七年级下册英语 Unit 11 话题探索与语言应用教学设计

七年级下册英语Unit11:话题探索与语言应用教学设计一、教学内容分析like...?like...?据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）学生的要求，聚焦于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。从知识技能图谱来看，本课的核心在于掌握与天气、季节相关的基础词汇与“What‘stheweatherlike...?”等功能句型，并将其置于真实的交际情境中进行初步应用。这一知识模块是学生从描述个人、学校生活转向描述外部环境的关键节点，为后续学习地理、旅行等话题奠定了语言基础。从过程方法路径而言，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将核心知识融入一系列情境化的微任务中，引导学生通过观察图片预测、小组对话创编、信息差交流等活动，亲历“接触输入内化加工尝试输出”的语言学习过程，渗透信息获取与整合、合作学习等关键方法。从素养价值渗透角度，学习描述天气与季节不仅是为了掌握语言形式，更是为了引导学生观察自然、感知时序变化，初步建立与自然环境的联系感，培养热爱生活、关注身边世界的积极情感态度，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：已有基础方面，学生已具备数字、颜色、基础活动等词汇储备，能够进行简单的个人信息问答，对小组活动形式较为熟悉。兴趣点可能在于对多变天气现象的好奇心和对不同季节活动的向往。然而，潜在障碍可能包括：对抽象的温度表达（如minusdegrees）理解困难；在综合描述某个季节的天气、穿着、活动时，容易产生语言组织混乱；部分学生可能羞于在全班面前进行情景表演。为动态把握学情，我将在课堂中嵌入多个形成性评价点：如通过图片快速反应环节观察词汇掌握情况；在结对对话时巡回倾听，诊断句型应用的准确性；通过创设信息差任务，评估学生在真实交际中提取和传递关键信息的能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆困难的学生提供图文匹配卡作为“脚手架”；在小组活动中，通过分配不同难度的“角色卡片”（如：A角提供天气信息，B角据此建议活动），让每个层次的学生都能参与并承担适宜的任务；对表达流畅的学生，则鼓励其在展示中增加情感和肢体语言，提升交际的真实性。二、教学目标in...?s...s...in...?s...s...（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及四季名称的核心词汇；能够在图片、视频或简单语境提示下，理解并初步运用“What‘stheweatherlikein...?”“It‘s.../It’s...and...”等句型询问和描述特定地点、季节的天气特征，并尝试将天气与适宜的服装、活动进行简单关联。  能力目标：学生能够通过听力和阅读简短的天气预报或季节描述文本，捕捉关键信息（如地点、天气、温度建议）；能够在模拟的真实情境（如为周末出行计划查询天气、向朋友介绍家乡四季）中，运用所学语言进行简单的信息交流与对话创编，发展初步的交际策略和口头表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习描述天气与四季的过程中，增强对自然现象的观察意识和敏感性，体会不同季节的独特美感与乐趣；在小组合作创编对话和展示的过程中，乐于倾听同伴意见，相互鼓励，共同克服表达中的困难，体验合作学习的成就感。  科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“联系”的思维模式，即能够依据天气信息（因），合理推断或建议相应的着装与活动（果），培养基于信息进行简单逻辑关联的能力。同时，通过对比不同地区、不同季节的天气，发展初步的比较与归纳思维。  评价与元认知目标：在对话展示后，引导学生依据“语音清晰度、句型准确性、情景合理性”等简易量规进行同伴互评；在课堂尾声，通过“今天我学会了...我还可以在...情境下使用这些句子”的反思句式，鼓励学生梳理个人收获，并思考知识的迁移应用场景。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于，学生能够在贴近生活的微情境中，综合运用本课核心词汇与功能句型，完成对天气和季节的询问与描述。其确立依据源于课程标准对三级语言能力的要求——“在具体语境中整合性运用所学语言知识和技能”，这体现了语言学习的根本目的不是孤立记忆，而是交际应用。同时，此类“询问与回应个人信息”的情境对话，是初中英语各类口语测评和学业水平考试中的基础且高频考点，扎实掌握此交际功能对后续所有话题学习都具有奠基作用。  教学难点：教学难点预计为学生如何克服母语思维干扰，自然、流畅地将分散的天气词汇、季节名称、活动短语与核心句型进行整合，并在模拟交际中产出符合英语表达习惯的连贯小语段。