创造性思维的脑机制

创造性思维的脑机制

一、本文概述

本文旨在深入探讨创造性思维的脑机制，通过解析大脑在创造性

过程中的工作方式，揭示创新思维的神经生物学基础。创造性思维是

人类智力活动的重要组成部分，它涉及到新颖、独特且有价值的想法

和解决方案的产生。然而，关于创造性思维的脑机制，科学界至今仍

在不断探索和发现之中。本文将从神经科学的角度，结合最新的研究

成果，对创造性思维的脑机制进行梳理和分析，以期为读者提供全面

的理解和启示。

在本文中，我们将首先介绍创造性思维的基本概念和特点，阐述

其对于个人和社会的重要性。随后，我们将深入探讨大脑在创造性思

维中的角色，包括不同脑区的功能以及它们之间的相互作用。我们还

将关注创造性思维的影响因素，如认知灵活性、知识储备和情绪状态

等，并分析这些因素如何与大脑活动相互关联。我们将展望未来的研

究方向，以期更好地理解和应用创造性思维的脑机制。

通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更深入地理解创造性思

维的本质和脑机制，激发创新思维的培养和应用。我们也希望本文能

够为神经科学、心理学等相关领域的研究者提供有益的参考和启示，

推动创造性思维研究的深入发展。

二、创造性思维的定义与特征

创造性思维，顾名思义，是一种具有开创性和新颖性的思维方式,

其目标是产生独特且有价值的想法或解决方案。这种思维形式不仅限

于艺术或科学领域，而是广泛存在于我们日常生活的各个层面，从解

决日常生活中的小问题到推动社会科技的进步。

新颖性：创造性思维产生的想法或解决方案必须新颖独特，不同

于传统的思维模式或现有的知识库。这种新颖性可能表现为全新的理

论、方法，或者是现有知识的新组合、新应用C

有用性：创造性思维不仅要求想法的新颖，还要求其具有一定的

实用性和价值。这些想法或解决方案能够解决实际问题，推动知识的

进步，或者带来实际的社会经济效益。

灵活性：创造性思维需要打破常规，跨越不同领域进行思考。这

种灵活性要求人们能够从多个角度看待问题，善于运用不同的知识、

技能和经验来寻找解决方案。

冒险性：创造性思维往往伴随着风险。在探索未知领域或尝试新

想法时，可能会遇到失败、挫折或他人的质疑。然而，正是这种冒险

精神推动了科学的进步和社会的发展。

内在动力：创造性思维源于内心的热爱和追求，而非外在的奖励

或压力。这种内在动力使得人们能够在面对困难和挑战时保持持续的

创新热情。

创造性思维是一种复杂而独特的思维方式，它要求人们在面对问

题时能够跳出传统的思维模式，寻找新颖且有价值的解决方案。这种

思维方式不仅对于个人成长和成功具有重要意义，更是推动社会进步

和发展的重要动力。

三、脑机制与创造性思维的关联

创造性思维的产生和发展，离不开我们的大脑。近年来，随着神

经科学的发展，尤其是脑成像技术的广泛应用，我们对创造性思维的

脑机制有了更深入的了解。在探讨脑机制与创造性思维的关联时，我

们发现创造性思维涉及到多个脑区的协同工作，以及神经网络的复杂

交互。

前额叶在创造性思维中起着关键的作用。前额叶负责认知控制、

计划、决策等高级认知功能，而这些功能在创造性思维过程中是不可

或缺的。例如，当我们在解决一个新问题时，前额叶会帮助我们进行

策略规划和思维灵活性调整。

颍叶和顶叶也在创造性思维中扮演着重要角色。颍叶负责处理语

言、听觉和记忆信息，而顶叶则与空间认知和视觉处理有关。这些脑

区的活动在创造性思维的各个阶段都有所体现，如灵感的产生、想法

的整合和评估等。

区。rTPJ主要负责处理来自不同感觉通道的信息，并进行整合。创

造性思维常常需要跨越不同的领域和概念进行联想和整合，rTPJ的

功能在这一过程中发挥着重要作用。

扣带回、顶叶和枕叶等脑区也在创造性思维中扮演着重要角色。

扣带回与情绪处理和动机有关，对创造性思维过程中的情感调节和动

力驱动有重要影响。顶叶则与空间认知、身体感知和动作规划有关，

对创造性思维的空闰和动态特性有重要贡献。枕叶主要负责视觉信息

的处理，对创造性思维中的视觉想象和创造力有重要作用。

值得注意的是，创造性思维是一个复杂的认知过程，它涉及多个

脑区的协同作用。这些脑区通过神经网络的连接和交互，共同支持创

造性思维的产生和发展。

创造性思维的脑区活动是一个复杂而多元的过程，涉及多个脑区

的协同作用。这些脑区在创造性思维的不同阶段和方面发挥着不同的

作用，共同推动着创造性思维的发展和进步。未来，随着神经科学的

