第4课《孙权劝学》2025-2026学年七年级语文下册课件（统编版新教材）

第4课《孙权劝学》课

堂

导

入我们常说“士别三日，当刮目相待”，这一说法背后有着怎样的故事呢？在三国时期，有位将领吕蒙，起初他以军务繁忙为由拒绝学习，后来却让人刮目相看。他究竟经历了什么？今天就让我们走进《孙权劝学》，看看孙权如何劝吕蒙学习，而吕蒙又有怎样的改变。

学

习

目标1.熟读课文，理解文言词句的基本意思，能够用自己的话复述孙权劝学的故事内容，并积累“涉猎”“见往事”等常见文言词语的用法。2.分析人物对话中蕴含的态度和语气，把握吕蒙从推托学习到接受学习的思想转变过程，理解“士别三日，即更刮目相待”的含义。3.体会孙权以身作则、循循善诱的劝说艺术，领悟读书学习对个人成长的重要意义。探

究

新

知司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。其文风严谨，《资治通鉴》对后世史学影响深远，司马光在史学领域地位举足轻重。作者简介探

究

新

知《孙权劝学》出自《资治通鉴》，北宋时期，统治者重视文治，司马光奉敕编修此书，旨在为治国理政提供借鉴。通过讲述孙权劝吕蒙学习，吕蒙学有所成的故事，展现学习对人成长的重要性，激励世人重视学习。写作背景探

究

新

知《资治通鉴》编纂宗旨是“鉴于往事，有资于治道”，意为通过记载历史往事，为治理国家提供借鉴。《孙权劝学》选自其中，是司马光根据《三国志》及裴松之注精简改写而成，全文仅119字，却成为劝学经典。作品介绍探

究

新

知《资治通鉴》以时间为纲，事件为目，涵盖16朝1362年历史。“卿”在古代是君对臣、长辈对晚辈的称谓，也可用于朋友、夫妻间表示亲昵。“孤”是古时王侯的自称。文学常识探

究

新

知孙权（182-252）：字仲谋，三国时吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江东。知人善任，重视人才培养。他最大的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。人物介绍探

究

新

知吕蒙（178-220），东汉末孙权部将。字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。东吴名将，战功显著但早年读书不多，被孙权寄予厚望。人物介绍探

究

新

知鲁肃（172—217），字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人，东汉末孙权部将。鲁肃出身士族，为孙权所敬重。东吴谋略家，他主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。人物介绍探

究

新

知故事发生在赤壁之战后两年（公元210年），三国鼎立局面初定，江东急需高素质人才，这为孙权劝学提供了重要背景。时代背景探

究

新

知本文属于编年体通史中的片段。编年体通史以时间顺序记载历史事件，能清晰展现历史发展脉络，使读者了解事件先后顺序及相互关系。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。文体知识预

习

检

查读一读qīnɡqǐyésuìshèshú卿涉猎岂邪遂孰预

习

检

查词语释义卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。孤：古代王侯的自称。博士：古义，专掌经学传授的学官；今义，学位的最高级别。吴下阿蒙：原指三国时吴国学识浅薄的吕蒙，后泛指学识浅陋的人。刮目相待：用新的眼光来看待（“刮目”指擦眼睛，比喻去掉旧日的看法）整

体

感

知文题解读“孙权劝学”即孙权劝说吕蒙学习。标题点明主要人物与核心事件，围绕此展开，表现孙权善劝，吕蒙虚心受教及学习带来的巨大转变，突出学习的重要意义这一主题。整

体

感

知课文诵读朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。

初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。整

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感

知课文诵读朗读方法：注意语速适中，读出人物语气。如孙权劝吕蒙时，“不可不学”要读出坚定、不容置疑的语气；吕蒙“辞以军中多务”应读出推辞的意味；鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”要读出惊讶赞叹之情。

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感

知疏通文意原文：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”重点字词：初：起初（史书追述手法）；谓：对……说；卿：君对臣或朋友的爱称；当涂：当权；掌事：掌管事务译文：起初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管事务，不可以不学习！”整

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感

知疏通文意原文：蒙辞以军中多务。重点字词：辞：推托；以：用；军中多务：军中事务繁多（倒装句，正常语序“蒙以军中多务辞”）译文：吕蒙用军中事务繁多来推托。整

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感

知疏通文意原文：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”重点字词：孤：王侯自称；岂：难道；治经：研究儒家经典；博士：古义（专掌经学传授的学官），今义（学位最高级）；邪：通“耶”，语气词；但：只；涉猎：粗略阅读；见：了解；往事：古义（历史），今义（过去的事）；耳：罢了译文：孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。”整

