术涉及隐私部位，学生初次接触感到害羞是正常的心理反应，教师应

理解而非指责。

3.方法单一：除了语言逼迫，没有提供任何支架式的帮助（如私密环境、同伴互助）。

高分回答示例：

导尿术涉及隐私部位，内向学生产生心理阻抗非常正常。我会采用“脱敏疗法+隐私

保护+同伴支持”的策略来引导。

1.尊重隐私，降低环境压力：我绝不会当众催促。我会先安排其他同学练习，将这位同学

带到屏风遮挡的角落或单独的练习室。告诉她：“我知道这有点尴尬，第一次都这样，这

说明你有很好的羞耻心，这也是保护患者隐私的基础。”先共情，再引导。

2.赋予职业角色，进行认知重构：我会递给她一副手套，正式地说：“现在戴上它，你就不

是xx同学，而是xx护士。在医生和护士眼里，人体只有组织和器官，没有性别。你的任务

是帮助病人解除尿潴留的痛苦。”通过角色扮演，帮她建立职业隔离感。

3.循序渐进，同伴互助：*第一步：让她先在非隐私部位的模型上练习消毒手法。

第二步：安排一位性格开朗且关系好的女同学做她的搭档，先由搭档演示，她做助

手，逐步过渡到她主操作。

当她完成第一次插管时，给予具体的、小声的肯定，帮她建立“我能行”的心理暗示。

Q21：针对“护考（护士执业资格考试）”通过率压力，你有什么具体的教学强化

策略？

❌不好的回答示例：

护考通过率确实是学校的生命线。我的办法就是从大一开始就让学生背题库。我会

把历年的真题都整理出来，每节课留15分钟专门考试。如果模拟考不及格的，就罚

抄试卷，或者周末留下来补课。虽然学生可能会觉得我很严，但为了他们能拿证，

也没办法。只要把那几千道题背熟了，通过率肯定没问题。

为什么这么回答不好：

1.教学方法低效：单纯的“题海战术”和“死记硬背”无法培养临床思维，且现在的护考题目越

来越灵活（病例题占比高），死记硬背很难通关。

2.忽视学生心理：罚抄和强制补课容易引发学生的逆反心理和考试焦虑，反而影响发挥。

3.缺乏数据思维：没有提到对考试大纲的分析和学生薄弱点的诊断，属于“盲目用力”。

高分回答示例：

护考通过率是检验教学质量的硬指标。为了确保高通过率，我会实施“数据驱动+分

层突破+全真模拟”的三维备考策略。

1.研读大纲，精准画像（数据驱动）：我不会盲目刷题，而是先建立“护考知识图谱”。我会

分析近5年的真题，将考点分为“恒考点”（如三查七对）、“轮考点”和“冷门点”。在日常教

学中，针对恒考点进行“重炮轰击”，确保学生在基础分上不丢分。同时，利用学习软件后

台数据，分析班级错题率最高的章节（如循环系统），进行专项补差。

2.病例导向，训练思维（分层突破）：现在的护考A2/A3型题（病例分析题）占比极大。

我会在课堂上摒弃死记硬背，采用“关键词捕捉法”教学。

例如讲心衰，不只是背症状，而是教学生抓“粉红色泡沫痰”、“端坐呼吸”等题眼。

对于优等生，要求其进行病理推导；对于后进生，整理“口诀集锦”，确保他们能通过技

巧得分。

3.全真模拟，心理调适（实战演练）：在考前3个月，我会组织严格的“全真模考”，完全模

拟机考环境和时间，训练学生的时间管理能力。更重要的是进行“心态干预”，专门开设一

节“考前减压课”，教学生如何应对考场上的大脑空白，确保技术与心态双在线。