发展，我们有望对创造性思维的脑机制有更深入和全面的理解。

五、创造性思维的脑网络

创造性思维的产生并非单一脑区的独立活动，而是多个脑区协同

工作的结果。这种协同工作形成的网络，就是创造性思维的脑网络。

近年来，神经科学的发展使我们得以窥探这一复杂网络的内部运作机

制。

前额叶是创造性思维的核心区域。前额叶负责思维的策划、组织

和监控，是创新思维的重要发源地。在创造性思维的过程中，前额叶

会激活并协调其他脑区，共同参与到创新活动中。

颍叶和顶叶也在创造性思维中发挥着重要作用。癞叶主要负责处

理听觉和视觉信息，以及记忆和情感的存储。顶叶则与空间感知、身

体感知和注意力等认知功能相关。这些脑区在创造性思维过程中，会

与前额叶相互协作，共同构建创新思维的名架。

杏仁核和海马体等边缘系统结构也参与了创造性思维的过程。杏

仁核主要负责处理情绪信息，而海马体则与记忆的形成和提取密切相

关。这些边缘系统结构的参与，使得创造性思维不仅仅是冷硬的逻辑

运算，而是融入了情感和记忆的人性化思考。

值得注意的是，创造性思维的脑网络并非固定不变。随着任务的

不同和个体的差异，脑网络的激活模式和连接强度会有所变化。这种

灵活性和可塑性正是创造性思维的重要特征之一。

创造性思维的脑网络是一个复杂而动态的系统，涉及多个脑区的

协同工作。深入研究这一网络的运作机制，不仅有助于我们理解创新

思维的本质，还可能为培养和提高创新能力提供新的思路和方法。

六、创造性思维的训练方法

创造性思维的训练并非一蹴而就的过程，而是需要通过一系列科

学和系统的方法来逐步培养和提升。以下将介绍几种常用的创造性思

维训练方法。

头脑风暴法：这是一种集体思考的方法，通过邀请一群人在一个

轻松自由的环境中，围绕一个特定的问题或主题进行无限制的讨论和

联想，鼓励各种新颖的想法和观点的产生。这种方法能够激发人们的

联想能力和想象力，促进创造性思维的发展。

设问质疑法：设问质疑法是一种通过提问和质疑来激发创新思维

的方法。它要求人们在面对问题时，不仅要接受和解答问题，还要学

会自己提出问题，并通过质疑和反思来深化时问题的理解，从而发现

新的解决方法和创新点。

跨界思考法：跨界思考法是一种将不同领域的知识和方法引入到

解决问题的过程中，通过跨界的思维碰撞来激发创新的方法。它要求

人们不仅要关注自己专业领域的知识，还要学会借鉴和吸收其他领域

的知识和方法，从而发现新的解决问题的路径。

原型制作法：原型制作法是i种通过制作实际的或模拟的原筌来

验证和改进创新思维的方法。它要求人们将自己的创新想法转化为具

体的形式，通过实际的操作和测试来发现问题，并进行改进和优化。

这种方法能够帮助人们更好地理解和实现自己的创新想法。

创造性思维的训练需要人们在实践中不断尝试和探索，通过不断

的反思和总结来提升自己的创新能力和水平。也需要人们保持开放和

包容的心态，接受新的知识和观点，不断拓宽自己的思维视野。

七、创造性思维的脑可塑性

创造性思维的脑可塑性是指大脑在面对新的、挑战性的任务时，

其结构和功能具有发生改变的能力。这种可塑性是创造性思维得以产

生和发展的重要基础。

从神经解剖学的角度来看，创造性思维涉及多个脑区的协同作用。

当面对创造性任务时，大脑的前额叶、频叶、顶叶等多个区域会被激

活。这些区域之间的连接和沟通在创造性思维过程中起着关键作用。

随着不断的练习和学习，这些脑区之间的连接会变得更加紧密，从而

提高创造性思维的效率。

从神经生理学的角度来看，创造性思维与大脑的神经可塑性密切

相关。神经可塑性是指大脑在面对新的、挑战性的任务时，其神经元

之间的连接会发生改变，以适应新的任务需求。在创造性思维过程中，

大脑会不断地尝试新的连接方式和神经通路，以寻找解决问题的新方

法。这种神经可塑性使得大脑在面对创造性任务时具有更大的灵活性

和适应性。

从认知心理学的角度来看，创造性思维与大脑的元认知能力密切

相关。元认知是指个体对自己的认知过程进行监控和调节的能力。在

创造性思维过程中，个体需要不断地对自己的思维过程进行反思和调

整，以寻找更好的解决方案。这种元认知能力可以通过训练和实践得

到提高，从而增强大脑的创造性思维能力。

创造性思维的脑可塑性是指大脑在面对新的、挑战性的任务时，

其结构和功能具有发生改变的能力。这种可塑性是创造性思维得以产

生和发展的重要基础，可以通过多种方式进行培养和提高。

八、结论

在对创造性思维的脑机制进行深入研究后，我们得出了一些引人