难点成因在于，七年级学生的语言组织能力和话题扩展能力尚在发展初期，容易产出“单词堆砌”式或中文直译式的句子。预设依据来自以往教学中观察到的典型问题：学生在描述“春天温暖多风”时，可能会说成“Springiswarmandhavewind.”。突破方向在于，教师需提供丰富的、结构化语言支持（如句型框架、思维导图）和充足的、有梯度的口语操练机会，帮助学生在“支架”辅助下逐步实现自主表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界各地不同天气与季节的高清图片、一段简短的英文少儿天气预报视频；准备四季及对应典型天气的单词卡片（图文并茂）；打印分层学习任务单（基础版与挑战版）。1.2情境创设材料：准备数张“城市天气卡片”（上面写有城市名、季节和一种天气图标）和“活动建议卡片”（印有各种活动小图），用于小组信息差活动。2.学生准备  预习本单元关于天气和季节的新单词；回想自己最喜欢的季节及原因（可用中文思考）。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留讲台前空地作为情景表演区；黑板划分区域，用于张贴单词卡片和记录学生生成的优秀句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，引出话题：同学们，早上好！在开始今天的学习之前，老师想先请大家看一段小小的视频剪辑。（播放快速切换的图片/视频：撒哈拉沙漠的烈日、伦敦的蒙蒙细雨、芬兰的雪中极光、新加坡的滨海晴空）。怎么样，是不是感觉一下子周游了世界？大家说说看，这些地方最大的不同是什么？对，就是天气和气候！它直接影响着人们的生活。1.1关联旧知，提出问题：那么，如果我们想用英语来谈论天气，该怎么说呢？如果我想知道你们家乡的四季分别是什么样子，又该怎么问呢？今天，我们就一起来探索这个既实用又有趣的话题，学习如何用英语描述我们头顶的这片天空和脚下的这个季节。1.2明确路径：我们将从认识各种天气符号和季节名称开始，然后学习最关键的询问句型，最后，我们要化身“小小天气预报员”和“季节推荐官”，来一场精彩的情景展示。第二、新授环节  本环节通过搭建递进式“脚手架”，引导学生在完成真实任务的过程中主动建构语言知识。任务一：天气符号“对对碰”教师活动：首先，利用课件快速闪现各种天气图标（太阳、云朵、雨伞、雪花等），“大家反应要快哦，看到图片，大声说出你知道的英语单词！”对于生词，如“snowy”，我会放慢语速，配合下雪的动作进行带读。然后，我会展示一张北京和一张悉尼的图片，提出引导性问题：“LookatBeijing.Thesunisshiningbrightly.Sowecansayit‘s______.ButinSydney,itlooksgreyandwaterisfalling.Soitmightbe______.”通过对比，让学生在语境中初步感知词汇。学生活动：学生集体或个别快速响应，说出已知天气词汇（如sunny,rainy），模仿跟读新词汇。观察教师提供的对比图片，尝试根据提示和图片信息，用刚学的词填空，完成句子。即时评价标准：1.词汇发音是否清晰、准确（尤其关注“sunny”与“snowy”的尾音区别）。2.能否将正确的词汇与对应的天气图标迅速关联。3.在图片提示下，能否理解词汇在简单句中的基本含义。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。记住这些词是描述天气的“基石”，它们通常由名词（sun,rain等）加后缀“y”构成形容词。★听力策略：听关键词。当听到描述天气的对话或短文时，要快速捕捉这些核心形容词。▲文化点滴：在英语中，通常用“It”作为主语来描述天气，如“It‘ssunny.”，而不是“Theweatherissunny.”，这是一种固定的表达习惯。任务二：季节转盘“猜猜看”教师活动：出示一个画有四季典型景象（春花、夏泳、秋叶、冬雪）的转盘。“现在我们来玩个游戏。老师来转动转盘，指针停在哪个季节，我们就一起来描述它！”当指针指向“summer”时，我会一边做擦汗的动作一边说：“Oh,it‘ssummer!It’susuallyveryhotandsunny.Wecangoswimming.”并板书“It‘shotandsunnyinsummer.”随后，我将提问：“Whataboutautumn?What‘stheweatherlikeinautumninourcity?”引导学生运用刚学的天气词进行描述。学生活动：学生观察转盘，积极参与游戏。根据指针指向和教师的示范，尝试描述该季节的典型天气和可能的活动。回答教师关于本地秋季天气的问题，如“It‘scoolandwindyinautumn.”。即时评价标准：1.能否正确说出四季（spring,summer,autumn,winter）的名称。2.能否将季节与12个恰当的天气形容词进行关联。3.描述时是否尝试使用“It‘s...in...”的句型结构。