2025 小学六年级科学上册消化系统的结构模型制作课件

一、教学背景：为何要制作消化系统结构模型？演讲人教学背景：为何要制作消化系统结构模型？01实施路径：如何制作精准且有教育价值的消化系统模型？02拓展应用：模型如何成为深度学习的“脚手架”？03目录2025小学六年级科学上册消化系统的结构模型制作课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终相信：“让抽象的生命科学知识‘立’起来，是打开学生探索人体奥秘之门的关键钥匙。”六年级上册“人体的消化与吸收”单元中，消化系统的结构与功能是核心内容。然而，教材中的平面图示和文字描述难以让学生直观感知各器官的空间位置、形态特征及协同关系。因此，设计“消化系统结构模型制作”实践活动，既是落实新课标“通过动手实践建构科学概念”的要求，更是帮助学生从“知道结构”到“理解功能”的重要桥梁。以下，我将从教学背景、实施路径、拓展应用三个维度展开说明。01教学背景：为何要制作消化系统结构模型？1课标与教材的双重需求《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“生命科学领域”明确提出：“5-6年级学生需认识人体的主要生命活动和人体健康”，具体要求“描述人体消化系统的组成及其功能，举例说明饮食与健康的关系”。人教版六年级上册《科学》第四单元“健康生活”中，《身体的“总指挥”》《我们的呼吸》《我们的消化》等课节已系统介绍了人体五大系统的基本结构，但消化系统因器官多（口腔、食道、胃、小肠、大肠等）、形态特殊（如小肠长达5-7米却盘曲在腹腔）、功能抽象（物理消化与化学消化的协同），仅靠观察图片和视频，学生难以建立“结构与功能相适应”的核心概念。2学生认知的现实痛点我在教学前测中发现，85%的学生能说出“胃是消化食物的”“小肠吸收营养”等结论性知识，但存在三大认知误区：空间误区：认为“胃在肚脐位置”“小肠和大肠长度差不多”；形态误区：将胃想象成“圆形口袋”“小肠是直的管子”；功能误区：混淆“物理消化”（如牙齿咀嚼、胃的蠕动）与“化学消化”（如唾液淀粉酶分解淀粉）的具体过程。制作可观察、可操作的立体模型，能有效突破这些误区——当学生亲手用不同材料模拟胃的弹性、小肠的盘曲时，“结构决定功能”的科学思维会自然生长。3实践育人的价值延伸模型制作不仅是知识的具象化，更是科学探究能力的综合训练。从“观察真实器官特征→选择替代材料→设计连接方式→调试优化模型”的全过程，学生需运用比较、推理、创新等高阶思维，同时在小组合作中学会分工与表达。这正是新课标强调的“用科学的方法解决真实问题”的实践样态。02实施路径：如何制作精准且有教育价值的消化系统模型？1准备阶段：材料选择与方案设计1.1材料选择的三大原则模型制作的关键是“用常见材料模拟关键特征”。我与学生共同梳理消化系统各器官的核心特征（如表1），并基于“安全性、可操作性、相似性”原则筛选材料：|器官|核心特征|推荐材料|选择依据||------------|---------------------------|--------------------------|------------------------------||口腔|含牙齿（坚硬）、舌（可动）|硬纸板（牙齿）、海绵（舌）|硬纸板模拟牙齿的咀嚼功能；海绵可塑形，模拟舌的搅拌||食道|管状、有弹性|硅胶软管（直径1.5cm）|硅胶材质柔软，可弯曲，接近食道肌肉层的弹性|1准备阶段：材料选择与方案设计1.1材料选择的三大原则|胃|囊状、内壁有皱襞、可收缩|气球（未吹气时扁长）|气球充气后膨胀、放气后收缩，模拟胃的容受性舒张||小肠|长（5-7米）、内壁有绒毛|塑料软管（总长2米）|软管盘曲后模拟小肠的长度；表面粘贴毛绒条模拟绒毛||大肠|粗短（1.5米）、表面有袋状结构|硬塑料管（直径3cm）|硬管直径大于小肠，模拟大肠的粗短；粘贴皱纹纸模拟袋状结肠|特别说明：避免使用尖锐、易破损材料（如玻璃管），低年级学生常用的黏土因干燥后易碎裂，也不适合模拟需要动态展示的胃和食道。硅胶软管、气球等材料安全且可重复使用，更符合小学课堂的实际条件。