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感

知疏通文意原文：卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”重点字词：孰若：与……相比如何；益：好处译文：你说军中事务繁多，谁比得上我呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”整

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感

知疏通文意原文：蒙乃始就学。重点字词：乃：于是，就；就学：从事学习译文：吕蒙于是开始学习。整

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知疏通文意原文：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”重点字词：及：等到；过：到；论议：谈论议事；大惊：非常惊奇；才略：军事和政治才能谋略；非复：不再是；吴下阿蒙：比喻人学识尚浅译文：等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙一起谈论议事，非常惊奇地说：“你现在的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的阿蒙了！”整

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感

知疏通文意原文：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”重点字词：士别三日：与读书人分别几天；更：重新；刮目相待：用新的眼光看待；见事：认清事物；乎：感叹语气词译文：吕蒙说：“与读书的人分别几天，就应该用新的眼光来看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”整

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感

知疏通文意原文：肃遂拜蒙母，结友而别。重点字词：遂：于是，就；拜：拜见；结友：结交朋友译文：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后告别。整

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感

知文言知识

一词多义：当（当涂掌事→当权；但当涉猎→应当）；见（见往事耳→了解；大兄何见事之晚乎→认清）古今异义：博士（古：学官；今：学位）；往事（古：历史；今：过去的事）通假字：邪（通“耶”，语气词）特殊句式：倒装句（蒙辞以军中多务）；省略句（不可不学→不可不（之）学）整

体

感

知结构梳理请同学们用简洁的语言概括课文围绕“学”写了哪几件事？明确脉络：孙权劝学（劝）→

吕蒙就学（学）→

鲁肃赞学（赞）→

结友而别（果）精

读

细

研问题探究为什么孙权要劝吕蒙学习？他用了哪些理由来说服吕蒙？孙权劝吕蒙学习，是因为吕蒙当时已经掌管军政事务（“当涂掌事”），需要具备足够的才干来胜任职责。他说“不可不学”，强调学习的必要性；又说“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”，说明并不是要求吕蒙成为专门研究经典的学者，而是希望他广泛阅读、了解历史经验，以增长见识和智慧。他还用自己的亲身经历来增强说服力：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这些理由层层递进，既有责任担当的提醒，也有学习目标的澄清，更有以身作则的榜样作用，充分体现了孙权作为领导者的远见与智慧。

精

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研问题探究吕蒙从“辞以军中多务”到“乃始就学”，他的态度发生了怎样的转变？这种转变说明了什么？起初吕蒙用军中事务繁多为由推辞学习，表现出他对学习不够重视，可能认为武将只需打仗，无需读书。但在孙权的劝说下，他认识到学习的重要性，最终接受建议开始学习。这一转变说明吕蒙是一个能够听取意见、知错能改、积极进取的人。同时，也反映出良好的劝说方式和榜样的力量可以激发人的内在动力，促使人主动改变。

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研问题探究鲁肃为什么在与吕蒙交谈后“大惊”？这个“惊”字表达了怎样的情感？

鲁肃原本可能认为吕蒙只是一个武将，文化素养不高，所以当他与吕蒙讨论军事或政事时，发现吕蒙见解深刻、才略出众，完全不像以前那个“吴下阿蒙”，因此感到非常惊讶。“大惊”一词生动地表现了鲁肃内心的震撼和意外，也从侧面烘托出吕蒙通过学习取得的巨大进步，具有强烈的对比效果。

精

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细

研问题探究“士别三日，即更刮目相待”这句话为什么能成为流传至今的名言？它对我们有什么启示？这句话的意思是：一个人分别几天不见，就应该用新的眼光去看待他。它强调了人的成长和变化是迅速而可能的，不能用旧观念去评判他人。这句话之所以流传至今，是因为它蕴含着尊重进步、鼓励学习、反对偏见的积极价值观。对我们来说，它启示我们要不断学习提升自己，也要学会欣赏别人的进步，保持开放包容的心态。精

读

细

研形象分析孙权：善劝、睿智、关爱下属。从劝说的话语来看，他先以“不可不学”表明态度（坚决而恳切），再以“孤岂欲卿治经为博士邪”打消吕蒙的顾虑（降低学习难度），最后用“孰若孤”现身说法（增强说服力），层层递进，尽显善劝智慧。精

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研形象分析吕蒙：虚心受教、知错能改、学有所成。起初以“军中多务”推辞，但听完孙权的劝说后“乃始就学”，体现其虚心；最终以才略的精进赢得鲁肃的赞叹，展现其成长。精