形成知识、思维、方法清单：★季节名称：spring,summer,autumn/fall,winter。注意“autumn”和“fall”都表示秋天，后者多在美式英语中使用。★核心句型雏形：“It‘s+(天气形容词)+in+(季节).”这是描述某季节天气的通用句式。★联想记忆法：将每个季节与一个你最喜欢的活动或一种鲜明的感觉（如春天的花香、夏天的炎热）联系起来，能帮助记忆单词和相关的描述。任务三：关键问句“脱口秀”教师活动：创设情境：“假如你的笔友Tom来自英国，他很好奇我们这里夏天的天气。他该怎么问呢？”我在黑板上写出“What‘stheweatherlikeinsummerhere?”并用不同颜色标出“What‘stheweatherlikein...?”作为提问框架。然后，我会扮演Tom，手持写有不同季节的卡片，随机向学生提问：“What‘stheweatherlikeinspring?”鼓励学生根据实际情况回答。接着，我会增加地点维度，展示北京和海南的图片，提问：“What‘stheweatherlikeinBeijinginwinter?AndwhataboutinHainan?”引导学生发现同一时间不同地点的天气差异。学生活动：学生跟读核心问句，观察其结构。接受教师的“随机采访”，用句型“It‘s...”进行回答。对比观察北京（寒冷下雪）和海南（温暖如春）的冬季图片，理解并表达地点差异，如“It‘scoldandsnowyinBeijing.It‘swarmandsunnyinHainan.”。即时评价标准：1.提问时，“What‘stheweatherlikein...?”句型结构是否完整、语音语调是否体现疑问语气。2.回答时，是否能用正确的形容词描述对应季节或地点的天气。3.能否初步理解天气描述中“时间”（季节）和“空间”（地点）两个维度的结合。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“What‘stheweatherlikein+(地点/季节)?”这是询问天气的句型，必须熟练掌握。★完整应答：回答时，除了天气，可以适当补充感受或活动，让对话更自然，如“It‘scold.Weoftenwearthickcoats.”▲思维拓展：描述天气时，要考虑“When”（何时）和“Where”（何地）两个要素。同一个地方，不同季节天气不同；同一季节，不同地方天气也可能迥异。任务四：信息桥梁“搭建赛”教师活动：我将学生分成四人小组，进行信息差活动。每组内的学生A和B拿到一张“城市天气卡片”（如：Sanya,winter,sunny），学生C和D拿到一张对应的“活动建议卡片”（如：swimming,wearingTshirt）。我发布任务：“Now,StudentAandB,youknowtheweatherinacity.StudentCandD,youhavesomeactivityideas.Youneedtotalktoeachotherandfindtheperfectmatch!”我会在小组间巡回，提供必要的词汇支持，并鼓励他们用所学句型交流：“What‘stheweatherlikeinyourcityinwinter?”“It‘ssunnyandwarm.”“Great!Wecangoswimming.”学生活动：小组成员根据拿到的不同信息卡片，用英语进行交流。持天气卡的学生需准确描述天气；持活动卡的学生需根据听到的天气情况，提出合理的活动建议。通过沟通，完成信息匹配，并准备向全班简要报告，如：“InSanyainwinter,it‘ssunnyandwarm.Peoplecangoswimming.”即时评价标准：1.小组内交流是否全部使用英语进行。2.信息传递是否准确（天气描述是否正确，活动建议是否合理）。3.小组合作是否有序，每个成员是否都参与了交流过程。形成知识、思维、方法清单：★交际应用：在真实的交流中，语言是为完成任务服务的。要敢于开口，即使有错误也没关系。★逻辑关联：根据天气情况（因）来建议合适的活动（果），这是生活中常见的逻辑。例如，下雨天（rainy）通常会建议室内活动（stayindoors,readbooks）。★合作学习策略：在小组活动中，明确自己的信息角色，积极倾听同伴，共同解决问题。任务五：情景剧场“初展示”教师活动：邀请23个准备较充分的小组到前台进行情景展示。情景设置为“为周末班级出游计划查询天气并讨论”。我会提供简单的道具（如一张中国地图、象征不同天气的图标）。在每组展示后，我会引导全班进行鼓励性评价：“首先，让我们把掌声送给他们勇敢的展示！大家觉得，他们哪一句天气问得特别地道？或者，如果你来建议活动，会有什么不同想法吗？”学生活动：展示小组根据自选或分配的城市，运用本课所学进行简短的情景对话。其他学生作为观众认真观看，并按照教师引导，从语言运用和内容合理性方面进行正面评价与学习。即时评价标准：1.情景对话是否围绕“询问与描述天气”核心展开。2.核心词汇与句型的使用是否基本准确。3.表演是否自然、投入，具有一定的交际感。