第7课《谁是最可爱的人》2025-2026学年七年级语文下册课件（统编版新教材）

第7课《谁是最可爱的人》课

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入在那遥远的朝鲜战场上，有这样一群人，他们面对敌人，英勇无畏，战斗至最后一刻；他们面对朝鲜人民，心怀大爱，不惜舍身相助。他们就是志愿军战士，他们有着怎样动人心弦的故事？让我们一同走进魏巍的《谁是最可爱的人》去感受吧。学

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目标1.概括文中志愿军战士的英雄事迹，理解“最可爱的人”的精神品质。2.分析文中生动的描写和抒情议论语句，体会其表达效果。3.感受作者对志愿军战士的崇敬与赞美之情，增强对祖国和人民的热爱。探

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知魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，中国当代著名作家、诗人、散文家。他长期从事文学创作和新闻工作，作品以反映革命斗争和军旅生活见长，语言真挚朴实，感情浓烈，富有感染力。代表作有报告文学《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。其写作风格充满革命激情，注重真实感人的细节描写，善于通过具体事例展现人物高尚的精神品质，在中国现当代文学史上具有重要地位。

作者简介探

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新

知本文写于1951年，正值抗美援朝战争期间。作者魏巍作为战地记者奔赴朝鲜前线，深入志愿军部队采访，亲身感受了战士们的英勇战斗和崇高精神。回国后，他怀着激动的心情写下这篇报告文学，最初发表在《人民日报》上，引起巨大社会反响。“最可爱的人”从此成为中国人民志愿军的亲切称呼，深入人心。这篇文章不仅记录了真实的历史事件，也表达了对祖国英雄儿女的深切敬意，具有强烈的时代感和爱国主义情怀。

写作背景探

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新

知1950年6月，朝鲜战争全面爆发；10月，美军战火烧至鸭绿江边，严重威胁中国边境安全。为“抗美援朝，保家卫国”，中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，奔赴朝鲜战场。历史背景探

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知新闻通讯

新闻通讯是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或描写典型人物的一种新闻报道形式。它包括人物通讯和事件通讯两类，要求及时、准确地报道生活中有意义的人和事。文体知识预

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查读一读坚韧淳朴谦逊军隅里

覆灭掐住摁倒迸裂掰断什物聚歼过瘾rènchúnxùnyúfùqiāènbèngjiānyǐnshí豁亮犁耙bāibàhuò预

习

检

查多音字（）耙地（）什物（）胸脯

什脯（）什么

（）果脯

shíshénpúfǔ（）耙子耙bàpá预

习

检

查词语释义蜂拥：像蜂群似的拥挤着（走）。豁亮：宽敞明亮；（心情）开朗。憋闷：由于空气不流通而感到呼吸不畅；心情烦闷。奋不顾身：奋勇直前，不顾生命安全。千载万世：千秋万代，形容经历的时间极其久远。整

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知文题解读题目“谁是最可爱的人”是一个设问句，直接提出问题，引发读者思考。它既点明了文章的核心议题——赞美志愿军战士，又饱含深情，拉近了作者与读者之间的情感距离。“最可爱”三字高度概括了作者对志愿军战士的崇敬与热爱，体现了强烈的感情色彩和鲜明的价值判断，有助于引导读者理解文章主旨。

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感

知初读课文阅读要求1.自由朗读课文，读准字音、读通句子，把握文章的感情基调。2.圈点勾画出关键语句，思考：文章围绕“谁是最可爱的人”写了哪些核心内容？3.尝试划分文章层次，概括各部分主要内容。整

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知结构梳理全文可分为三个部分，呈现“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑脉络第一部分（1-3段）：开篇点题。作者以饱含深情的议论和抒情，提出“谁是我们最可爱的人”这一问题，并直接给出答案——中国人民志愿军战士，奠定全文赞美、崇敬的感情基调。整

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知结构梳理全文可分为三个部分，呈现“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑脉络第二部分（4-14段）：核心叙事。选取三个典型事例，具体展现志愿军战士的“可爱”之处，是文章的主体部分。第三部分（15段）：总结升华。再次强调志愿军战士是“最可爱的人”，呼吁人们珍惜战士们用生命换来的幸福生活，要热爱、铭记这些英雄。精