1准备阶段：材料选择与方案设计1.2方案设计的小组分工为避免“个别学生操作、其他学生旁观”，我将班级分为4-5人小组，每组需完成“角色分工表”（如表2）：|角色|职责|能力培养点||------------|-------------------------------|--------------------------||观察员|对照教材或实物图（如猪的消化系统标本）记录各器官尺寸、形态|观察能力与信息提取||材料员|按特征清单领取并分配材料|分类与统筹能力||建模师|用材料模拟器官形态并连接|空间想象与动手操作||解说员|准备模型展示时的讲解词（需包含“该结构如何帮助消化”）|科学表达与逻辑思维||角色|职责|能力培养点|我的教学手记：第一次带学生做模型时，曾出现“材料员抢着领材料”“建模师只顾自己做”的混乱。后来通过“角色轮换制”（每20分钟轮换一次角色）和“小组任务卡”（明确每阶段目标），学生逐渐学会倾听与协作。有个小组甚至自发用便利贴标注“胃的入口（贲门）”“胃的出口（幽门）”，这种细节设计让我惊喜——他们真正把知识“内化”了。2制作阶段：分步骤突破核心难点2.1第一步：构建“支架”——确定腹腔空间范围人体消化系统主要位于腹腔，因此需先制作“腹腔框架”。用硬纸板裁剪成30cm×20cm的矩形（模拟腹腔前壁），在上方标注“膈肌”（胸腔与腹腔的分界线），下方标注“骨盆”。这一步的关键是让学生建立“器官不是孤立存在，而是有固定位置”的空间概念。学生常见问题：有小组将胃贴在框架顶部，接近“膈肌”位置，这符合实际（胃位于左上腹，膈肌下方）；但也有小组将胃放在框架底部，这是错误的。此时我会拿出猪的腹腔解剖图，引导学生观察胃与肝脏、脾脏的相对位置，修正认知。2.2.2第二步：制作“核心器官”——从口腔到大肠的分层搭建口腔：用硬纸板剪出4颗“门牙”（扁宽）、2颗“犬齿”（尖锐）、4颗“臼齿”（宽大），粘贴在硬纸板框架的最上方（模拟口腔前壁）；用海绵剪出舌的形状（前端尖、后端宽），用回形针固定在“牙齿”后方，确保可上下翻动（模拟舌的搅拌动作）。2制作阶段：分步骤突破核心难点2.1第一步：构建“支架”——确定腹腔空间范围食道：取20cm长的硅胶软管，一端连接“口腔”底部（模拟咽），另一端向下延伸至“膈肌”下方（模拟食道穿过膈肌进入腹腔）。需注意软管保持自然下垂，避免过度弯曲（真实食道仅轻微弯曲）。01胃：取未吹气的气球（长15cm、宽8cm），将其扁长面朝上，用细线将食道末端（软管下端）与气球顶部（贲门）连接；在气球底部（幽门）连接另一根硅胶软管（模拟十二指肠，小肠的起始段）。为模拟胃内壁的皱襞，可在气球内壁粘贴细纸条（湿润后贴更服帖）。02小肠：取2米长的塑料软管，盘曲成3-4层（每层直径约10cm），用细铁丝固定在腹腔框架中部（模拟小肠在腹腔内的盘曲状态）；在软管表面均匀粘贴1cm长的毛绒条（每平方厘米3-4根），模拟小肠绒毛（增大吸收面积的关键结构）。032制作阶段：分步骤突破核心难点2.1第一步：构建“支架”——确定腹腔空间范围大肠：取50cm长的硬塑料管（直径3cm），从“小肠末端”（软管最后一端）开始，沿腹腔框架右侧向上（升结肠）、向左（横结肠）、向下（降结肠）、最终连接到“肛门”（框架底部开孔）。在塑料管表面每隔5cm粘贴一块皱纹纸（折叠成袋状），模拟结肠的袋状结构（haustra）。关键指导点：胃的连接是难点——学生常将食道与气球中部连接，导致“贲门位置错误”。我会用解剖图对比：“看，胃的入口（贲门）其实靠近顶部，就像我们的胃，吃进去的食物先到贲门，再进入胃体。”同时，小肠的盘曲需留出足够空间，避免与大肠重叠，这能帮助学生理解“为什么腹腔能容纳这么长的小肠”（盘曲是关键）。2制作阶段：分步骤突破核心难点2.3第三步：动态功能演示——让模型“动起来”静态模型只能展示结构，动态演示才能揭示功能。我引导学生设计两个“功能实验”：胃的收缩实验：向气球（胃）内注入100ml水，用橡皮筋扎紧贲门和幽门，轻轻挤压气球——水在气球内流动，模拟胃的蠕动（物理消化）。