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：情景展示是对本课所学知识的综合运用和创造性输出。★评价视角：学会欣赏他人的优点，同时也能从中发现可以学习或改进的地方，这是一种重要的学习能力。★自信表达：在公众面前用英语表达，是突破自我、提升语言能力的重要一步。每一次尝试都值得鼓励。第三、当堂巩固训练  现在，让我们通过一组分层练习来巩固今天的成果。请大家根据自己的情况，至少完成基础层和综合层的挑战。1.基础层（全员参与）：“听力快选”。我将播放三段非常简短的对话，每段对话都有一个关于天气的核心问题。大家拿出任务单，在听完后，从给出的三个天气图标中圈出正确的一个。准备好了吗？我们开始第一段：“What‘stheweatherlikeinLondontoday?”（播放）对，是雨天，选雨伞图标！2.综合层（鼓励多数学生尝试）：“看图写句”。任务单上有三幅图：一个男孩在堆雪人（冬季）；一个女孩在海边晒太阳（夏季，某城市）；一张天气预报表截图（显示北京，晴）。请分别为每幅图写12个英语句子进行描述。例如第一幅图，可以写：“It‘swinter.It‘scoldandsnowy.Theboyismakingasnowman.”写完后，可以和同桌交换检查。3.挑战层（学有余力者选做）：“微项目设计”。假如你是校园广播站的小编辑，需要为下周的“天气与生活”栏目写一个30秒左右的英文开场白，简要介绍未来两天本地天气变化，并给同学们一个温馨小提示（如：明天降温，记得加衣）。尝试写一个草稿。反馈机制：基础层练习后，我将通过提问快速核对答案，并请答对的学生简述是如何抓住关键信息的。综合层练习，我将巡视并选取有代表性的句子（包括一个典型优美句和一个常见错误句）投影展示，进行集体评析。瞧，这位同学写的“It‘ssunnyinBeijing.”非常标准！而这个句子“It‘ssnowinwinter.”，哪里需要改进呢？对，应该是“It‘ssnowy.”。挑战层的成果，欢迎有兴趣的同学课后交给我，我们可以一起润色，并在下节课前用英语播报出来！第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来收收“行李”，盘点收获。不看书，你能用思维导图的形式，在黑板上帮老师梳理一下今天学习的主干吗？（邀请学生上台，中心词写“Weather&Seasons”）。很好，主干分出两支：“Words”和“Sentences”。Words下面可以有哪些？对，天气词和季节词。Sentences下面呢？问句是？“What‘stheweatherlike...?”万能答句是？“It‘s...”太棒了！这就是我们今天的知识地图。  回顾一下，我们是如何学会这些的？我们看了图片、玩了游戏、进行了小组对话、还当了小演员。所以，学习语言不仅仅是在背诵，更是在使用中掌握。  最后是作业超市，请大家按需选择：必做（基础性作业）：1.熟读并背诵本课核心词汇和句型。2.用“What‘stheweatherlike...?”和“It‘s...”的句式，编写一个与家人的简短英语对话（至少3个来回），并录音。选做A（拓展性作业）：绘制一张你最喜欢的季节的海报，用英语标注出这个季节的天气、你能看到的景象、你喜欢穿的衣服和进行的活动。选做B（探究性作业）：利用网络或询问家人，查找一个英语国家城市（如伦敦、悉尼）和你家乡城市在相同季节（比如都是七月）的典型天气差异，用中文或简单的英文单词记录下你的发现，并思考可能的原因。  下节课，我们将带着这些关于天气的知识，进一步学习如何谈论在不同天气里人们的具体活动和计划。期待大家精彩的作业展示！六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.巩固记忆：听读本课课文录音至少3遍，确保核心词汇（weather,season,sunny,rainy等）及关键句型“What‘stheweatherlikein...?”“It‘s...”发音准确、熟练。2.基础应用：完成练习册中与本课词汇和句型匹配的填空题和选择题，巩固书写和基础辨析能力。3.微型输出：模仿课本对话，与一位同学（线上或线下）用所学句型进行一次关于彼此家乡当前或最喜欢季节天气的简单问答，并简要记录对话内容。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“我的四季手账”：制作一份简单的英文四季手账（可电子可纸质）。为每个季节设计一页，内容包括：1)该季节的英文名称及一个代表性图标；2)用23个英文句子描述该季节的典型天气；3)画出或贴上你在这个季节最常做的一项活动图片，并配上英文短语或短句（如：flyakiteinspring）。此项作业将语言学习与个人体验、审美创造相结合。  探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：“小小气候观察员”：选择两个中国的城市（例如：哈尔滨和广州），利用网络资源或向家人了解，探究它们在冬季（12月2月）的平均气温、常见天气和人们的典型户外活动有何显著不同。