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研问题探究文章开头说：“我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！”这句话在全文中起什么作用？这句话是全文的主旨句，起到了点题和统领全文的作用。它直接引出文章要探讨的核心问题——谁是最可爱的人，并奠定了全文抒情赞美的基调，激发读者的兴趣和情感共鸣。

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细

研问题探究作者为什么用三个不同的事例来表现志愿军战士的可爱？这三个事例分别表现了战士哪些方面的品质？作者通过三个典型事例从不同角度全面展现志愿军战士的精神风貌：第一个事例（松骨峰战斗）表现他们英勇顽强、不怕牺牲的战斗精神；第二个事例（马玉祥救儿童）表现他们热爱人民、充满国际主义情怀；第三个事例（防空洞谈话）表现他们吃苦耐劳、一心为国的高尚思想。这样写使人物形象更立体，情感更丰富，说服力更强。

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研问题探究文中提到“谁不想哩，说不想，那是假话”，又说“可是我不愿意回去”，这是否矛盾？为什么？这并不矛盾。前者说明战士也有普通人的情感，会思念家乡和亲人，这是真实的人之常情；后者则表明他把完成任务看得比个人情感更重要，体现出高度的责任感和使命感。这种真实情感与崇高理想的统一，恰恰突出了战士内心的高尚与可敬。

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研问题探究文章最后一段列举了许多日常生活场景，如坐电车、上学、散步等，这样写的目的是什么？这些日常生活的场景象征着和平、安宁、幸福的生活。作者通过对比志愿军战士在前线的艰苦战斗与后方人民的平凡幸福，提醒读者今天的幸福来之不易，是战士们用鲜血和牺牲换来的，从而引导人们珍惜当下，更加理解和敬爱这些“最可爱的人”。

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研问题探究文中多次使用“朋友，当你……的时候”这样的句式，有什么表达效果？这种呼告式的表达拉近了作者与读者之间的距离，增强了文章的感染力和互动性。它引导读者将自己代入到具体情境中去感受和思考，使抽象的情感变得具体可感，有助于唤起读者的共鸣，深化主题。精

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研品析事例，探究精神事例一：松骨峰战斗——铁血丹心，视死如归1.梳理事件要素：时间：二次战役期间地点：松骨峰（无险可守的阵地）人物：志愿军某部先头连战士起因：连队奉命切断敌人逃路，与逃窜的敌人意外相遇经过：战士们在劣势地形下，与敌人展开殊死搏斗，即使身上着火也不退缩结果：打死300多名敌人，成功掩护主力部队聚歼敌人，战士们付出了巨大牺牲精

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研品析事例，探究精神事例一：松骨峰战斗——铁血丹心，视死如归2.细节品析：“他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。”分析：“摔”“扑”“抱”三个连续动词，精准刻画了战士们在烈火中与敌人同归于尽的悲壮场景，生动展现了他们英勇无畏、视死如归的革命英雄主义精神。精

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研品析事例，探究精神事例一：松骨峰战斗——铁血丹心，视死如归2.细节品析：“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆……另一个战士，嘴里还衔着敌人的半块耳朵。”分析：通过“抱”“掐”“摁”“握”“衔”等细节描写，勾勒出一幅惨烈而震撼的战斗画面，没有华丽的辞藻，却以真实的场景凸显了战士们为了胜利不惜牺牲一切的坚定信念。精

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研品析事例，探究精神事例二：马玉祥火中救小孩——侠骨柔情，大爱无疆1.梳理事件要素：时间：汉江南岸阻击敌人的日子里地点：汉江南岸的一个村庄人物：志愿军战士马玉祥起因：敌机投掷燃烧弹，村庄燃起大火，屋内传来小孩的哭声经过：马玉祥不顾个人安危，冲进浓烟烈火中寻找、救助小孩结果：成功救出小孩，自己却身处险境精