注目的结论。这些结论不仅揭示了创造性思维背后的神经生物学过程,

也为我们理解人类智力和创新能力的本质毙供了新的视角。

创造性思维的产生似乎依赖于多个脑区的协同作用。前额叶、撅

叶和顶叶等多个大脑区域在创造性思考过程中均表现出显著的激活。

这表明创造性思维并非单一脑区的功能，而是多个脑区共同作用的结

果。这一发现强调了整体性和协同性在创造性思考中的重要性。

我们的研究还发现，创造性思维与大脑的默认模式网络(Default

ModeNetwork,DMN)密切相关。DMN在创造性思维过程中被激活，

这表明创造性思维可能涉及到自我反思、内省和心智游移等认知过程。

这一发现为理解创造性思维的心理机制提供了新的线索。

我们的研究还发现，创造性思维的产生与大脑中的神经可塑性密

切相关。神经可塑性是指大脑在面对新信息和新挑战时,能够改变其

结构和功能的能力。我们发现，创造性思维过程中，大脑中的神经元

连接和突触强度会发生变化，这有助于新的思维模式和解决方案的产

生。这一发现为我们理解创造性思维的发展和创新能力的培养提供了

新的思路。

我们的研究揭示了创造性思维背后复杂的脑机制，包括多个脑区

的协同作用、默认模式网络的参与以及神经可塑性的重要性。这些发

现不仅有助于我们更深入地理解创造性思维的本质，也为培养和提高

个体的创新能力提供了理论支持和实践指导。未来的研究可以进一步

探索如何通过训练和优化大脑的神经结构和功能来提高个体的创造

性思维能力.

参考资料：

创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识

新领域、开创人类认识新成果的思维活动C创造性思维是以感知、记

忆、思考一、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特

征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至

多次的挫折方能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、

素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、

想象、联想、直觉等思维活动。

《创造性思维》包括：任何时候都可使用的创造性思维的流程，

在思维框架中列举出所有因素•，任何人都会在思维流程中想出主意来,

孕育新点子的15种思维技巧。

创造性思维本质是发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能

从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案，既不受现

有知识的限制，也不受传统方法的束缚。其思维路线是开放性、扩散

性的。它解决问题的方法更不是单一的，而是在多种方案、多种途径

中去探索、选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、

敏捷性和灵活性等特点。

创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或

者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之

处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而

具有一定范围内的首创性、开拓性。

创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，

人可以自由地海阔天空地发挥想象力。

创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之

物”,而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。

创造性思维具有着十分重要的作用和意义。创造性思维可以不断

增加人类知识的总量；创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再

次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。创造性思维的成功，

又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家

华罗庚所说：“'人’之可贵在于能创造性地思维。”

