九年级历史《明清统一多民族国家的巩固与发展》专题复习教学设计

九年级历史《明清统一多民族国家的巩固与发展》专题复习教学设计一、教学内容分析  本专题复习基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“统一多民族国家的形成与发展”这一学习主题，聚焦明清时期（1417世纪）这一关键历史阶段。课标要求不仅限于识记如“废丞相设三司”“军机处”“郑和下西洋”“雅克萨之战”“册封达赖与班禅”“改土归流”“台湾府的设置”等关键史实，更强调引导学生“认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义”，并“通过了解明清时期的对外关系，认识中国面临的挑战”。这为本课确立了以“统一多民族国家的巩固”为核心大概念，以“统治措施”“边疆治理”“对外关系”为三大支柱的知识技能图谱。复习过程将超越知识点罗列，着力引导学生运用“时空观念”梳理明清政权在空间上的拓展与治理逻辑，运用“史料实证”辨析各类措施的内在动因与成效差异，并在综合比较中孕育“历史解释”与“家国情怀”。其认知要求已从单元新授课的“理解”层面，提升至中考复习阶段的“综合应用”与“评价”层面，是连接古代史终结与近代史开篇的枢纽，对理解中国古代历史发展的整体脉络与近代中国社会转型的深层背景具有承上启下的关键作用。  从学情研判，九年级学生已初步掌握明清史的基础史实，但普遍存在知识碎片化、理解表层化的问题。例如，容易将“戚继光抗倭”与“郑成功收复台湾”视为孤立事件，难以将其置于“海疆治理与安全”的宏观框架下统合理解；对“闭关锁国”政策的影响可能持简单化、绝对化的评判。基于此，教学将通过“前测”诊断，精准定位学生混淆点（如分不清“驻藏大臣”与“伊犁将军”的管辖范围）与思维断点。课堂中将设计阶梯性任务与变式练习，并通过小组讨论中的观点交锋、任务单的即时批阅作为动态评估手段。针对不同层次学生：对基础薄弱者，提供“时空坐标轴”和“措施分类表”作为思维支架；对学有余力者，则引导其对比明清治理策略与汉唐元时期的异同，或探讨“统一多民族国家巩固”与“近代前夜危机”并存的复杂历史面相，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理明清两朝在政治、边疆、对外三个维度巩固统一多民族国家的重大举措，并准确理解其背景、内容及历史影响。他们不仅能按时间顺序和地理空间定位关键事件，更能阐释各项措施之间的内在联系，例如说明“改土归流”如何强化了中央对西南地区的直接管辖。  能力目标：学生能够运用多种类型的史料（如图片、地图、文献节选），通过小组合作探究，对明清时期的治理政策进行初步的辨析与评价。例如，能够从《清朝疆域图》中提取信息，论证清政府对西北、西南地区管理的深化，并能就“闭关锁国”政策的双重影响进行有依据的讨论。  情感态度与价值观目标：通过感受明清时期疆域奠定与各民族交往交流交融的历史进程，学生能增强对统一多民族国家的认同感和归属感。在探讨“郑和下西洋”等议题时，能体会到先人的开拓精神与和平交往的智慧，形成开放包容的国际视野。  历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。通过绘制“明清边疆治理时空演进图”，建立时空联系；通过设置“假如你是明清皇帝，如何治理辽阔疆域？”等驱动性问题，引导其置身历史语境，理解历史人物决策的复杂性，避免以今非古的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史实—解释—评价”三维量规，对同伴的历史小论文或课堂陈述进行互评。在复习尾声，通过撰写“本专题我的收获与困惑”反思卡，促使学生审视自己的复习策略与知识建构过程，明确后续努力方向。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是系统理解明清两朝为巩固统一多民族国家所采取的一系列具有继承性与发展性的政策措施及其深远历史影响。