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研品析事例，探究精神事例二：马玉祥火中救小孩——侠骨柔情，大爱无疆2.细节品析：“他听见烟火里有小孩哭叫的声音。他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，已经死了，小孩的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。”分析：环境描写烘托了形势的危急，“火苗呼呼”“进不去人”等语句，突出了马玉祥救人的危险性，为后文展现他的勇敢无私做铺垫。精

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研品析事例，探究精神事例二：马玉祥火中救小孩——侠骨柔情，大爱无疆2.细节品析：“他踹开屋门，扑了进去。呀！满屋子灰洞洞的烟，只能听见小孩哭，看不见人。他也不管三七二十一，连踢带摸地朝哭声的方向走去，摸着一个小孩的胳膊，就一把拉着抱起来，跳出门去。”分析：“踹”“扑”“拉”“抱”“跳”一系列连贯的动作，精准展现了马玉祥救人时的急切与果断，体现了他置个人安危于不顾的舍己为人精神。而他救助的是朝鲜小孩，更凸显了志愿军战士的国际主义精神——为了保家卫国，也为了朝鲜人民的安宁。精

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研品析事例，探究精神事例三：防空洞谈话——心怀家国，乐观奉献1.核心内容：作者在防空洞与战士们交谈，战士们讲述了自己的生活：吃雪解渴、蹲在潮湿的防空洞待命，却毫无怨言；他们想念家乡和亲人，却坚定地表示“我们什么也不要，只要祖国人民过得好”，最大的愿望只是得到一块“朝鲜解放纪念章”。精

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细

研品析事例，探究精神事例三：防空洞谈话——心怀家国，乐观奉献2.细节品析：“谁不想哩，说不想，那是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问，‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？”分析：用朴实直白的语言，展现了战士们内心的矛盾与坚定——既有对家乡的思念，更有对祖国人民的责任担当。他们把祖国的嘱托放在首位，展现了高度的爱国主义精神。精

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细

研品析事例，探究精神事例三：防空洞谈话——心怀家国，乐观奉献2.细节品析：“我们吃的是雪，喝的是雪，却心里乐开了花。因为我们想起了祖国的人民，他们现在正过着幸福的生活。”分析：“吃雪喝雪”与“心里乐开了花”形成鲜明对比，凸显了战士们以苦为乐的革命乐观主义精神。他们的幸福观简单而纯粹：自己的牺牲能换来祖国人民的幸福，就是最大的满足。精

读

细

研合作探究小组讨论：作者为什么选择这三个事例？它们之间有什么内在联系？能否调换顺序？代表性：三个事例从不同角度展现了志愿军战士的“可爱”：松骨峰战斗体现革命英雄主义精神（对敌人），火中救小孩体现国际主义精神（对朝鲜人民），防空洞谈话体现爱国主义精神与革命乐观主义精神（对祖国人民）。三者相辅相成，全面立体地塑造了战士群像。精

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研合作探究小组讨论：作者为什么选择这三个事例？它们之间有什么内在联系？能否调换顺序？逻辑性：不能调换顺序。志愿军赴朝的核心任务是“抗美援朝，保家卫国”，松骨峰战斗是战斗任务的直接体现，应放在首位；火中救小孩是战斗之外的人道主义关怀，展现战士的柔情；防空洞谈话则深入内心，揭示战士们英勇奉献的精神根源。由表及里，由事及心，逻辑层层递进。精

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细

研主旨探讨结合三个事例，说说你心中“最可爱的人”的内涵是什么？“最可爱的人”不仅指志愿军战士在战场上的英勇无畏，更指他们身上兼具的多重崇高品质——对祖国和人民的忠诚担当、对敌人的顽强斗争、对弱小的无私关怀、在艰苦中乐观奉献的精神。他们用血肉之躯守护家国安宁，用平凡的举动诠释伟大的信念，这正是他们“可爱”的核心所在。精