创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是

一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩

证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维

的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性

思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产

生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。

广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正

常人都有这种创造性思维。

狭义的创造性思维是指思维主体发明创造、提出新的假说、创见

新的理论，形成新的概念等探索未知领域的思维活动，这种创造性思

维是少数人才有的。创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上

和相互作用中发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本

形式。

除此之外，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维,

联想思维。其中扩散思维是从所给的信息中产生信息，着重点是从同

一来源中产生各种各样为数众多的输出，并且很可能发生移转作用。

集中思维是从所给的信息中产生逻辑的结论，其着重点是产生独

有的或者习惯上所接受的最好的成果。逆向思维是把思维方向逆转过

来，用对立的表面看来似乎不可能并有的两条思路同时去寻找解决问

题之答案的形式。

分合思维是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得

一种新的思维产物的思维方式。联想思维是一种把已经掌握的知识与

某种思维对象联系起来，从其相关性中发现启发点从而获取创造性设

想的的思维形式。

创造性思维是创造成果产生的必要前毙和条件，而创造则是历史

进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别

是在知识经济时代，创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于

丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗

拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。

创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不

可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所

创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思

维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问

题的思维活动。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有

鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独

特性的社会价值。创造性思维的特性主要包括：思维的求实性：善于

发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。

从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。思维的批判性：敢于

用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。

思维的连贯性：平时善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的

构想，使思维保持活跃的态势。思维的灵活性：善于巧妙地机动灵活

地转变思维方向，产生适合时宜的办法。善于选择最佳方案，富有成

效地解决问题。思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维

步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。思维的综合性：详尽地占

有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，多种思维方式

的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、

创造出新成果。创造性思维的形成必须经过自觉的培养和训练，必须

积累丰富的知识、经验和智慧，必须敢为人先勇于实践，善于从失败

中学习，才能获得灵感，实现思维的飞跃。

在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个

领域的创造性。从宏观上讲，创造性是社会进步的动力之一；从微观

上讲，创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。创造性思维

是创新人才的智力结构的核心。创造性思维是人类独有的高级心理活

动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性

思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以

新的方式解决问题的思维活动，它反映事物本质属性的内在、外在的

有机联系，是一种可以物化的心理活动。创造性思维不同于一般思维

的规范，虽然具有一般思维的特点，但它强调开拓性和突破性。创造

性思维在解决问题时，带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系

在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。创造性思维的特性主要

有如下几点。

创造源于发展的需求，社会发展的需求是创造的第一动力。思维

的求实性就体现在善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间

的差距°从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。而社会的需求是

多方面的，有显性的和隐性的。显性的需求已被世人关注，若再去研

究，易步人后尘而难以创新。而隐性的需求则需要创造性地发现。

在商战中常常出现“跟风”现象，很多商家一旦发现什么商品利

润大，便紧随其后组织货源进行销售。结果常常是使市场的这类商品

供大于求，不但不能盈利而且还造成亏损。具有创造性思维的商家将

预测学的原理应用于经营之中，通过对信息的收集筛选与分析判断，

得出符合事物发展规律的结论，进而制定相应的策略。沃尔玛是世界

上第一家试用条形码即通用产品码（UPC）技术的折扣零售商。1980

年试用，结果收银员效率提高50%,故所有沃尔玛分店都改用条形码

系统（陈晶：《浅议企业创新的意义及内容》，中国知识产权网）。

在案例教学里，西方很多大学都把沃尔玛视为新技术持续引进的典范。

再比如长岭集团在产品热销时，研发无氟冰箱，先行自我淘汰，从而

在市场竞争中占有先机。

我们原有的知识是有限的，其真理性是相对的，而世界上的事物

是无限的，其发展又是无止境的。无论认识原有的事物还是未来的事

物，原有的知识都是远远不够的。因此，思维的批判性首先体现在敢

于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。

敢于独立地发现问题、分析问题、解决问题。法国作家巴尔扎克说：

“打开一切科学的钥匙都亳无异议的是问号。”“而生活的智慧大概

就在于逢事都问个为什么。”

习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们不敢想、不敢改、

不愿改，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。因此思维的批

判性还体现在敢于冲破习惯思维的束缚，敢于打破常规去思维，敢于

另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，

这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。法国作家莫伯

桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。”

例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生,

就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。古典概念认为世界由物质

和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质

和信息这三部分组成。尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但

他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控

制论”新学科。

一个日常勤于思维的人，就易于进入创造思维的状态，就易激活

潜意识，从而产生灵感。创新者在平时就要善于从小事做起，进行思

维训练，不断提出新的构想，使思维具有连贯性，保持活跃的态势。

托马斯•爱迪生一生拥有1039项专利，这个记录迄今仍无人打

破。他就是给自己和助手确立了创新的定额，每10天有一项小发明,

每半年有一项大发明"有一次他无意将一根绳子在手上绕来绕去，便

由此想起可否用这种方法缠绕碳丝。

如果没有思维的连贯性，没有良好的思维态势，是不会有如此灵

敏的反应的。可见，只有勤于思维才能善于思维，才能及时捕捉住具

有突破性思维的灵感。

目前对创新的理解上存在一些误区，比如认为创新具有偶然性。

实际上，每一次的创新看似偶然而决非偶然，偶然是必然的结果。

创造性思维思路开阔，善于从全方位思考，思路若遇难题受阻，

不拘泥于一种模式，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思

路，从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意境，善于巧妙

地转变思维方向，随机应变，产生适合时宜的办法。创造性思维善于

寻优，选择最佳方案，机动灵活，富有成效地解决问题。举例如下：

(1)辐射思维：以一个问题为中心，思维路线向四面八方扩散，

形成辐射状，找出尽可能多的答案，扩大优化选择的余地。科学家维

纳在研究新理论时.，思维的触角往往伸向多个学科进行探求。人们在

从事某项工作，解决某个问题时，往往也是多比较、多权衡，多几个

思路、多几个方案，以增强解决问题的应变能力。

(2)多向思维：从不同的方向对一个事物进行思考，更注意从

他人没有注意到的角度去思考。数学中的“三点找圆心法”，就是从

三个角度去探试。古人看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”