确立此重点，一是依据课标，该内容是勾勒中国古代历史发展主线、认识中华文明绵延不断特质的核心“大概念”；二是基于中考分析，该专题是高频考点，且试题日益注重考查对措施关联性、综合性的理解，以及从材料中提取信息论证相关观点的能力，体现了从知识立意向素养立意的转变。  教学难点：难点在于引导学生辩证、历史地评价明清时期的统治政策，特别是理解其“巩固”与“局限”并存的双重性。例如，如何理解“军机处的设置”既标志着君主专制达到顶峰，又在当时提高了行政效率？如何认识“闭关锁国”政策在特定历史条件下的防御性与其带来的落后隐患？难点成因在于学生习惯于非此即彼的线性思维，且缺乏足够的历史语境感。突破方向在于提供多角度史料，创设“历史辩论厅”情境，引导学生在具体的历史条件下去分析和权衡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含明清疆域动态变化图、关键历史场景复原图、郑和下西洋航线动画。《“明清固疆”主题学习任务单》（分层设计）。精选文字史料卡片（如康熙帝论治理蒙古的奏折片段、顾炎武对君主专制的批判节选）。1.2环境布置：教室座椅调整为六组“研学圈”。前后黑板划分区域，前黑板预留板书结构图空间，后黑板设置为“时空长廊”张贴区。2.学生准备2.1预习任务：通读教材相关章节，尝试自主绘制“明清巩固统一多民族国家措施”的思维导图（形式不限），并标注出自己最感兴趣和最疑惑的12个点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，我们一起来看这幅《清代极盛时期疆域图》。它的形状像一片舒展的秋海棠叶，与我们今天的中国版图基础密切相连。大家有没有想过，在五六百年前的明清时期，面对如此广袤的国土、多样的民族和复杂的外部环境，当时的统治者是如何一步步经营、巩固，最终奠定我们统一多民族国家基本版图的呢？今天，我们就化身“历史勘探员”，开启一段探秘之旅。1.1核心任务发布：我们本次勘探的核心任务就是——破解明清“大一统”的治理密码。我们需要从三个“密码箱”入手：中央集权的“制度密码”、边疆经营的“融合密码”、对外交往的“进退密码”。1.2路径规划与旧知唤醒：我们将通过小组合作、史料破译、地图推演的方式，一步步解锁这些密码。先请大家快速回忆，提到明清加强统治，你脑子里最先蹦出的三个关键词是什么？（预期学生回答：丞相、军机处、锦衣卫等）好，这些都是重要的线索，让我们带着它们，开始今天的深度勘探。第二、新授环节任务一：解锁“制度密码”——中央集权如何达到新高度？教师活动：首先，我们来挑战第一个密码箱。我会呈现两组关键词卡片：A组“朱元璋、废丞相、设三司、厂卫”，B组“雍正帝、军机处、奏折制度、文字狱”。我不直接解释，而是抛出问题链：“请大家对比观察，AB两组措施分别针对什么‘治理痛点’？（引导思考相权对皇权的威胁、议政王大臣会议对皇权的制约）它们的具体‘操作手法’有何异同？其共同追求的‘核心效能’是什么？”接着，我将提供两段简短史料，一段是《皇明祖训》中朱元璋对后世不得设丞相的告诫，一段是清代官员对军机处“跪受笔录”的描述。我会追问：“从‘祖训告诫’到‘跪受笔录’，这背后反映了君主专制怎样的演变趋势？我们该如何辩证看待这种强化——它在当时解决了什么问题，又可能埋下了什么长远的隐患？”现在，请各小组选择一组关键词，结合史料，进行5分钟的研讨。学生活动：小组内成员分工协作，有的负责联系旧知解释关键词，有的负责分析史料，有的负责记录和归纳。他们需要讨论并形成核心观点：例如选择A组的小组可能指出，明初措施旨在从根本上杜绝权臣出现，实现皇帝对中央与地方的垂直控制；选择B组的小组则可能分析，军机处的设立使机密决策完全集中于皇帝一人，行政效率提高但思想控制加剧。各组派代表分享结论。即时评价标准：1.观点是否史实有据：发言是否能准确结合关键词和史料信息，而非凭空臆测。例如，提到“厂卫”应联系特务统治，而非普通监察机构。2.分析是否具有联系性：能否将具体措施与“加强皇权、巩固中央集权”这一核心目的明确关联。3.表述是否清晰有条理：能否使用“首先…其次…”“一方面…另一方面…”等逻辑词进行陈述。形成知识、思维、方法清单：★明清君主专制的空前强化：明太祖废丞相、权分六部，设厂卫特务机构；清雍正设军机处，标志君主专制达到顶峰。其核心逻辑是消除任何可能威胁皇权的因素，实现决策权的高度集中。