Q22：实习生在给病人发药时搞错了剂量，虽然未造成严重后果，但家属非常愤

怒，你如何平息事态？

❌不好的回答示例：

我会先把家属拉到办公室，跟他们说：“不好意思啊，这个是实习生，还是个孩子，

不懂事，您大人不记小人过。”然后告诉家属反正药也没吃进去，或者吃错了也没什

么大副作用，没必要把事情闹大。如果家属还是要闹，我就让医院保卫科来处理，

不能让他们欺负学生。回头我会让学生写个检查。

为什么这么回答不好：

1.推卸责任：用“还是孩子”作为借口，极不专业，会进一步激怒家属，显得学校和医院缺乏

担当。

2.轻视后果：“反正没吃进去/没副作用”这种话是医疗纠纷处理的大忌，表现出对患者安全

的漠视。

3.激化矛盾：过早引入保卫科对抗，容易将一起可控的投诉升级为医闹事件。

高分回答示例：

处理医疗差错引发的纠纷，核心原则是“先处理情绪，再处理事情”，必须展现出诚

恳的态度和专业的整改措施。

1.共情倾听，诚恳致歉（降温）：我会第一时间将家属请到安静区域（物理隔离），给一

杯水。无论后果轻重，首先代表学校和医院诚恳道歉：“对不起，让你担心了，这是我们

带教工作的失职。”我不辩解，先让家属把火发出来，期间保持倾听和记录，用点头和眼

神接触表示重视。家属愤怒往往是因为担心“会有后遗症”，而非真的想要赔偿。

2.专业评估，消除顾虑（定心）：待情绪缓和后，我会请资深医生或临床药师到场，当面

为患者做详细的身体检查，并解释该药物剂量的实际代谢周期和安全性。用权威的医疗评

估告诉家属：“目前观察病人生命体征平稳，我们会安排专人加强巡视，确保万无一

失。”这一步是解决信任危机的关键。

3.内部复盘，制度整改（闭环）：事后，我不会仅仅惩罚学生，而是要复盘SOP。为什

么“三查七对”失效了？是带教老师没在场？还是查对流程被打断？我会带着学生向患者再

次道歉，并以此为案例，在班级开展“给药安全”警示教育，让坏事变成成长的契机。

Q23：请谈谈你对“整体护理”理念的理解，以及如何在教学中贯彻这一理念？

❌不好的回答示例：

整体护理就是不仅要看病，还要看人。以前我们只管打针发药，现在要关心病人的

心理，还要管他的饮食起居。在教学里，我就会告诉学生，以后工作了态度要好一

点，多跟病人聊聊天，问问家里情况。考试的时候如果问到整体护理的定义，就按

书上背的写：以患者为中心，以现代护理观为指导...反正背下来就行。

为什么这么回答不好：

1.理解浅表：将整体护理等同于“态度好”和“聊天”，忽略了其核心的“生物-心理-社会”医学模

式。

2.教学方法陈旧：依然停留在“背定义”的层面，没有将理念转化为具体的护理程序（评估-

诊断-计划-实施-评价）。

3.缺乏实操性：没有说明如何在具体的病例教学中落地，学生听完依然不知道具体该怎么

做。

高分回答示例：

整体护理的核心是从“修机器”到“医治人”的转变，即关注“生物-心理-社会”三个维度

的完整的人。在教学中，我通过“全景式病例教学”来贯彻这一理念。

1.重构病例，注入背景（Bio-Psycho-Social）：传统的题目只写“男，50岁，胃癌”。我的

教学病例会加上：“张三，50岁，家中顶梁柱，两个孩子上大学，经济拮据，确诊胃癌后

拒绝手术。”