角度就更多一些。这样才能对事物有更全面更透彻的了解，才能抓住

事物的本质，发现他人不曾发现的规律。爱因斯坦创立的相对论，就

是在对事物用不同视角进行观察后，对其相互之间的关系，做出了自

己的解释。

(3)换元思维：根据事物多种构成因素的特点，变换其中某一

要素，以打开新思路与新途径。在自然科学领域，一项科学实验，常

常变换不同的材料和数据反复进行。在社会科学领域，这种方式的应

用也是很普遍的。如文学创作中人物、情节、语句的变换，管理中的

人员调整。

(4)转向思维：思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方

向。大画家达•芬奇在绘画创作过程中观察人物、景物和事物时，就

善于从一个角度不停地转向另一个角度，对创作对象、题材的理解随

着视角的每一次转换而逐渐加深，从而最终抓住了创作对象的本质，

创作出了一幅幅传世之作。还有一些人在探索过程中，“旱路不通走

水路”，在此专'业研究未达到预期效果时，转向相关学科和边缘学科

同样做出了重大的贡献。当今的学科发展日益呈现出既高度综合又高

度分化的趋势，各种交叉学科、边缘学科和横断性学科层出不穷，跨

学科研究已成为一种趋势。

(5)对立思维：从对立的方向去思维，从而将二者有机地统一

起来。邓小平同志就是将社会主义制度和资本主义制度两种不同的社

会制度，结合起来进行思考，提出了香港回归后的祖国统一的“一国

两制”的构想。我党又以此为例，顺利地解决了澳门回归的问题。

(6)反向思维：从相反的方向去思维，寻找突破的新途径。吸

尘器的发明者，就是从“吹”灰尘的反向角度“吸”灰尘去思考，从

而运用真空负压原理，制成了电动吸尘器。

(7)原点思维：从事物的原点出发，从而找出问题的答案。在

探究事物时我们常常会遇到这样的情况：百思不得其解的问题，最终

回到问题的原点去思考，答案迅即出现。例如在美国纽约，一只鳄鱼

皮制成的女式提包，按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等。因

此很多人都将鳄鱼皮堪称是财富的象征，巴赛蒂斯先生花了几年的时

间调查“谁最需要鳄鱼皮”，在众多的答案中，有一个答案被认定为

唯一的答案：“鳄鱼最需要鳄鱼皮”。我国的古语“解铃还需系铃人。

讲的也是这个道理。

(8)连动思维：由此思彼的思维。连动方向有三：一是纵向，

看到一种现象就向纵深思考，探究其产生的原因；二是逆向，发现一

种现象，则想到它的反面；三是横向，发现一种现象，能联想到与其

相似或相关的事物。即由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，

举一反三，从而获得新的认识和发现。如“一叶落知天下秋”，“窥

一斑而知全豹”。“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”