▲辩证看待历史现象：任何制度都有其时代性。专制强化在短期内强化了国家机器效能，维护了大一统局面，但从长远看，抑制了社会活力，是近代中国落后于世界潮流的重要政治根源。方法提示：分析政治制度，要抓住“权力分配”这个核心，思考“谁分走了谁的权，权力最终流向哪里”。任务二：破译“融合密码”——边疆治理如何实现“大一统”？教师活动：中央集权好比强健的“心脏”，但要让庞大国家的“四肢”（边疆）协调有力，还需要巧妙的治理智慧。现在，我们打开第二个密码箱。大家看，屏幕上同时出现了五幅地图动画，分别展示明朝对东北（奴儿干都司）、北方（长城防线）、西南（改土归流）、西藏（册封僧侣）、清朝对新疆（伊犁将军）、西藏（驻藏大臣）、台湾（设府）的治理轨迹。我的问题是：“请大家扮演‘历史地理分析师’，根据地图动画的演示，将明清两朝对东北、蒙古、新疆、西藏、西南、台湾等地区的管理措施，按照‘武力征服’‘行政管理’‘怀柔教化’三种类型进行归类贴图（发放活动贴纸）。并思考：与汉唐‘和亲’‘羁縻’相比，明清的边疆治理体现出哪些鲜明的‘进步性’或‘不同点’？”在学生分组活动时，我将巡回指导，特别关注学生对“改土归流”实质（从间接统治到直接统治）和“驻藏大臣”与“册封”关系（政教分离与中央直辖相结合）的理解。然后，我会展示一个矛盾情境：“康熙帝平定噶尔丹叛乱是‘巩固统一’，那么我们今天如何看待郑成功收复台湾呢？”引导学生理解“统一”概念的层次性与历史正义性。学生活动：学生以小组为单位，对照地图动画和历史年表，激烈讨论每一项措施的性质，将代表不同措施的小贴纸粘贴到教室后墙的巨幅空白中国地图对应区域。他们需要合作完成一个表格，归纳不同地区的治理模式。在矛盾情境讨论中，学生需要运用已学知识，辨析内部平叛与反抗外来殖民统治的区别与联系。即时评价标准：1.时空定位的准确性：贴图位置是否与历史地理大致相符。2.概念辨析的清晰度：能否正确区分“册封”“驻藏大臣”“改土归流”等核心概念的内涵与适用范围。3.合作探究的有效性：小组成员是否人人参与，讨论是否围绕核心任务展开。形成知识、思维、方法清单：★明清边疆治理的多措并举：措施包括设置军事行政机构（奴儿干都司、伊犁将军）、册封宗教领袖（达赖、班禅）、派遣驻藏大臣、推行“改土归流”、武力平定叛乱（平定噶尔丹、大小和卓）、收复与建设台湾（郑成功收复、清朝设府）。★治理特点：方式更加多样化、制度化，直接行政管理色彩显著增强，体现了统治的深化和国家的内在凝聚。▲“统一”的历史内涵：统一不仅是领土的整合，更是政治管辖、经济文化联系的深化。郑成功收复台湾是捍卫国家领土完整的英雄壮举，清朝设台湾府则是将其正式纳入全国行政区划，二者共同构成了台湾是中国领土不可分割一部分的历史证据链。思维提示：分析边疆问题，必须“左图右史”，将时间线索与空间变迁紧密结合。任务三：辨析“进退密码”——对外关系为何由开放转向保守？教师活动：处理好内部边疆的同时，明清政权如何面对广阔的世界？这是第三个，也是最引发深思的密码箱。我将呈现强烈对比：一边是郑和宝船宏大的编队影像与《坤舆万国全图》的局部，另一边是清朝广州十三行狭窄的贸易画面和“乾隆皇帝致英王乔治三世敕书”的著名语录。我会用沉重的语气设问：“从‘七下西洋’的‘云帆高张’到‘片板不得下海’的‘闭关锁国’，这巨大的转折因何发生？请大家阅读关于倭寇侵扰、西方殖民者东来以及明清统治者心态的三则材料，小组讨论：‘海禁’与‘闭关’政策，是主动的战略选择，还是被动的防御反应？它保护了什么，又错过了什么？”讨论后，我将引导学生进行一个小型辩论：“如果我们穿越回明朝中后期，作为朝廷官员，你会主张‘开海’还是‘禁海’？请陈述你的理由。”以此将学生代入历史语境，理解决策的复杂性。学生活动：学生仔细阅读材料，从安全威胁（倭寇、殖民者）、经济思想（重农抑商）、政治观念（天朝上国）等多角度分析政策成因。在微型辩论中，正反方需要列举史实支撑己方观点，例如主张开海者可能提到民间海外贸易的活力与税收潜力，主张禁海者则强调海防压力和维护社会稳定的需要。即时评价标准：1.材料运用能力：观点是否源自对提供材料的有效解读与整合。2.多角度分析能力：能否从政治、经济、军事、思想等多个层面综合分析历史现象。3.