中学语文古诗文赏析教学设计

中学语文古诗文赏析教学设计一、教学理念：固本培元，立德树人古诗文赏析教学的根本目标在于“立德树人”。教师应深刻认识到，古诗文不仅是语言文字的艺术，更是民族精神、价值观念与审美情趣的集中体现。因此，教学设计需以学生为主体，以文本为依托，引导学生在语言的涵咏品味中，感受中华文化的博大精深，体悟古人的家国情怀、人生智慧与道德操守，从而提升人文素养，树立文化自信。教学目标的设定应具体化、可操作。不仅要包含对字词句的理解、文学常识的掌握、艺术手法的辨析等知识与技能层面，更要注重过程与方法的引导，如培养学生自主探究、合作研讨的能力；同时，情感态度与价值观的熏陶亦不可或缺，如激发学生对传统文化的热爱，培养高尚的审美情操和积极的人生态度。二、教学内容：精选精研，多维整合古诗文浩如烟海，教学设计首要在于“精选”。应依据课程标准要求，结合学生认知水平与生活经验，选取那些思想性、艺术性俱佳，且具有代表性的经典篇目。同时，需考虑文本的难易梯度，兼顾趣味性与挑战性，激发学生的学习兴趣。在内容的“精研”与“整合”上，可从以下几方面入手：1.依标据本，兼顾经典与时代性：以教材为核心，吃透文本内涵。在此基础上，可适当引入与课文主题相关、风格相近或形成对比的课外古诗文片段，进行拓展阅读，丰富学生的阅读体验，加深对文本的理解。例如，学习《岳阳楼记》，可引入杜甫《登岳阳楼》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》等诗作，比较不同诗人笔下洞庭景象的异同及所寄寓的情感。2.聚焦文本，挖掘深层意蕴：教学设计不能停留在对字面意思的疏通和基本情感的把握，更要引导学生深入文本肌理，探究作品的意境营造、情感表达、哲理思辨及文化内涵。例如，《赤壁赋》中苏轼的人生态度，不仅是旷达，更有其在逆境中对宇宙人生的深刻体悟。3.关联生活，实现古今对话：古诗文并非遥不可及的古董，其蕴含的许多情感与智慧具有普遍性和永恒性。教学设计应努力搭建古今沟通的桥梁，引导学生将文本与现实生活、自身经验联系起来，思考古诗文对当代人生的启示。如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”在现代人际交往中的意义。三、教学策略：情境创设，互动生成古诗文赏析教学忌枯燥说教，宜生动活泼。有效的教学设计应巧妙运用多种教学策略，激发学生的学习主动性，引导其主动参与，深度思考。1.“三读法”筑基，涵咏语言魅力：*初读感知，疏通文义：通过自由朗读、范读、听读等多种形式，让学生初步感知文本的节奏、韵律和整体氛围。借助注释、工具书及师生互助，解决字词障碍，疏通文意。*再读涵咏，体悟情感：引导学生带着对文本内容的初步理解，反复吟咏，感受语言的音乐美、意境美，体会作者蕴含其中的情感起伏。可采用分组读、配乐读、角色扮演读等方式，增强代入感。*三读品鉴，赏析技法：在理解内容、体悟情感的基础上，引导学生关注文本的表现手法，如修辞手法、表达方式、篇章结构等，探究其表达效果。2.情境创设，激发共鸣：*利用图片、音乐、视频、故事等多种媒介，创设与文本内容相关的教学情境，将学生带入特定的历史文化背景或文本意境之中，帮助学生更好地理解作者的情感和作品的内涵。例如，教学《登高》，可配以萧瑟秋景图与悲怆的音乐。*设置问题情境，以富有启发性的问题驱动学生思考。问题设计应具有层次感，从浅入深，从易到难，引导学生逐步深入文本内核。3.问题驱动，引导深度思考：*设计核心问题，围绕核心问题展开讨论。例如，教学《逍遥游》，核心问题可以是“庄子认为什么样的境界才是真正的逍遥？”*鼓励学生提出疑问，培养批判性思维。对于学生的独特见解，只要言之成理，教师应予以肯定和鼓励。4.知人论世，还原历史现场：*适当补充与作者生平、创作背景相关的史料，帮助学生理解作品产生的时代语境，从而更准确地把握作品的思想情感。但补充要适度，避免喧宾夺主。5.小组合作，促进多元解读：*组织小组讨论，让学生在交流碰撞中分享见解，互相启发，深化理解。鼓励学生从不同角度解读文本，尊重学生的个性化体验。教师在其中扮演引导者和组织者的角色。6.读写结合，深化审美体验：*引导学生进行仿写、续写、改写、写评论文、写读后感等练笔活动，将赏析的感悟内化为自身的语言表达能力和思想认识。例如，学完《兰亭集序》，可让学生写一段对“生死”的感悟。四、教学评价：过程导向，激励成长古诗文赏析教学的评价应超越传统的单一纸笔测试，构建多元化、过程性的评价体系。1.关注过程，激励参与：将学生在课堂讨论、小组合作、朗诵表现、问题回答等环节的参与度和表现纳入评价范围，鼓励学生积极思考，大胆表达。2.尊重差异，鼓励创见：评价应关注学生的个体差异和独特体验，鼓励学生提出有创意的见解，对学生的点滴进步给予肯定。3.多元主体，综合考量：结合教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式，全面客观地评价学生的学习成果。4.注重迁移，检验素养：通过综合性的作业，如专题研究报告、古诗文主题演讲、创意改编等，检验学生对古诗文的理解程度和运用能力，以及文化素养的提升。五、教学反思：持续优化，提升境界教学设计并非一成不变的模板，而是一个动态生成的过程。教师在教学实践后，应及时进行反思：目标是否达成？策略是否有效？学生的反馈如何？有哪些亮点与不足？通过持续的教学反思与总结，不断优化教学设计，提升古诗文赏析教学的质量与境界。总之，中学语文古诗文赏析教学设计是一