生物层面：教学生处理胃癌的疼痛和术后护理。

心理层面：引导学生分析他“拒绝手术”背后的焦虑，设计心理疏导话术。

社会层面：引导学生思考如何协助申请医保援助或寻找社会支持。

2.强化“护理程序”的逻辑闭环：整体护理的载体是护理程序。在实操课（如造口护理）

中，我不仅考核贴造口袋的技术（术），更考核学生“如何指导患者回归社会”（道）。例

如，我会设置关卡：患者担心贴着造口袋没法跳广场舞，甚至不敢出门社交，你作为护士

怎么指导？

3.评价维度的多元化：在期末考核中，我将“人文关怀”设为独立评分项。技术操作满分100

分，但如果全程无交流、不保护隐私、不询问感受，最高只能拿80分。通过这种导向，

逼迫学生习惯性地去关注“人”。

Q24：学校安排你晚上去查寝，发现有学生违规使用大功率电器煮药膳，你如何

沟通？

❌不好的回答示例：

这属于严重违纪。我会立刻冲进去拔掉电源，把锅没收了。然后当场批评这个学

生：“知不知道学校规定？着火了谁负责？你读了这么多书这点安全意识都没

有？”我会登记她的名字，明天通报批评，还要扣分。至于她在煮什么我不管，反正

违规就是违规，必须按校规严肃处理，杀鸡儆猴。

为什么这么回答不好：

1.缺乏同理心：既然是“煮药膳”，说明学生可能身体不适，直接没收和批评显得不近人情，

容易激化师生对立。

2.处理方式简单粗暴：“不管煮什么”的态度过于冷漠，错失了教育和关怀的机会。

3.忽视了根本需求：没有解决学生“怎么喝药”的问题，治标不治本。

高分回答示例：

处理此类问题，我遵循“安全第一（法）+情感关怀（情）+疏导解决（理）”的原

则。

1.消除隐患，温和介入（法）：进门后，我会先平静但坚决地拔掉电源，消除火灾隐患。

但我不会当众大声训斥，而是把学生叫到走廊或宿舍一角。我会说：“同学，我闻到药味

了，虽然我知道你可能身体不舒服，但在宿舍用这种变压插座和大功率锅，一旦短路引发

火灾，这一层楼的同学都有危险。这个锅我暂时代为保管。”

2.了解原委，表达关切（情）：接着我会询问：“你在煮什么药？是不是最近痛经或者哪里

不舒服？”

如果学生是因为生病煮中药，我会表示理解：“身体要紧，老师很心疼你带病坚持上

课。”

这种共情能瞬间消除学生的抵触心理，让她意识到老师不是来找茬的，而是关心她。

3.提供方案，柔性执法（理）：最后，给出解决方案。“宿舍绝对不能用，这是底线。但

是，如果你需要熬药，可以去学校食堂的代加工窗口，或者来教工宿舍找我，我帮你

煮。”

