2025 小学六年级科学上册社区环境调查实践指导课件

一、为什么要开展社区环境调查？——实践背景与价值定位演讲人CONTENTS为什么要开展社区环境调查？——实践背景与价值定位如何做好实践前的准备？——系统规划与资源整合调查实施：从观察到分析的科学思维训练：分类汇总成果展示与实践延伸：从"调查"到"行动"的价值升华总结：社区环境调查的教育本质是"培养有根的公民"目录2025小学六年级科学上册社区环境调查实践指导课件作为从事小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学素养的培养不能局限于实验室里的试管与显微镜，更要扎根于学生生活的土壤。社区环境调查实践，正是连接科学课堂与真实生活的重要桥梁。今天，我将以"指导者+亲历者"的双重视角，为大家呈现一套完整的小学六年级社区环境调查实践指导方案，帮助教师系统引导学生从"观察社区"走向"思考环境"，最终实现"责任担当"的成长跨越。01为什么要开展社区环境调查？——实践背景与价值定位1课程标准的内在要求《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出"培养学生解决真实问题的能力"，其中"地球与宇宙领域"要求六年级学生"能通过调查、实验等方式，了解人类活动对环境的影响"。社区作为学生最熟悉的生活场域，是落实这一目标的最佳载体。2学生发展的现实需求我曾在课前做过问卷调查：83%的学生能准确说出"全球变暖""垃圾分类"等概念，但仅有12%能具体描述自己居住社区的环境特征；75%的学生认为"环境问题离自己很远"，却对社区里随意丢弃的快递包装、绿化带里的宠物粪便熟视无睹。这种"认知与行动脱节"的现象，亟需通过实践调查来破解。3社区治理的教育契机近年来，我所在的城市正推进"美好社区"建设，社区居委会、物业、业委会等主体都在探索环境优化方案。学生作为社区的"小公民"，完全可以用科学调查的方式参与其中。去年我带学生完成的《XX社区绿化覆盖率与蚊虫密度关系调查报告》，就被社区纳入了绿化改造参考方案——这让学生真切感受到"自己的发现能改变社区"。02如何做好实践前的准备？——系统规划与资源整合1前期动员：从"任务"到"使命"的情感唤醒动员课上，我会先播放两段视频：一段是学生熟悉的社区日常（晨练的老人、玩耍的孩童），另一段是放大的环境细节（被踩秃的草坪、污水横流的下水道）。当学生发出"原来这些问题就在我身边"的惊叹时，顺势抛出问题："如果我们是社区环境观察员，能为改善这里做些什么？"去年有个学生课后跟我说："老师，我每天上学都经过那个垃圾堆，但从来没觉得它和我有关。现在我想弄清楚，为什么这里总堆垃圾？"这种"观察者意识"的觉醒，正是动员的核心目标。2工具准备：让调查更专业、更安全实践工具需兼顾科学性与适切性，我会提前准备"三级工具包"：基础工具：记录本（分观察记录、访谈记录两部分）、量尺（软尺测绿化带宽度，卷尺测垃圾点面积）、pH试纸（检测水体酸碱性）、放大镜（观察土壤颗粒）、一次性手套（安全防护）；进阶工具：温湿度计（测量不同区域小气候）、PM2.5检测仪（社区便利店借用）、手机（拍摄取证，建议安装"时间水印相机"确保记录真实性）；辅助工具：社区平面图（可从物业获取，用于标注问题点位）、调查问卷模板（附样例："您认为本社区最需要改善的环境问题是？①垃圾清理不及时②绿化养护不足③公共设施破损④其他____"）。3分组分工：让每个学生都成为"关键角色"考虑到六年级学生的能力差异，我采用"兴趣+互补"的分组原则：4-5人一组，每组设"记录员""测量员""访谈员""摄影员"四个角色（可轮值）。特别注意：01语言表达能力强的学生担任访谈员，性格细致的学生负责记录，动手能力强的学生做测量；02每组配备1名"安全督导员"，负责提醒同伴注意安全（如远离施工区域、不与居民发生争执）；03提前与家长沟通，明确实践时间、路线，为走读生安排"家长志愿者"随行（非全程陪同，仅在关键节点接应）。0403调查实施：从观察到分析的科学思维训练1现场观察：用"五感"捕捉环境细节我会带学生到社区的6类典型区域开展观察（建议分2-3次完成，避免疲劳）：|区域类型|观察重点|记录示例||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------||公共绿地|植物种类、覆盖面积、是否有踩踏/病虫害/垃圾堆积|"中心广场绿地：香樟5棵、月季12丛，东角有2㎡裸露土地，散落4个食品包装袋"|1现场观察：用"五感"捕捉环境细节|垃圾收集点|垃圾桶分类标识是否清晰、垃圾溢出情况、是否有异味/蚊蝇|"1号楼垃圾点：可回收与其他垃圾混装，地面有污水，蚊蝇约10只"||公共设施区|健身器材/路灯/座椅的完好度、是否有小广告|"3号楼健身区：3个单杠螺丝松动，双杠扶手有2处油漆脱落"||水体（池塘/喷泉）|水质颜色、是否有漂浮物、周边是否有污水排放口|"社区池塘：水体呈黄绿色，水面有5个塑料瓶，北岸有管道排出淡黄色液体"||道路与停车场|路面破损情况、车辆停放是否规范、是否有占道经营|"主路东段：3处地砖松动，停车位被快递车占用2个"||楼道与单元门|墙面是否有涂鸦、消防设施是否完好、是否有杂物堆放|"2单元3楼：墙面有3处脚印涂鸦，消防箱内无灭火器"|1现场观察：用"五感"捕捉环境细节观察时我会强调"三不原则"：不随意翻动居民物品（如垃圾袋）、不破坏植物（不采摘花朵）、不干扰居民正常生活（如不在早7点前进入社区）。