历史语境感：辩论陈述是否考虑到当时的历史条件，而非完全以现代观念评判。形成知识、思维、方法清单：★对外关系的转折：明初郑和下西洋是世界航海史壮举，主要目的在于宣扬国威、发展朝贡贸易。明中后期至清，由于内外因素，逐步转向以“海禁”“闭关锁国”为主的保守政策，仅保留广州一口通商。★政策影响的双重性：短期内起到一定的民族自卫作用，但长期隔绝了中国与世界的联系，阻碍了中外经济文化交流，使中国未能及时学习西方先进科技，是导致近代落后挨打的重要原因。▲历史的启示：开放带来进步，封闭必然落后。一个国家、一个民族必须具有海纳百川的胸怀和与时俱进的眼界。方法提示：评价历史政策，要坚持“一分为二”和“放在具体历史条件下”看的原则，避免简单肯定或否定。第三、当堂巩固训练  现在，我们运用破译的“密码”，来解决一些实际问题。请大家根据自身情况，至少完成两组练习。基础层（巩固理解）：1.完成学习任务单上的“措施—地区”连线题。2.根据提示，填写“明清君主专制强化简表”中的关键措施名称。综合层（应用分析）：阅读一段关于清朝在西南地区推行“改土归流”的史料，回答：（1）概括“改土归流”的主要内容。（2）结合材料，分析这一政策对统一多民族国家发展的积极作用。挑战层（综合探究）：尝试撰写一篇历史小短评（200字左右），题目自拟，要求综合运用本课所学，论述“明清时期统一多民族国家巩固与发展的表现及历史意义”。你可以从政治、边疆、民族关系等角度任选其一深入，也可以进行综合论述。  反馈机制：基础题通过同桌互评、课件出示答案的方式快速核对。综合题与挑战题，我将选取具有代表性的答案（包括典型正确和常见错误）进行投影展示，组织学生一起“找亮点”“诊问题”。特别针对挑战题，我会出示一个包含“观点明确、史论结合、逻辑清晰”三个维度的简易评价量规，引导学生进行同伴互评，并给予点拨。第四、课堂小结  旅程接近尾声，我们来一起绘制本次“勘探”的成果地图。不看书本，请以小组为单位，用思维导图或概念图的形式，将“明清统一多民族国家的巩固与发展”这个中心主题下的核心知识进行结构化梳理，时间5分钟。随后，请小组代表展示并讲解他们的思维脉络。（学生活动）通过大家的梳理，我们可以看到，明清的巩固并非单点突破，而是一个系统工程：以高度集权的中央制度为“中枢”，以多样深入的边疆治理拓实“根基”，而对外政策的保守性则在辉煌中投下了危机的阴影。这三者共同塑造了1417世纪中国的历史面貌。  作业布置：必做作业：完善并提交课堂绘制的思维导图，并在旁边附上一条本节课你最大的感悟或仍存在的疑问。选做作业（二选一）：1.历史小报：以“我眼中的郑和下西洋”或“清朝疆域奠定记”为主题，制作一份A4大小手抄报。2.穿越访谈：假设你能采访康熙皇帝，围绕“如何治理一个多民族大国”设计三个问题，并尝试基于历史事实，推测他可能如何回答。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  （1）整理并背诵本节课的核心知识清单（见附件七）中的★标记条目。  （2）完成同步练习册中与本专题相关的选择题与材料辨析题，巩固史实记忆与基本理解。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：  （3）“历史地图解说员”任务：选择一幅《清朝前期疆域图》，为图中的以下地点撰写一句简短的“历史名片”：①台湾府、②伊犁将军辖区、③驻藏大臣驻地、④乌里雅苏台将军辖区。要求名片内容包含该地点的设置时间、主要职能或历史意义。  （4）观点论证小练习：阅读一段关于“闭关锁国”政策不同评价的史学观点摘要，结合所学，写一段150字左右的文字，表明你更倾向于哪种观点并说明理由（要求至少使用两个史实作为论据）。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：  （5）微型研究项目：比较明朝的“土木堡之变”与清朝的“雅克萨之战”。从事件背景（对手性质）、过程、结果及对统一多民族国家的影响等方面，撰写一份不少于400字的比较分析报告。  （6）历史剧本创作：以“一场关于海禁的朝堂辩论”为主题，创作一个简短的历史剧本片段。要求至少出现两位持不同观点的“大臣”，他们的言论需符合历史逻辑，并体现当时的历史背景。