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细

研主旨探讨在和平年代，还有哪些人可以被称为“最可爱的人”？可联系疫情中的医护人员、抗洪救灾中的军人、默默奉献的劳动者等，理解英雄精神的传承。拓

展

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伸跨文本阅读推荐篇目魏巍《东方》（节选）：选取书中描写志愿军战士日常训练、战地生活的片段，与课文形成互文，进一步感受战士群像的丰满性。《黄继光》《邱少云》（英雄事迹通讯）：了解不同英雄的具体事迹，体会“最可爱的人”精神的共性与个性。《谁是最可爱的人》创作背景资料：阅读魏巍的采访手记、创作谈，理解通讯作品“真实性”与“文学性”的融合特点。拓

展

延

伸实践活动活动一：“英雄故事会”主题分享要求：学生课前搜集抗美援朝英雄事迹或和平年代“最可爱的人”（如抗疫英雄、航天人、边防战士等）的故事，课堂上以小组为单位进行分享，每组推选1名代表进行全班展示，分享结束后师生共同点评。目的：通过故事分享，加深对“英雄精神”的理解，培养学生的语言表达能力和搜集整理信息的能力。拓

展

延

伸实践活动活动二：“致最可爱的人”书信写作要求：选择一位你心中的“最可爱的人”（可以是抗美援朝战士，也可以是当代英雄），以书信的形式，表达你的崇敬与感恩之情。注意书信的格式规范，语言要真挚动人，结合具体事迹体现情感。目的：将文本学习与情感表达结合，实现“以文育人”的目标，提升学生的写作能力和情感体悟能力。拓

展

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伸实践活动

活动三：主题手抄报制作要求：以“最可爱的人”为主题，制作一份手抄报，内容可包括英雄事迹摘抄、英雄名言、读后感、手绘英雄形象或战斗场景等。班级内设置展示区，进行优秀作品评选。目的：通过多元创作形式，激发学生的学习兴趣，加深对课文主旨的记忆与理解。课

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结板书设计志愿军战士是最可爱的人总分松骨峰战斗—坚韧刚强的意志—英雄主义——敬仰热爱谁是最可爱的人总——志愿军战士确实是最可爱的人火中救孩子—纯洁高尚的品质—国际主义防空洞谈话淳朴谦逊的气质美丽宽广的胸怀爱国主义课

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测1.下列关于《谁是最可爱的人》的作者及文体表述，正确的一项是（

）A.作者魏巍，当代诗人，本文是一篇抒情散文B.作者魏巍，当代作家，本文是一篇新闻通讯C.作者茅盾，现代作家，本文是一篇短篇小说D.作者巴金，现代作家，本文是一篇记叙文B简析：本文作者是魏巍，排除C、D项；《谁是最可爱的人》是一篇真实反映战地情况的新闻通讯，而非抒情散文，A项错误，故选B。课

堂

检

测2.课文选取了三个典型事例展现志愿军战士的“可爱”，下列不属于这三个事例的一项是（

）A.松骨峰战斗中战士们视死如归的搏斗B.马玉祥在火海中救助朝鲜小孩C.黄继光用身体堵住敌人枪眼D.防空洞中和战士们的亲切谈话C简析：课文的三个核心事例为松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞谈话，A、B、D项均属于；C项黄继光的事迹是抗美援朝时期的英雄事迹，但并非课文选取的事例，故选C。课

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测3.下列对松骨峰战斗相关细节描写的作用分析，不正确的一项是（

）A.“身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住”体现战士们的英勇无畏B.描写敌人攻势之猛，是为了反衬志愿军战士的顽强不屈C.对战士们搏斗动作的细致刻画，突出了战斗的惨烈与战士的牺牲精神D.详细描写战斗场景，是为了展现战争的残酷，表达对战争的厌恶之情D简析：松骨峰战斗的细节描写，核心目的是凸显志愿军战士的英勇无畏和牺牲精神，A、B、C项分析正确；D项“表达对战争的厌恶之情”并非该部分描写的主旨，文章重点是赞美战士，而非批判战争，故选D。课

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测4.课文中“我们吃的是雪，喝的是雪，却心里乐开了花”这句话，主要体现了志愿军战士的哪种精神（

）A.国际主义精神B.革命乐观主义精神C.革命英雄主义精神D.无私奉献精神B简析：“吃雪喝雪”是艰苦的处境，“心里乐开了花”是积极的心态，这种苦中作乐的状态体现的是革命乐观主义精神