一年级古诗默写及赏析

一年级古诗默写及赏析古诗，是中华传统文化的瑰宝，也是小学语文启蒙教育中不可或缺的一环。对于刚踏入小学校园的一年级学生而言，古诗学习不仅是语言文字的积累，更是想象力、审美力与文化素养的初步培养。默写与赏析，作为古诗学习的重要手段，二者相辅相成，共同构筑起孩子们与古人对话的桥梁。本文旨在探讨一年级古诗默写的有效方法与赏析的恰当路径，以期为家长与教师提供些许参考。一、默写的基石：在理解中记忆，在趣味中巩固默写并非简单的机械重复，对于一年级学生来说，死记硬背不仅效率低下，更易扼杀学习兴趣。有效的默写应建立在理解与兴趣的基础之上。1.读准字音，认准字形：默写的前提是认读。对于古诗中的生字新词，首先要确保学生能准确朗读，注意多音字、易错字的读音。例如“乡音无改鬓毛衰”的“衰”，在此处应读cuī，而非shuāi。在认读的基础上，引导学生仔细观察字形结构，笔画顺序，可通过田字格书写、描红等方式，帮助学生建立清晰的字形表象，为默写扫清障碍。2.理解诗意，化难为易：一年级的古诗，大多浅显易懂，充满生活气息。在默写前，应通过生动的讲解、情境的创设，让学生理解诗句的大致意思。比如学习《静夜思》，可以引导学生想一想，夜晚独自一人在外，看到天上的月亮，会想起谁？从而理解诗人的思乡之情。当学生明白了诗句的含义，默写就不再是枯燥的字符堆砌，而是有意义的信息编码，记忆会更加深刻。3.趣味记忆，形象辅助：一年级学生以形象思维为主。可以将诗句与画面、故事、动作相结合。例如背诵“举头望明月，低头思故乡”时，可以配合抬头、低头的动作。许多古诗本身就是一幅画，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生想象画面，甚至可以让他们画一画，图文结合，记忆效果倍增。还可以编成简单的儿歌或拍手歌，增加学习的趣味性。4.及时巩固，科学复习：遗忘是学习的大敌。对于学过的古诗，要进行及时的、多次的复习。可以利用每天早晨或睡前的碎片时间，进行朗读和尝试默写。复习时，不必追求一次性完美默写，可以先填空，再逐步过渡到完整默写。对于易错字、易错句，要重点标记，反复强化。5.规范书写，细致检查：默写不仅要求“写得出”，更要“写得对”、“写得好”。要培养学生规范书写的习惯，注意字的间架结构和笔画顺序。默写完成后，引导学生自己对照课本进行检查，发现错误及时订正。这个过程能培养学生的责任心和细致观察的能力。二、赏析的钥匙：叩开诗意的大门一年级的古诗赏析，绝非深奥的文学评论，而应是一场轻松愉快的“诗意漫游”。其核心在于激发学生对诗歌的兴趣，引导他们初步感受诗歌的语言美、韵律美和意境美。1.感受韵律，读出滋味：古诗具有鲜明的节奏和和谐的韵律。教学中，要重视范读，教师富有感情的朗读能给学生以美的熏陶。引导学生注意诗句的停顿、重音，通过拍手、跺脚等方式感受节奏。让学生在反复朗读中，自然而然地体会到“平平仄仄”的音韵之美，比如《春晓》的明快，《静夜思》的舒缓。2.走进画面，展开想象：“诗中有画，画中有诗。”这是古诗的魅力所在。赏析时，要引导学生根据诗句描述，在脑海中构建画面。例如学习《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”可以问学生：“你们看到了一个怎样的小娃？他在做什么？他采到白莲开心吗？”鼓励学生大胆想象小娃的神态和动作，感受其天真烂漫。3.联系生活，体验情感：古诗中的许多情感是共通的，如思乡、爱春、惜别等。虽然一年级学生的生活经验有限，但可以引导他们联系自身生活体验来理解。例如《静夜思》中李白的思乡之情，可以问问学生：“当你很久没见到爸爸妈妈（或爷爷奶奶）时，心里是什么感觉？”从而引发情感共鸣。《春晓》中对春天的喜爱，也可以结合学生在春天里的所见所闻所感来谈。4.鼓励提问，大胆表达：赏析过程中，要鼓励学生提问。“为什么‘疑是地上霜’？”“‘花落知多少’是什么意思？”这些问题都是学生思考的体现。对于学生的回答，无论对错，都要给予肯定和引导，保护他们的好奇心和表达欲。让他们明白，诗的解读可以是多元的，每个人都可以有自己的感受。5.品析字词，初步感知：对于一些用得特别精妙的字词，可以稍作点拨，引导学生体会。例如《静夜思》中的“疑”字，写出了月光的皎洁和诗人初醒时的恍惚。《春晓》中的“啼”字，让我们仿佛听到了鸟儿清脆的叫声。这种对关键字词的品味，能让学生初步感受到汉语的精炼与传神，但点到即止，不宜深挖。举例赏析（以《静夜思》为例）：“床前明月光，疑是地上霜。”师：同学们，晚上当月亮很亮的时候，光照在地上，像什么呢？（引导学生说出像“霜”）诗人李白也看到了这样的景象，他一开始还以为是地上结了一层白白的霜呢！这个“疑”字用得多好啊，写出了月光的明亮和诗人的惊讶。“举头望明月，低头思故乡。”师：当诗人发现不是霜，而是月光的时候，他做了什么？（抬头看月亮）他看到月亮，又想到了什么呢？（低头思念家乡）是啊，月亮常常会让人想起远方的亲人，想起自己的家。你们有没有过看到一样东西就想起某个人或某个地方的时候呢？通过这样的对话，引导学生一步步走进诗人的内心，感受那份浓浓的思乡情。三、默写与赏析的融合：让诗意浸润心灵默写是赏析的基础，只有对诗句烂熟于心，才能更好地品味其内涵；赏析是默写的深化，理解了诗歌的美，默写也会更富情感，更有温度。在实际教学中，应将二者有机结合。例如，在默写《春晓》之前，通过赏析，学生感受到了春天的美好和诗人对落花的惋惜，带着这份情感去记忆和默写，诗句便有了生命力。默写之后，再回过头来朗读品味，又会有新的感悟。总而言之，一年级的古诗学习，应以兴趣