2025 小学六年级科学上册电路的连接方式课件

一、教学背景分析：为何要学“电路的连接方式”？演讲人教学背景分析：为何要学“电路的连接方式”？01教学过程设计：如何让知识“看得见、摸得着”？02教学目标设定：学什么？学到什么程度？03总结与升华：电路连接方式的核心价值04目录2025小学六年级科学上册电路的连接方式课件作为一名从事小学科学教学十余年的一线教师，我始终认为，小学科学课堂不仅要传递知识，更要点燃学生对科学的好奇心与探究欲。今天，我们要共同探讨的“电路的连接方式”，正是小学科学“电”单元的核心内容。它既是学生已掌握“简单电路”知识的延伸，也是后续学习“电路故障分析”“安全用电”等内容的基础。接下来，我将从教学背景、目标设定、过程设计、总结提升四个维度，系统展开本节课的教学思路。01教学背景分析：为何要学“电路的连接方式”？1课标与教材定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“物质科学”领域明确要求：“知道电路有串联和并联两种基本连接方式，能描述两种连接方式的特点”。人教版六年级上册《科学》第四单元“能量”中，“电路的连接方式”作为第4课，承接前3课“电和磁”“电磁铁”的基础，又为第5课“电能和其他能量形式”的学习埋下伏笔。这一内容不仅是电学知识的逻辑延伸，更与学生的日常生活紧密相关——从教室的照明电路到家中的电器设备，电路连接方式的选择直接影响着用电器的工作状态。2学生学情把握六年级学生已通过前两课“简单电路”的学习，掌握了电路的基本组成（电源、导线、用电器、开关），能连接一个小灯泡的简单电路并画出电路图。但他们的认知仍停留在“单一用电器”层面，对“多个用电器如何连接”存在强烈的探究欲望。同时，学生的抽象思维能力处于发展阶段，需要通过直观的实验操作、对比观察来理解“电流路径”“相互影响”等抽象概念。我曾在课前调研中发现，85%的学生能说出“家里的电灯可以单独开关”，但仅有12%能解释背后的电路原理，这正是本节课需要突破的认知起点。02教学目标设定：学什么？学到什么程度？教学目标设定：学什么？学到什么程度？基于课程标准、教材要求和学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：1知识与技能目标能准确说出串联电路与并联电路的定义，描述两种电路中电流的路径特点；01能通过实验观察，归纳两种电路中用电器的工作关系（是否相互影响）及开关的控制作用；02能独立画出串联、并联电路的电路图，识别生活中常见的电路连接方式（如装饰彩灯、家庭照明电路）。032过程与方法目标通过“猜想—实验—观察—记录—总结”的探究流程，经历科学探究的完整过程；通过对比实验（改变用电器连接方式，观察现象变化），培养“控制变量”的实验思维；通过分析生活实例（如冰箱灯与压缩机的工作关系），提升“从现象到本质”的科学推理能力。0301023情感态度与价值观目标通过“电路连接方式影响生活”的实例分析，感受科学知识与日常生活的紧密联系，激发“用科学解释生活”的兴趣；在排查实验故障（如灯泡不亮）的过程中，培养耐心、严谨的科学态度。教学重点：理解串联电路与并联电路的特点（电流路径、用电器关系、开关作用）；教学难点：通过实验现象推导并联电路中“电流有多条路径”的抽象概念。在小组合作实验中，体会团队协作的重要性，增强交流表达的自信心；03教学过程设计：如何让知识“看得见、摸得着”？教学过程设计：如何让知识“看得见、摸得着”？本节课我将采用“问题驱动—实验探究—对比归纳—生活应用”的四步教学法，让学生在动手操作中建构知识，在联系生活中深化理解。1情境导入：从生活现象到科学问题（5分钟）上课伊始，我会展示两段视频：第一段是春节装饰的小彩灯——闭合开关，所有灯泡同时亮；取下其中一个，其余灯泡全部熄灭。第二段是教室的照明电路——闭合总开关，多盏电灯同时亮；关闭其中一盏的开关，其余电灯仍正常发光。“同样是多个灯泡的电路，为什么有的‘一损俱损’，有的却‘独立工作’？它们的连接方式有什么不同？”这个问题既呼应学生的生活经验，又直接指向本节课的核心——电路的连接方式。此时，学生的注意力被完全调动，探究欲望被点燃。2探究串联电路：从操作到规律的发现（15分钟）2.1实验1：连接两个小灯泡的“串联电路”我为每组学生准备了2节电池（带电池盒）、2个小灯泡（带灯座）、3根导线、1个开关。首先，我示范“串联电路”的连接方法：将电池、开关、两个小灯泡依次连接成一条闭合回路（即“首尾相连”）。