创造性思维的思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨

度较大，具有明显的跳跃性。例如，苏联十月革命时，有一名敌军军

官发生了动摇，但还没有卜定决心投诚。列宁没有再按部就班地去做

那位军官的动员工作，而是让电台向全国广播这名军官已经起义。迫

使这名军官下定了最后的决心，旋即宣布武装起义(曾华编著：《突

破自我：成功人士的思维诀窍》，中华工商联合出版社2000年版,

第52页）。

创造性思维的跨越性表现为跨越事物“可见度”的限制，能迅速

完成“虚体”与“实体”之间的转化，加大思维前进的“转化跨度”。

例如，毛泽东在1953年接见团代会的代表时说：“要选青年干部当

团中央委员。三国时代，曹操带领大军南下，攻打东吴。那时，周瑜

是个‘青年委员'，当东吴的统帅，程普等老将不服，后来说服了，

还是由他当，结果打了胜仗。现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞

成！团中央委员尽选年龄大的，年轻的太少，这行吗？”（《毛泽东

选集》第五卷，人民出版社1977年版，第85页）这里毛泽东的思维

跨越古今，虚实转换，富有创造性。

在文学创作中，创造性思维的跨越性更是明显。例如毛泽东诗词

《蝶恋花・答李淑一》：“我失骄杨君失柳，杨柳轻艇直上重霄九。

问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为

忠魂舞。忽报人间曾缚虎，泪飞顿作倾盆雨。”（臧克家主编：《毛

泽东诗词鉴赏》，河北人民出版社1990年版，第182页）作者的思

维跨越古今、天地、人神，不受事物“可见度”的限制，灵活巧妙地

转换于虚实之间，表达了对革命先烈的缅怀思念之情，表达了革命的

浪漫主义情怀。

任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、

相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。

这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位

多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的、相互作用、相互制

约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某

一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、

道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧

杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。

这种“由综合而创造”的思维方式，体现了对已有智慧、知识的

杂交和升华，不是简单的相加、拼凑。综合后的整体大于原来部分之

和，综合可以变不利因素为有利因素，变平凡为神奇。是从个别到一

般，由局部到全面，由静态到动态的矛盾转化过程，是辩证思维运动

过程，是认识、观念得以突破从而形成更具普遍意义的新成果的过程°

“瞎子背痛子”就是综合思维的形象事例。瞎子看不见，痛•子跑

不动，房子着了火谁也跑不掉。但是瞎子背寤子，二人都发挥了自己

的优势，不仅可以跑还可以看，还比常人“站得高看得远”。

在管埋学里，关于如何埋解系统的整体性原埋，有以卜论点：所

谓综合性就是把系统的各部分、各方面和各种因素联系起来，考察其

中的共同性和规律性。系统的综合性原理包括的含义：一方面是系统

目标的多样性与综合性，另一方面是系统实施方案选择的多样性与综

合性，还要由综合而创造，管理者既要学会把许多普普通通的东西综

合为新的构思、新的产品、创造出新的系统，又要善于把复杂的系统

分解为最简单的单元去解决。

阿波罗登月计划总指挥韦伯说过：“当今世界，没有什么东西不

是通过综合而创造的。”阿波罗庞大计划中就没有一项是新发现的自

然科学理论和技术，都是现有技术的运用C关键在于综合，综合就是

创造。

磁半导体的研制者菊池城博士说：“我以为搞发明有两条路：第

一是全新的发明；第二是把已知其原理的事实进行综合。”

摩托车的诞生也是如此，它是将自行车的灵活性、轻便性和汽车

的机动性、高速度合二而一的结果。后来，日本的本田会社又综合了

世界上九十多种各具特色的发动机之优点，研制出世界上综合性能最

佳的发动机，用以装配出世界一流的摩托车，成为世界摩托车行业的

领头羊（许光明编著：《创新思维简明读本》，广东教育出版社2006

年版，第53页）。可见，能将众多的优点集中起来，这绝非简单的

凑合、堆积，而是协调、兼容和创造。

上述阐述仅是为了研究才提炼出若干思维特性，在实际运用中思

维状态的灵活与丰富，是多少特性都无法概括，任何语言都无法描述

的。简而言之，创造性思维就是脱离窠臼、开辟新路的思维方式c而

这是要经过大量、反复、深入的思考之后，才能豁然开朗、获得顿悟

的。要学会和掌握创造性思维方式，人们必须自觉地培养和训练，逐

步具备良好的思维功底和思维品质。必须积累丰富的知识、经验和智

慧，才能“厚积薄发”。必须敢为人先，勇于实践，不怕失败，善于

从失败中学习、汲取营养，才能获得灵感，实现思维的飞跃，不断产

生新观点、新办法，创造出新成果。如此才可以适应市场经济的需求,

以适应飞速发展的时代，做新时代的开拓者、创造者。

抽象思维：亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和

本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理,

反映现实的一种思维方式。

形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特

点是具体形象性。

直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因

的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不

得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结

果有“预感”“预言”等都是直觉思维。

灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是

一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统

一的理性思维整体过程。

发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，

探求多种答案的思维，与聚合思维相对。

6：收敛思维：是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知

识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序

列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。

分合思维：是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获

得一种新的思维产物的思维方式。

逆向思维：它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来

思考的一种思维方式。

联想思维：是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表

象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。

创造性思维在解决问题的活动中，需要一定的过程。心理学家对

这个过程也做过大量的研究。比较有代表性的是英国心理学家华莱士

(G.Wallas)所提出的四阶段论和美国心理学家艾曼贝尔(T.Arnabile)