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细

研形象分析鲁肃：真诚坦率、善于识人。他“大惊”的反应和“非复吴下阿蒙”的赞叹，从侧面烘托了吕蒙的进步；“拜蒙母，结友而别”的行为，表明他完全认可了吕蒙的才略，将其视为至交，体现了他的真诚。精

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研语言赏析“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话在语气上有何特点？表达了孙权怎样的态度？这句话使用了双重否定“不可不学”，语气坚定而强烈，带有命令中夹杂关切的意味。它不仅表明了学习的必要性，也体现出孙权作为君主对下属成长的高度重视。一个“卿”字拉近距离，显得亲切；“当涂掌事”点明吕蒙的身份职责，使劝学的理由更加充分。整句话简洁有力，既严肃又真诚，起到了开门见山、直击要害的作用。

精

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研语言赏析“孤岂欲卿治经为博士邪！”中的“岂”字有何表达效果？这句话在结构上起什么作用？“岂”是反问副词，表示“难道”的意思，加强了语气，否定了吕蒙可能存在的误解——以为学习就是要成为专门研究儒家经典的博士。这句话起到了澄清目的的作用，减轻了吕蒙的心理压力，让他明白学习不是为了应付考试或追求虚名，而是为了实际应用。结构上承上启下，既回应了吕蒙的推辞，又引出了下文“但当涉猎，见往事耳”的正面引导。

精

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细

研语言赏析“但当涉猎，见往事耳”中的“但”“耳”两个虚词有什么作用？体现了怎样的语言风格？“但”是“只”的意思，“耳”是句末语气词，相当于“罢了”。这两个词都起到了弱化要求、降低难度的作用，让学习的目标听起来更轻松、更可行。这体现了孙权说话的艺术：他没有提出过高要求，而是根据吕蒙的实际身份和需求，提出“广泛浏览、了解历史”的合理建议。语言平实自然，贴近生活，既有亲和力，又具说服力，展现了口语化、生活化的语言风格。

精

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细

研语言赏析“卿言多务，孰若孤？”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？这句话运用了反问的修辞手法。“孰若孤？”意思是“谁比得上我忙呢？”通过设问引发思考，强调即使身为君主，日理万机，仍然坚持读书，你作为臣子怎能以事务繁忙为借口拒绝学习？这种对比式的反问增强了语言的力度，使道理更具说服力，同时也突出了孙权以身作则的形象。

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细

研语言赏析“肃遂拜蒙母，结友而别”中的动词“拜”和“结”有何深意？这句话在全文中有何作用？“拜”是拜访、致敬的意思，“结友”是结为朋友。这两个动词表明鲁肃对吕蒙的敬重已超越一般的同僚关系，上升到人格与才学的钦佩。他不仅认可吕蒙的能力，还愿意与其建立深厚的友谊。“拜蒙母”更是古代表示极高敬意的行为，说明鲁肃发自内心地尊重吕蒙。这句话收束全文，既是对吕蒙进步的最高肯定，也为故事画上圆满句号，余味悠长。

精

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细

研手法探析文章是如何通过人物对话推动情节发展的？请结合具体内容分析。精

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细

研手法探析明确：全文几乎全由对话构成，情节的发展完全依靠人物之间的言语交流推进。开头是孙权劝学，通过两人的问答展现矛盾与解决；中间是吕蒙接受劝告，开始学习；结尾是鲁肃与吕蒙论议，通过第三者的评价揭示学习成果。每一组对话都有明确的目的：第一组建立冲突并化解，第二组展示转变结果，第三组完成价值确认。这种以对话为主线的写法，使文章紧凑精炼，节奏明快，极具戏剧性。

精

读

细

研手法探析文中运用了哪些对比手法？这些对比有何作用？明确：文中主要有三处对比：一是吕蒙前后形象的对比——从前是“吴下阿蒙”，后来是“才略非凡”；二是孙权与吕蒙事务繁忙程度的对比——“卿言多务，孰若孤？”突出学习的可行性；三是鲁肃前后态度的对比——从轻视到“大惊”再到“拜母结友”，凸显吕蒙的进步之大。这些对比强化了主题，使人物变化更加鲜明，也让“劝学”的成效更具感染力和说服力。

精

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研手法探析鲁肃的出现对表现吕蒙的形象有何作用？这是一种什么写作手法？明确：鲁肃本非主要人物，但他作为外部观察者，用“大惊”和“拜蒙母，结友而别”的行为，客观地评价了吕蒙的成长。这种通过他人反应来衬托主人公形象的手法，叫做“侧面描写”。它避免了自我吹嘘的嫌疑，使吕蒙的进步显得真实可信，增强了文章的表现力和艺术感染力。