学生分组操作后，观察到：闭合开关，两个小灯泡同时发光；断开开关，两个小灯泡同时熄灭；若取下其中一个小灯泡，另一个小灯泡也会熄灭。3.2.2画图与归纳：用符号记录电流路径在学生观察现象后，我引导他们用“→”在电路图中画出电流的路径（从电池正极出发，经过开关→灯泡1→灯泡2→回到负极）。通过画图，学生直观发现：串联电路中，电流只有一条路径。结合实验现象（取下一个灯泡，另一个不亮），进一步归纳出：串联电路中，各用电器相互影响，一个断开，整个电路断路。2探究串联电路：从操作到规律的发现（15分钟）2.3生活实例验证：装饰小彩灯的秘密此时，我再次展示课前的小彩灯视频，学生立刻意识到：“原来小彩灯是串联的！所以一个坏了，其他都不亮。”我顺势补充：“实际生活中，为了避免小彩灯全部熄灭，商家会在每个小灯泡旁并联一个‘保险电阻’，但这属于更复杂的电路，我们长大后可以继续研究。”这一拓展既巩固了知识，又为学生埋下“科学无止境”的种子。3探究并联电路：从对比到本质的突破（20分钟）3.1实验2：连接两个小灯泡的“并联电路”有了串联电路的经验，我引导学生思考：“如何连接电路，才能让两个小灯泡独立工作？”学生尝试将两个小灯泡的两端分别连接到电池的正负极（即“首首相连、尾尾相连”），并在干路（连接电池正极的公共导线）和其中一个支路（连接灯泡1的导线）各加一个开关。闭合干路开关，两个小灯泡同时发光；断开支路开关（控制灯泡1），灯泡1熄灭，灯泡2仍亮；取下灯泡1，灯泡2依然发光。3探究并联电路：从对比到本质的突破（20分钟）3.2画图与分析：理解“电流的分支与汇合”学生用“→”画出电流路径时，会发现：从电池正极出发，电流在第一个节点（灯泡1和灯泡2的连接点）分成两条支路，一条经过灯泡1回到负极，另一条经过灯泡2回到负极。我用红色和蓝色粉笔分别标注两条支路的电流，帮助学生直观理解：并联电路中，电流有多条路径。结合实验现象（取下一个灯泡，另一个仍亮），归纳出：并联电路中，各用电器独立工作，互不影响。3探究并联电路：从对比到本质的突破（20分钟）3.3开关的作用：干路与支路的区别通过改变开关的位置（干路或支路），学生进一步发现：干路开关控制所有用电器，支路开关只控制所在支路的用电器。这一结论与教室照明电路的实际情况完全吻合——总电闸（干路开关）控制所有电灯，每个电灯的开关（支路开关）控制自身。此时，学生对“为什么教室电灯可以单独开关”的疑问迎刃而解。4对比总结：表格梳理，深化理解（10分钟）为帮助学生系统掌握两种电路的区别，我设计了对比表格（见表1），引导学生从“电流路径”“用电器关系”“开关作用”“生活实例”四个维度进行总结。|对比维度|串联电路|并联电路||--------------------|------------------------------|------------------------------||电流路径|只有一条路径|有多条路径（分支与汇合）||用电器关系|相互影响（一个断开，全部不工作）|独立工作（一个断开，其他正常）|4对比总结：表格梳理，深化理解（10分钟）|开关作用|开关控制所有用电器|干路开关控制所有，支路开关控制所在支路|01|生活实例|小彩灯、手电筒（多节电池串联）|家庭照明、冰箱（灯与压缩机并联）|02通过表格对比，学生不仅能清晰区分两种电路的特点，更能将抽象概念与生活实例建立联系，真正实现“学用结合”。035拓展应用：解决实际问题（8分钟）为检验学生的知识迁移能力，我设计了两个拓展任务：任务1：判断“走廊声控灯”的连接方式（声控开关与灯泡串联，多盏声控灯并联）；任务2：设计一个电路——要求用两个开关控制两个小灯泡，其中一个开关能控制两个灯泡，另一个开关只能控制其中一个灯泡（答案：干路开关+支路开关的并联电路）。学生通过画图、讨论、展示，不仅巩固了知识，更体会到“科学设计”的乐趣。我曾看到一个学生兴奋地说：“原来我家的电风扇调速开关就是串联了不同电阻，改变电流大小！”这种“用科学解释生活”的成就感，正是科学教育的魅力所在。04总结与升华：电路连接方式的核心价值总结与升华：电路连接方式的核心价值本节课的学习，不仅让我们掌握了串联与并联电路的特点，更重要的是体验了“从现象到本质”的科学探究过程。串联电路“一荣俱荣，一损俱损”的特点，像极了团队协作中每个人的紧密联系；并联电路“独立工作，互不干扰”的设计，则体现了科学对“效率”与“灵活性”的追求。无论是小到一个灯泡的连接，还是大到整个城市的电网规划，电路连接方式的选择始终遵循“安全、高效、实用”的原则。课后，我建议同学们做两个小任务：一是观察家中的电器（如电视、空调、台