2居民访谈：从"数据"到"故事"的深度挖掘访谈是获取主观感受的关键环节。我会提前培训学生访谈技巧：开场破冰："阿姨您好！我们是XX小学六年级的学生，正在做社区环境调查，想耽误您2分钟问几个问题，可以吗？"（递上学生证增强可信度）；问题设计：先问开放性问题（"您觉得住在咱们社区最舒服的地方是什么？"），再问具体问题（"最近一个月，您遇到过哪些环境问题？"），最后问建议（"如果让您给社区提一个环境改善建议，您会说什么？"）；记录要点：除了文字记录，可请居民允许录音（需提前告知用途），重点标注"重复出现的关键词"（如多位居民提到"垃圾清运太晚"）和"具体案例"（"上周三早上7点，垃圾车还没来，楼道里全是异味"）。2居民访谈：从"数据"到"故事"的深度挖掘去年有组学生访谈时遇到一位退休的环保工程师，老人不仅详细解答了社区水体富营养化的问题，还送了他们一本《家庭环保小窍门》——这样的"意外收获"，正是实践的魅力所在。3数据整理：从"碎片"到"规律"的科学分析观察记录和访谈结果需通过整理形成有效信息。我会指导学生使用"三步整理法"：04：分类汇总：分类汇总将所有问题按"环境要素"（大气、水、土壤、生物）和"管理要素"（清洁、绿化、设施、秩序）分类。例如：大气类：垃圾点异味（5处）、烧烤摊油烟（2处）；管理类：垃圾桶未及时清理（8次提及）、绿化修剪不及时（6次提及）。第二步：量化分析对可测量的数据进行统计，制作简单图表。例如：绘制"垃圾点问题分布图"（在社区平面图上用不同颜色标注溢出、混装、异味）；制作"居民最关注环境问题柱状图"（统计访谈中各问题被提及的次数）。：分类汇总第三步：归因推理01引导学生思考"为什么会出现这些问题"。例如：02垃圾混装可能是因为分类标识不清晰（观察到部分垃圾桶标识褪色）；03绿地踩踏可能是因为健身路径离绿地过近（测量发现健身区与绿地仅隔1米）。0405成果展示与实践延伸：从"调查"到"行动"的价值升华成果展示与实践延伸：从"调查"到"行动"的价值升华4.1多元展示：让每个学生都能"看见自己"成果展示是学生获得成就感的重要环节，我会提供三种展示形式供选择：文字报告（适合逻辑清晰的学生）：包含调查目的、方法、主要发现、改进建议，要求配图表说明；手抄报/漫画（适合擅长绘画的学生）：用"社区环境四格漫画"呈现"问题-分析-建议"，如"垃圾的旅行：垃圾桶→地面→下水道→河流"；现场演示（适合表达能力强的学生）：用PPT+实物（如收集的垃圾样本、拍摄的对比照片）进行讲解，去年有组学生还制作了"社区环境问题盲盒"（每个盲盒对应一个问题，观众抽取后解答）。2社区反馈：让调查真正"产生影响"展示不是终点，而是连接社区的起点。我会组织"社区环境小论坛"，邀请居委会主任、物业经理、居民代表参加：学生汇报调查结果，重点说明"问题的具体位置、影响范围、居民需求"；社区工作人员现场回应（如"垃圾清运时间将调整为早6点前"）；共同制定"学生监督岗"计划（如每组负责1个垃圾点，每周记录清运情况）。去年的实践中，学生提出的"在垃圾桶旁设置洗手台"建议被社区采纳，现在每当看到学生站在洗手台前监督垃圾分类，我都深切感受到：教育的意义，就是让孩子成为"改变的力量"。2社区反馈：让调查真正"产生影响"CBDA方法反思："测量时软尺总是滑动，下次可以用石头固定"；"访谈时有些居民不愿配合，可能是因为问题太笼统"；延伸思考："社区环境变好后，会不会吸引更多鸟类？""如果其他社区也有类似问题，我们可以怎么帮助他们？"实践结束后，我会引导学生从三方面反思：情感反思："原来清洁阿姨凌晨4点就来打扫，我以后不会随意丢垃圾了"；"看到我们的建议被采纳，我觉得自己很重要"；ABCD4.3反思提升：从"做了"到"做好"的成长沉淀06总结：社区环境调查的教育本质是"培养有根的公民"总结：社区环境调查的教育本质是"培养有根的公民"回顾整个实践过程，我们从"观察一片落叶"开始，最终走向"参与社区治理"；从"记录一个垃圾点"出发，最终理解"环境问题的复杂性"。这不是一次简单的科学调查，而是一次"扎根生活的成长课"：它让科学知识"活"了起来——学生用课堂上学的"生态系统"知识分析绿地退化，用"物质变化"原理理解垃圾分解；它让责任意识"立"了起来——当学生发现自己的调查能推动社区改变，"保护环境"就从口号变成了自觉；它让成长边界"扩"了起来——那些在课堂上沉默的孩子，可能在访谈中展现出惊人的沟通能力；那些总被说"粗心"的孩子，可能在测量中变得细致专注。总结：社区环境调查的教育本质是"培养有根的公民"作为指导教师，我始终记得第一次带学生调查时，一个平时内向的女