精

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细

研手法探析文章篇幅短小却内容完整，结构清晰，请分析其结构特点。明确：本文采用“起因—经过—结果”的叙事结构：起因为孙权劝学，经过为吕蒙开始学习，结果为鲁肃惊叹并与之结友。全文仅百余字，却包含了完整的事件链条和人物成长轨迹。开头点明背景，中间展开劝说过程，结尾借他人之口收束评价，层层递进，首尾呼应。这种高度凝练的结构体现了文言文“言简义丰”的特点，也符合《资治通鉴》作为史书注重实效、记录关键事件的风格。

精

读

细

研手法探析小

结以对话为主要叙述方式，推动情节发展，展现人物性格。

运用前后对比突出人物成长，增强主题表现力。

采用侧面描写，借助鲁肃的反应烘托吕蒙的进步，使形象更立体。

结构紧凑，层次分明，体现文言文“言简意赅”的语言特色。精

读

细

研主旨探讨这篇文章告诉我们一个什么样的道理？结合现实生活谈谈你的理解。文章告诉我们：人无论身处何种地位，都应该坚持学习，不断提升自我；只要肯努力，短时间内也能取得显著进步；同时，我们也应以发展的眼光看待他人，不能因过去的印象而轻视别人。在现实生活中，许多人在中学阶段成绩一般，但通过持续学习和实践，在工作或创业中脱颖而出。这正印证了“士别三日，即更刮目相待”的道理。学习是一生的事业，任何时候开始都不晚。

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研主旨探讨孙权作为一个君主，亲自劝下属读书，这反映了他怎样的治国理念？孙权劝学的行为反映出他重视人才、注重实干、提倡终身学习的治国理念。他认为领导者不仅要自己勤学，还要带动团队共同进步。他不以权力压制，而是以理服人、以情动人，体现出一种以人为本、注重修养的管理智慧。这也启示我们：一个好的领导者，不仅是命令的发出者，更是学习的引领者和榜样。

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细

研主旨探讨小

结本文通过孙权劝吕蒙学习的故事，赞扬了虚心受教、勤奋学习的精神，揭示了知识改变命运、学习成就才干的道理。作者借历史事件传达出尊重知识、重视教育、与时俱进的思想主张，同时也展现了君臣之间坦诚交流、共同成长的良好关系。全文虽短，却寓意深远，激励人们不断学习、勇于改变，也提醒我们要善于发现并欣赏他人的进步。拓

展

延

伸领悟人文主旨开卷有益：无论身份高低、事务繁简，学习都能带来收获。虚心受教：要听从他人的合理建议，勇于改正自身不足。刮目待人：要用发展的眼光看待他人，尊重他人的成长与变化。终身学习：吕蒙成年后仍能通过学习实现蜕变，告诉我们学习不分年龄，应树立终身学习的理念。课

堂

总

结板书设计吕蒙

(坚决，关心)(自信，自得)(吃惊，赞叹)孙权鲁肃君臣同僚对话为主，言简意丰课

堂

检

测1.下列划线字的解释有误的一项是（

）A.卿今当涂掌事（当道，当权）B.蒙辞以军中多务（推辞）C.孤岂欲卿治经为博士邪（研究）D.但当涉猎（但是）D解析：“但当涉猎”中“但”是“只，只是”的意思，并非“但是”。A、B、C三项解释均正确。课

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检

测2.下列各组句子中，划线虚词的意义和用法相同的一项是（

）A.蒙辞以军中多务/自以为大有所益B.大兄何见事之晚乎/下车引之（《陈太丘与友期行》）C.蒙乃始就学/乃悟前狼假寐（《狼》）D.结友而别/人不知而不愠（《论语》）C解析：A项中“以”，前者是“用”的意思，后者是“认为”的意思；B项中“之”，前者是助词，无实义，后者是代词，代指元方；C项中“乃”均是“于是，就”的意思；D项中“而”，前者是连词，表顺承，后者是连词，表转折。故选C。课

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检

测3.下列对句子翻译有误的一项是（

）A.孤岂欲卿治经为博士邪！翻译：我难道是想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？B.但当涉猎，见往事耳。翻译：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。C.卿今者才略，非复吴下阿蒙！翻译：你现在的才干和谋略，不再是原来的吴下阿蒙了！D.士别三日，即更刮目相待。翻译：有学识的人分别几天，就更加用新的眼光看待他。D

解析：D项正确翻译应为“有志气的人分别了几天，就应当用新的眼光来看待他”。“士”此处指“有志气的人”，“即更刮目相待”是“就应当重新用新的眼光看待”，“更”是“重新”的意思，而非“更加”。A、B、C三项翻译均准确。课

堂

检

测4.下列对文章内容理解有误的一项是（

）A.孙权劝学的原