七、本节知识清单及拓展★1.明朝强化君权：明太祖朱元璋废除丞相制度，权分六部，直接对皇帝负责；设立锦衣卫等特务机构，监视官民。明成祖设立内阁，作为皇帝顾问，但内阁始终不是法定中央机构。这些措施使皇权空前加强。注意：内阁大学士的权力来源于皇帝的信任，与丞相的法定行政权有本质区别。★2.清朝军机处：雍正年间设立，是辅助皇帝处理政务的最核心中枢机构。军机大臣跪受笔录，完全听命于皇帝，使君主专制达到顶峰。提示：它是清代皇权极度膨胀的产物，决策封闭高效，但也强化了人治色彩。★3.郑和下西洋（14051433年）：明成祖派郑和七次远航，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。主要目的是提高明朝国际威望，发展朝贡贸易。这是世界航海史上的壮举，促进了中外友好往来。思考：其活动与后期哥伦布等人的航海在目的、性质上有何根本不同？★4.戚继光抗倭：明朝中期，戚继光率领“戚家军”在东南沿海抗击倭寇，取得胜利，捍卫了国家主权与人民安全。这是反抗外来侵略的正义斗争。★5.清朝对西藏的管辖：顺治帝册封五世达赖喇嘛，康熙帝册封五世班禅喇嘛，此后历世达赖和班禅都须经中央册封。雍正时设置驻藏大臣，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务。核心：形成了“册封”与“驻藏大臣”相结合的政教分离、中央直管模式。★6.清朝对西北的平定与管辖：康熙帝平定蒙古准噶尔部噶尔丹叛乱；乾隆帝平定维吾尔族大小和卓叛乱。随后设置伊犁将军，总管新疆军政事务，加强了对西北边疆的统治。联系：这与汉朝设置西域都护、唐朝设安西、北庭都护府一脉相承。★7.郑成功收复台湾与清朝设府：1662年，郑成功驱逐荷兰殖民者，收复台湾。1684年，清朝设台湾府，隶属福建省。意义：两者共同证明了台湾自古以来就是中国领土，维护了国家统一。★8.“改土归流”：明清时期在西南少数民族地区推行的地方行政制度改革，即废除世袭的土司，改由中央委派流官进行直接统治。实质：消除了地方割据基础，加强了中央对西南的直接控制，促进了民族交往与当地发展。▲9.明清“闭关锁国”政策：严格限制对外贸易，清朝前期仅开放广州一处通商口岸，由“十三行”统一经营。评价：有防御西方殖民侵略的一面，但主要消极影响是阻碍了中外经济文化交流，使中国逐渐落后于世界发展潮流。▲10.明清抗击外来侵略：除戚继光抗倭、郑成功收复台湾外，清朝康熙时期还组织了雅克萨之战，抗击沙俄侵略，最终签订《尼布楚条约》，从法律上确定了中俄东段边界。认知：这些斗争是中华民族维护国家主权和领土完整的英勇体现。八、教学反思  本次专题复习课的设计与实施，旨在探索核心素养导向下历史复习课的新样态。从预设目标看，试图超越知识梳理，达成能力提升与思维深化。回顾假设的课堂实况，教学目标基本达成。学生通过三个“密码”任务的探究，对明清巩固统一多民族国家的系统性、多样性有了更整合的认识，大部分小组能准确完成地图贴图与表格归纳，在辩论和短评写作中展现了运用史实进行论证的初步能力。课堂小结环节学生绘制的思维导图，结构清晰度超出预期，表明其知识结构化能力得到锻炼。  各教学环节中，“任务二：破译‘融合密码’”的设计有效性较高。动态地图与贴图活动的结合，充分调动了学生的空间智能与动手能力，将抽象的“治理”概念转化为可视、可操作的过程，不同层次的学生都能参与其中。有小组在贴图时，就“奴儿干都司”是明朝还是清朝的设置产生了争论，这正是暴露认知模糊点的好时机，通过引导查阅年表和教材，问题得以当场解决。然而，“任务三：辨析‘进退密码’”的讨论深度，可能因学生史学积累的差异而呈现较大分化。部分学生在辩论“开海”与“禁海”时，论据仍局限于教材常见表述，未能结合明中后期商品经济发展、白银流入等更广阔的背景进行深入分析。这提醒我，在提供史料时应进一步分层，为能力较强的学生准备更丰富的背景阅读材料作为“加餐”。  对不同层次学生的课堂表现剖析：基础薄弱的学生在“制度密码”任务中表现积极，因为该部分知识相对具象、线索清晰；但在综合探究题写作时普遍感到困难，需要教师提供更具体的写作框架（如：观点句+史实1+分析1+史实2+分析2+