用英文单词、短语或简单句子将你的发现整理成一个对比表格或一幅图文并茂的简报。并尝试思考或查找：为什么同在中国，冬季的差异会如此之大？（此题涉及简单的地理知识，鼓励跨学科思考）。七、本节知识清单及拓展  ★核心话题：谈论天气（Weather）与季节（Seasons）。这是日常生活中开启对话、表达关心的常见话题。  ★天气形容词（KeyWeatherAdjectives）：sunny（晴朗的），rainy（下雨的），windy（有风的），cloudy（多云的），snowy（下雪的）。记忆窍门：多数由名词（sun,rain,wind,cloud,snow）加“y”构成。注意发音区别，特别是“sunny”/ˈsʌni/和“snowy”/ˈsnəʊi/。  ★四季名称（FourSeasons）：spring（春天），summer（夏天），autumn/fall（秋天），winter（冬天）。美式英语中常用“fall”表示秋季。  ★问句（TheGoldenQuestion）：“What‘stheweatherlikein+(地点/季节)?”用于询问特定地点或季节的天气情况。like在这里是介词，表示“像...一样”，整个句子直译是“天气像什么样？”。这是必须掌握的核心功能句。  ★万能答句（TheUniversalAnswer）：“It‘s+(天气形容词).”用“It”作主语指代天气，是英语的习惯用法。可以扩展为“It‘s+adj.+in+(地点/季节).”如：It‘shotinsummerinWuhan.  ▲温度表达初识：除了形容词，天气还涉及温度。摄氏度的英文是Celsius，华氏度是Fahrenheit。在口语中，常说“It‘sabout25degreesCelsius.”（大约25摄氏度）。“零下”用minus，如“minus5degrees”（零下5度）。  ★联想表达链：学习描述天气时，要有意识地进行关联思维。例如：rainy→takeanumbrella（带伞），weararaincoat（穿雨衣）；snowy→makeasnowman（堆雪人），goskiing（去滑雪）；sunny→wearsunglasses（戴太阳镜），gotothebeach（去海滩）。  ▲文化对比点：由于地理位置和气候带不同，中外学生对同一季节的体验可能差异巨大。例如，中国的春节在冬季，而澳大利亚的圣诞节则在夏季。讨论天气时，了解对方所处的实际季节背景很重要。  ★听力技巧：在听关于天气的对话或短文中，要重点捕捉表示地点、季节和天气形容词的关键词，不必纠结于每一个单词。  ★口语策略：如果一时想不起某个精确的天气词，可以用“It‘snotgood.”（天气不好）或“It‘sfine/nice.”（天气很好）等概括性表达先进行回应，保持对话流畅。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动与当堂巩固训练的反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确认读核心天气词汇和季节名称，并在图片和情境提示下，运用关键句型进行简单的问答。在“信息桥梁搭建赛”和“情景剧场”环节，观察到学生能将天气与活动进行合理关联，实现了初步的综合应用。情感目标在小组合作和积极评价的氛围中得到较好体现，学生参与热情较高。然而，思维目标和元认知目标的达成深度有待进一步观察，例如，学生在进行逻辑关联时更多是模仿范例，自主、灵活的迁移能力，以及系统性的反思习惯，仍需在后续课程中持续培养。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：利用视觉冲击强的环球天气视频成功激发了学生的兴趣和好奇心，迅速将学生带入主题语境。提出的核心问题清晰，直指本课学习目标。  2.新授环节的五个任务链：整体上遵循了从词汇感知到句型操练，再到情境应用的认知规律，阶梯性明显。“任务三：关键问句‘脱口秀’”中通过增加地点维度（北京vs海南）的对比，有效突破了学生思维固于单一时间维度的局限，是本节课的一个亮点。“任务四：信息差活动”真正创造了有交际需求的真实语境，学生为了完成匹配任务必须使用目标语言进行沟通，动力十足。巡回指导时，我提醒自己：“别忘了去看看那组比较安静的同学，他们是不是卡在某个词上了？”这让我能及时提供个别化支持。  3.巩固与小结环节：分层练习的设计照顾了差异，但挑战层的“微项目设计”在课堂有限时间内仅有少数学生能初步构思，其分享和反馈不够充分。课堂小结引导学生自主构建思维导图，形式很好，但若时间允许，可让更多学生参与补充，使其知识梳理更具个性化和深度。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，约70%的学生（基础较好和中等者）能紧跟任务节奏，积极参与各项活动，尤其在游戏和小组合作中表现活跃。约20%的学生（基础较薄弱或性格内向者）在集体跟读和简单应答时能参与，但在需要自主组织和输出的环节（如情景展示）显得信心不足或依赖同伴。针对他们，我采取了降低输出