所提出的五阶段论。华莱士认为任何创造过程都包括准备阶段、酝酿

阶段、明朗阶段和验证阶段四个阶段.而艾曼贝尔从信息论的角度出

发，认为创造活动过程由提出问题或任务、准备、产生反应、验证反

应、结果五个阶段组成,并且可以循环运转。这里，以华莱士的四阶

段论来看创造性思维的活动过程。

准备阶段是创造性思维活动过程的第一个阶段。这个阶段是搜集

信息，整理资料，作前期准备的阶段。由于对要解决的问题，存在许

多未知数，所以要搜集前人的知识经验，来对问题形成新的认识。从

而为创造活动的下一个阶段做准备。如：爱迪生为了发明电灯，据说,

光收集资料整理成的笔记就200多本，总计达四万多页。可见，任何

发明创造都不是凭空杜撰，都是在日积月累，大量观察研究的基础上

进行的。

酝酿阶段主要对前一阶段所搜集的信息、资料进行消化和吸收，

在此基础上，找出问题的关键点，以便考虑解决这个问题的各种策略。

在这个过程中，有些问题由于一时难以找到有效的答案，通常会把它

们暂时搁置。但思维活动并没有因此而停止，这些问题会无时无刻萦

绕在头脑中，甚至转化为一种潜意识。在这个过程中，容易让人产生

狂热的状态，如“牛顿把手表当成鸡蛋煮”就是典型的钻研问题狂热

者。所以，在这个阶段，要注意有机结合思维的紧张与松弛，使其向

更有利于问题解决的方向发展。

豁朗阶段，也即顿悟阶段。经过前两个阶段的准备和酝酿，思维

已达到一个相当成熟的阶段，在解决问题的过程中，常常会进入一种

豁然开朗的状态，这就是前面所讲的灵感c如：耐克公司的创始人比

尔•鲍尔曼，一天正在吃妻子做的威化饼，感觉特别舒服。于是，他

被触动了，如果把跑鞋制成威化饼的样式，会有怎样的效果呢？于是，

他就拿着妻子做威化饼的特制铁锅到办公室研究起来，之后，制成了

第一双鞋样。这就是有名的耐克鞋的发明。

验证阶段又叫实施阶段，主要是把通过前面三个阶段形成的方法、

策略，进行检验，以求得到更合理的方案。这是一个否定-肯定-否定

的循环过程。通过不断的实践检验，从而得出最恰当的创造性思维过

程。

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育

家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。

心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联

系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维

成果。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与

训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：”和拉提琴或弹钢

琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的

“自我调解”，有意识地从几个方面培养自己的创造性思维。

心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉

的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的

新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善

于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善

于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%,其余的还处

于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从涪养幻想入手。

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设

想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困

难。特别是创造想象，它是由思维调节的。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而

想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努

力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅

膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们

作出新的努力，探索，去进行创造性劳动.