小肠吸收实验：在小肠软管（已粘贴毛绒条）内倒入稀释的蓝墨水（模拟含营养的食糜），将软管一端抬高，观察“食糜”流动速度——毛绒条减缓了流动速度，模拟小肠通过延长接触时间促进吸收。学生创新案例：有个小组用透明气球制作胃，内部放入几颗小珠子（模拟食物），挤压时珠子在气球内滚动，直观展示了“胃如何磨碎食物”。这种设计将“物理消化”可视化，比教师讲解更有说服力。3优化阶段：基于科学事实的模型修正模型制作完成后，需通过“三查三改”确保准确性：查位置：对照人体解剖图，检查胃是否在膈肌下方、小肠是否盘曲在腹腔中部、大肠是否沿腹腔四周分布。查比例：小肠长度（2米）应为大肠（0.5米）的4倍，符合真实比例（5-7米:1.5米≈4:1）；胃的长度（15cm）与真实胃（约25cm）成比例缩小（因模型框架限制）。查功能：挤压胃时，是否能看到“食物”（水或珠子）被推动；小肠内的“食糜”（蓝墨水）是否因绒毛减缓流动。3优化阶段：基于科学事实的模型修正我的教学策略：我会提供“模型评价量表”（如表3），学生先自评，再小组互评，最后教师点评。其中“科学准确性”占50%，“创意与功能演示”占30%，“团队协作”占20%。这种多元评价能引导学生关注模型的核心价值——服务于科学概念的理解，而非单纯追求美观。|评价维度|评价标准|自评（★）|互评（★）|师评（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------|3优化阶段：基于科学事实的模型修正04030102|科学准确性|各器官位置、形态、连接方式与真实结构一致|1-5★|1-5★|1-5★||功能演示|能通过操作展示胃的蠕动、小肠的吸收等功能|1-5★|1-5★|1-5★||创意与美观|材料选择有新意，模型整洁、易观察|1-5★|1-5★|1-5★||团队协作|小组成员分工明确，能倾听他人意见并共同解决问题|1-5★|1-5★|1-5★|03拓展应用：模型如何成为深度学习的“脚手架”？1模型观察→问题驱动→概念深化模型制作完成后，我设计了“三问探究”活动：第一问（结构关联）：“为什么小肠需要这么长且盘曲？如果小肠是直的，会怎样？”（引导学生从“增大吸收面积”“延长食物停留时间”角度思考）第二问（功能推理）：“胃壁有发达的肌肉层，这与它的功能有什么关系？”（结合模型挤压实验，理解“肌肉收缩产生蠕动，磨碎食物”）第三问（健康联系）：“如果经常暴饮暴食，胃的模型可能会发生什么变化？这对健康有什么影响？”（从模型的“胃过度膨胀”联想到“胃壁肌肉疲劳，消化能力下降”）这些问题将模型观察与科学概念、生活实际紧密结合，学生的回答从“小肠很长”到“因为需要吸收更多营养”，再到“如果小肠变短，可能会营养不良”，思维层级明显提升。2模型延伸→跨学科整合→素养提升消化系统模型还可与美术（立体造型）、数学（比例计算）、信息技术（3D建模软件初步使用）融合：美术课：用彩泥重新制作模型，要求标注各器官名称及功能（比硅胶模型更直观展示形态）；数学课：计算模型中小肠长度（2米）与真实长度（6米）的比例（1:3），再用该比例计算模型中胃的长度（真实胃长25cm，模型应为8.3cm，与实际制作的15cm对比，讨论“为什么模型需要适当放大关键器官”）；信息技术课：用Tinkercad等简易3D建模软件设计消化系统，导出后用3D打印机制作（适合有条件的学校，培养数字化建模能力）。2模型延伸→跨学科整合→素养提升学生作品案例：有个小组用3D建模制作了透明腹腔，内部器官可单独取下观察，还添加了“动态按钮”——点击“胃”按钮，模型会演示蠕动动画。这种跨学科整合，让科学学习从“动手做”升级为“创意造”。3模型应用→社区科普→责任意识培养每学期末，我会组织“人体奥秘小讲师”活动，学生带着自制的消化系统模型走进社区，为低年级学生或老人讲解“如何保护肠胃”。有位学生在讲解时说：“爷爷，您看这个胃就像气球，吃太多会撑大它，时间久了气球就没弹性了，所以吃饭要吃七分饱。”这种“小老师”的角色，不仅巩固了学生的知识，更培养了他们用科学服务社会的责任感。结语：让模型成为连接“结构”与“生命”的桥梁回顾整个模型制作过程，我最深的体会是：科学教育的本质，是让学生在“做”中“悟”，在“悟