处理结果上，对于初犯且情有可原的，以批评教育和写情况说明为主，暂不上报处

分，给她改过的机会。这样既守住了安全红线，又体现了师德温度。

Q25：现在的学生普遍手机依赖严重，上课低头族很多，你有什么具体的课堂管

理妙招？

❌不好的回答示例：

上课前我会让班长买个收纳袋，挂在墙上。所有人进教室前必须把手机交上去，不

交不许进门。上课谁要是敢拿备用机出来玩，被我发现了直接没收，期末成绩扣10

分。现在的学生没点强制手段是不行的，跟他们讲道理没用。只要把手机收了，他

们自然就只能听课了。

为什么这么回答不好：

1.对抗式管理：强制收手机虽然立竿见影，但容易引发学生的抵触情绪，甚至准备两部手

机应对，治标不治本。

2.忽视课堂吸引力：学生玩手机往往是因为课堂枯燥。如果内容无趣，就算收了手机，他

们也会发呆、睡觉。

3.错失数字化教学红利：手机本身可以是很好的教学工具，一刀切地封杀是因噎废食。

高分回答示例：

对于“低头族”，我的策略是“疏堵结合，化敌为友”，把手机从干扰源变成教学工

具。

1.“化敌为友”——手机即教具：我会利用“雨课堂”、“问卷星”等工具，将手机纳入教学环

节。

签到环节：30秒扫码签到，防止代签。

互动环节：每讲完一个重点，大屏幕弹出一道选择题，学生用手机抢答，前三名加平

时分。

实操环节：允许学生用手机拍摄彼此的操作视频，用于课后慢放回看纠错。

当手机变成了学习工具，学生自然就忙得没时间刷抖音了。

2.“分区管理”——设立红绿灯区：如果是必须专注听讲的理论时段（红灯区），我会实

行“扣分制翻转”。不强制收手机，但如果抓到玩游戏，不仅扣分，还要请他上台用专业知

识“复述”我刚才讲的内容，答不上来才扣分。这种“软惩罚”比直接没收更具威慑力。

3.内容为王——提升课堂“抬头率”：根本解决之道是课程内容。如果我讲的是鲜活的急救

案例、播放的是震撼的手术视频、进行的是激烈的案例辩论，学生的目光自然会被吸引到

讲台上。最好的课堂管理，是让学生舍不得低头。

Q26：如何在教学中培养学生的“慎独”精神？请举例说明。

❌不好的回答示例：

慎独就是要在没人看到的时候也把事情做好。我会跟学生反复强调，做护士要有良

心。比如发药的时候，没人盯着你，你也不能偷懒。如果你们不慎独，害了病人，

以后是要坐牢的。我会给他们讲一些因为不负责任导致医疗事故的例子，吓唬吓唬

他们，让他们知道后果的严重性，这样他们就不敢乱来了。

为什么这么回答不好：

1.说教味太浓：仅靠“强调”和“吓唬”，很难让职业道德内化为学生的自觉行为。

2.定义空洞：没有将“慎独”具体化为可操作的行为准则，学生可能知道要慎独，但不知道具

体该怎么做。

3.缺乏正面引导：侧重于惩罚和恐惧（坐牢），忽视了职业荣誉感和责任感的正面激励。

高分回答示例：

“慎独”是护理职业道德的最高境界，也是最难教的隐性课程。我通过“仪式感熏陶

+情境两难抉择+榜样镜像”三步法来培养。

1.仪式感与定义（认知）：在第一堂课，我会送给学生一句话：“所谓慎独，就是当只有你

和良知在场时，你依然选择做正确的事。”比如夜班巡视，病人睡着了，你是否依然轻手

轻脚？这不仅仅是规则，更是对他人的尊重。

2.情境化两难抉择（体验）：在实训课中设置特定陷阱。

案例：模拟导尿操作时，我故意设计让无菌导尿管轻微触碰到床单（非无菌区）。此

时老师假装转身没看见。

观察：看学生是假装没事继续插管，还是主动举手示意“老师，我污染了，请求更换耗

材”。

点评：对主动报告的学生给予最高评价：“虽然你浪费了一根导管，但你挽救了一个病

人的泌尿系统，这比操作满分更珍贵。”让学生明白，诚实比完美重要。

3.榜样力量（内化）：我会邀请优秀的临床毕业校友回校分享“深夜值班”的故事，分享那些

不为人知的温暖细节。同时，让学生撰写《实习反思日记》，记录自己每一次“无人监督

时的坚守”，通过自我对话强化慎独意识。

Q27：假如讲课过程中电脑死机或投影仪坏了，没有PPT，这节课你还怎么上下

去？

❌不好的回答示例：

哎呀，要是没PPT确实挺麻烦的。我会先试试能不能修好，或者叫电教老师来看

看。如果实在修不好，那就让学生先自习，把书上看一看，或者让他们预习下一

章。实在不行就提前下课，后面找时间补回来。毕竟现在的课程图片多，没PPT很

难讲清楚，硬讲效果也不好。

为什么这么回答不好：

1.应变能力差：极度依赖教学工具，一旦工具失效就导致教学瘫痪（自习、提前下课），

这是教学事故。

2.推卸责任：认为“没PPT难讲清楚”，暴露了教师板书功底和口头表达能力的不足。

3.浪费课时：学校的教学计划是严谨的，随意改为自习或调课会影响整体进度。

高分回答示例：

PPT只是辅助，老师的大脑才是核心数据库。遇到这种情况，我会保持镇定，立即

启动“B计划：板书+互动式教学”，将其转化为一堂生动的“返璞归真”课。

1.幽默化解，稳住阵脚：我会笑着对学生说：“看来电脑也想休息一下，那今天我

们就来一场‘不插电’的复古教学，看看没有PPT，我们能不能把知识吃透。”缓解

尴尬气氛。

2.构建骨架，板书救场：我会迅速在黑板上列出本节课的思维导图（一级标题、二

级标题）。

例如讲《心