青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性

想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创

造性的构思中。

所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个

问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不

是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的

各种答案中充分表现出思维的创造性成分。1979年诺贝尔物理学奖

金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思

路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思

维。”比如我们思考“砖头有多少种用途”。我们至少有以下各式各

样的答案：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、

压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。

直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大

胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答,有时表现为解决一个问题,

设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养我们的创造性思维，当

这些想象纷至沓来的时候，可千万别怠慢了他们。青年人感觉敏锐，

记忆力好，想象极其活跃，在学习和工作中，在发现和解决问题时，

可能会出现突如其来的新想法、新观念，要及时捕捉这种创造性思维

的产物，要善于发展自己的直觉思维U

流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺

激能很流畅地作出反应的能力。灵活性是指随机应变的能力。独创性

是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。这三性是建筑在广

泛的知识的基础之上的。60年代美国心埋学家曾采用所谓急骤的联

想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，

要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也

不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快

表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的

训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促

进创造思维的发展。

古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类

对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，

往往是在人们感到“惊奇’时，在情感上燃烧起来对这个问题追根

究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发自己创造性学习的欲望,

首先就必须使自己具有强烈的求知欲。而人的欲求感总是在需要的基

础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为自己

出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发自己的求知欲。

青年人的求知欲最强，然而，若不加以有意识地转移地发展智力，追

求到科学上去，就会自然萎缩°求知欲会促使人去探索科学，去进行

创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，

使之不枯不竭，永为活水。一个人，只有当他对学习的心理状态，总

处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积

极主动“上卜求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识

和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，

甚至创造前所未有的新见解、新事物。

在探索人类创造力的过程中，我们经常谈到创造性认知风格、创

造性人格和创造性思维。这三个概念虽然在某些方面有所重叠，但各

有其独特的内涵和外延。在这篇文章中，我们将深入探讨这三者之间

的关系，以期对创造性有更全面的理解。

创造性认知风格是一种个体在处理信息和解决问题时所偏好的

方式。这种风格通常表现为对传统思维的超越，追求新颖、独特和有

价值的想法。具有创造性认知风格的人往往敢于挑战现状，不拘泥于

常规，乐于接受不同的观点和思维方式。他们往往更倾向于独立思考,

善于发现问题并提出独特的解决方案。

创造性人格则是个体在创造过程中表现出来的一系列稳定的心

理特征。这些特征包括好奇心、冒险精神、开放心态、毅力、自我效

能感等。创造性人格的特点是个体能够坚持不懈地追求创新，并勇于

承担创新带来的风险。创造性人格对于个体创造力的发挥具有重要的

影响。

创造性思维则是一种思考方式，它强调对问题的多角度、多层次

思考，寻求新颖、独特的解决方案。创造性思维通常包括联想、类比、

逆向思考、系统思考等多种思维方式。这种思维方式有助于打破传统

思维的束缚，激发新的创意和想法。

那么，这三者之间有何关系呢？创造性认知风格是创造性思维的

体现，一个人的认知风格往往决定了他或她在思考问题和解决问题时

的倾向和方式。创造性人格对于创造性认知风格和创造性思维具有重

要影响。一个具备创造性人格的人往往更倾向于采用创造性认知风格,

更有可能产生创造性思维。

创造性认知风格、创造性人格和创造性思维是相互关联的。了解

它们之间的关系有助于我们更好地理解创造力的本质，激发新的创意

和想法。在未来的研究和实践中，我们应该更加关注这三者之间的相

互作用，以期在各个领域中培养和发挥创造力。

创造性思维是人类智力的核心，也是人类文明进步的主要推动力。

然而，对于创造性思维的脑机制，我们知之甚少。这篇文章将探讨创

造性思维的定义，以及现有的关于创造性思维脑机制的研究。

创造性思维是指产生新的、具有社会价值的产品的思维方式。这

通常涉及到认知、感知、记忆和评价等过程，而这些过程都涉及到大

脑的多个区域的协同工作。

虽然创造性思维的脑机制仍有许多未知之处，但现有的研究已经

揭示了一些关键要素。

神经网络的可塑性：创造性思维的核心在于联想和想象力，而这

需要神经网络的灵活性和可塑性。研究发现，创造性的产生与大脑神

经网络的再可塑性有关，尤其是在额叶和瓢叶的区域。

右脑的激活：许多研究表明，创造性思维主要涉及右脑的活动。

右脑负责处理图像、直觉和情感等信息，这些信息在创造性思维中起

着关键作用。

分布式记忆网络：记忆是创造性思维的基础。研究表明，创造性

思维涉及到一个广泛的记忆网络，这个网络中的节点通过联想和情感

连接在一起。

前馈和反馈循环：创造性思维需要一个前馈和反馈循环。前馈涉

及到对问题的初步理解和分析，而反馈则是对这些初步理解的评价和

调整。这些循环反复进行，直到产生满意的解决方案。

情绪和动机：情绪和动机对创造性思维有着重要影响。正面的情

绪可以提高创造力的表现，而强烈的动机可以促进创造性的努力。这

些因素与大脑的奖赏系统和情感中心有着密切的。

虽然我们对创造性思维的脑机制有了初步的了解，但仍有许多未

知的领域等待探索。未来的研究可以进一步深入了解创造性思维的过

程和神经机制，并探讨如何通过训练提高创造力。随着神经技术的进

步，我们有可能开发出更有效的工具和方法来评估和提升创造性思维。

虽然我们距离完全埋解创造性思维的脑机制还有很长的路要走，

但现有的研究已经为我们揭示出了一些重要的事实。未来，随着科学

技术的发展，我们期待能对这一迷人的领域有更深入的理解，并通过

这些理解提升人类的创造力，推动社会的进步。

创造性思维能力指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规,

奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

(1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主

要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素：一是创新意识，

即创新的意图、愿望和动机；二是创造思维能力；三是各种创造方法

和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造

思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇

心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此,

有人说：“好奇心是学者的第一美德。”

(2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重

要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发

散思维的培养°当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异

思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往

按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固

定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性

的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识枳累型的学生。发散思

维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散

思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的

强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的涪养。

(3)培养直觉思维和逻辑思维。这是培养创造性思维不可缺少

的环节。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途

径和答案做出合理反映的思维。如猜测、预感、设想、顿悟等。他非

常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得

的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思

想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对

论的体系。一般来说，知识结构只是一种“间架”，其中存在着很多

“缺口”。这些“缺口”对于非常熟悉这个问题的人，就是一个非常

具有吸引力的因素，他不仅有熟悉之感，而且能够对它“似有灵犀一

点通”。这是过去长期积累的知识和辛勤劳动逐渐在头脑中搭起的一

座从已知到未知的桥梁。因此，在当前情境启发下，才会表现出一瞬

间的直觉反应。但是直觉思维往往不完善、不明确，有时是错误的。

要使直觉思维达到完善，逻辑思维可认为是它的一个必要的检验、修

改和订正的完善过程。因此，应把两者结合起来培养，会更有助于创

造性思维的发展。

2.增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，

提出问题。

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育

家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。

心理学认为：创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联

系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维

成果。

创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与

训练的结果。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：〃和拉提琴或弹钢

琴相似，思考也是需要每天练习的。〃因此，我们