初中道德与法治七年级下册：辨识与应对成长中的诱惑

初中道德与法治七年级下册：辨识与应对成长中的诱惑一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主题范畴，具体对应“认识自我”与“维护公共安全”中的相关要求，旨在引导学生学会“客观认识和对待自己，形成正确的价值观念”，并“初步了解日常生活中的道德规范和行为准则”。从单元知识链看，本课是“积极面对生活”单元的核心组成部分，上承情绪管理、网络生活，下启法律保护与生命意义，起着连接认知与行为、个体与社会的重要桥梁作用。其核心概念“诱惑”具有辩证性，既是成长过程中的普遍现象，又内含“积极挑战”与“不良陷阱”的双重面向，教学需引导学生进行思辨性理解。关键技能在于掌握一套可操作、个性化的“辨识评估决策调控”应对策略，并能在模拟或真实情境中迁移应用。学科思想方法上，本课强调“基于案例的实证分析”与“价值澄清”，通过剖析真实或模拟情境，引导学生运用理性思维对诱惑的影响、动机及后果进行层层剖析，从而内化道德推理与判断的能力。素养指向聚焦于“健全人格”与“道德修养”的发展，通过教学，期望学生不仅能识别不良诱惑的危害，更能深刻理解自我控制、责任担当对于个人成长与社会和谐的价值，实现从“知道”到“笃信”再到“力行”的升华。教学重难点预判为：如何帮助学生跨越“认知认同”到“行为坚定”的鸿沟，即在外界影响与内心冲动下，仍能稳定调用所学策略做出理智选择。  七年级学生正处于青春期初期，抽象逻辑思维开始发展但具象思维仍占主导，自主意识增强但辨别力和自控力相对薄弱。他们对“诱惑”有初步的生活体验（如网络游戏、短视频、同伴攀比等），但多停留在感性认知层面，对诱惑的深层机制（如即时满足感对大脑的刺激）、长期隐性危害以及应对策略的系统性缺乏理性认识。常见的认知误区包括：“偶尔尝试无伤大雅”的侥幸心理，以及将“抵制诱惑”单纯等同于“意志力强弱”的片面看法。兴趣点则在于贴近自身生活的真实案例、富有挑战性的两难情境讨论以及互动性强的角色扮演活动。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：对于认知基础较弱的学生，需提供更多具象化的案例支撑和步骤清晰的策略“脚手架”；对于思维活跃、已有一定判断力的学生，则可引导其深入探究诱惑背后的社会心理机制，或设计更复杂的多因素决策情境。课堂中将通过“情境反应投票”、“策略应用模拟演练”及小组讨论中的观点陈述等多种形成性评价手段，动态捕捉学生的理解程度与思维变化，及时调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确解释“诱惑”及其双重性（挑战与陷阱），辨识生活中常见的不良诱惑及其主要表现；能够有条理地阐述不良诱惑对个人成长（身心健康、学业发展、人际关系）可能造成的多层次危害；能够理解并复述“联想后果法”、“主动请人监督”、“避开诱因情境”等关键应对策略的基本原理与应用场景。  能力目标：学生能够在教师提供的或自身列举的复杂生活情境中，运用“辨识评估决策”的思维框架，独立分析诱惑的构成要素与潜在风险；能够在小组合作中，针对特定诱惑案例，共同设计一份具有可操作性的“理智应对方案”，并清晰陈述其设计理由；初步具备在模拟压力或同伴影响情境下，尝试调用至少一种应对策略进行回应的实践能力。  情感态度与价值观目标：通过案例剖析与自我反思，学生能深切感受到不良诱惑对美好生活目标的侵蚀，从而内生对理智选择的珍视感和对放纵行为的警惕感；在小组讨论与方案分享中，愿意倾听不同观点，理解他人可能面临的诱惑困境，表现出共情与互助的意愿；初步树立通过主动的自我管理与策略运用，而非被动逃避或单纯依赖意志力，来主导自身成长的积极人生态度。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与策略性思维。通过辨析诱惑的“利”与“弊”、“短期满足”与“长期发展”，学会全面、联系地看待问题；通过系统学习并比较不同应对策略的适用条件与优劣，训练根据具体情境选择、组合甚至创造性改进方法的策略化思考能力，将应对诱惑从“本能反应”提升为“有意识的战略行动”。  评价与元认知目标：引导学生依据“分析全面性”、“策略可行性”、“陈述逻辑性”等简要量规，对同伴或自己设计的应对方案进行初步评价，并提出一条建设性修改意见；通过课堂尾声的“学习收获与困惑”梳理，鼓励学生回顾本课学习过程，识别对自己最有效的策略或最受触动的观点，并思考如何将其与个人实际生活相联系，初步养成学习后的整合与应用反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握辨识不良诱惑的方法与理智应对的具体、可操作的策略。确立依据在于：从课程标准看，本课核心是引导学生“学会应对”成长中的问题，掌握方法是实现“过积极健康的生活”这一课程目标的关键行为支撑；从学科核心素养“健全人格”与“道德修养”的培养路径看，具体策略是将价值观念转化为稳定行为习惯的必要桥梁；从现实学业与生活需求看，这是学生当前最迫切需要、最能直接迁移应用的能力，是后续学习自我保护、遵守社会规则等重要内容的能力基础。  教学难点：在于如何将理性认知与应对策略，在模拟或真实情境中有效转化为稳定的行为决策与意志行动。难点成因主要源于学生心理发展特点：其一，七年级学生情绪易波动，冲动控制的大脑前额叶皮层尚在发育，知行易脱节；其二，不良诱惑往往与强烈的即时快感或同伴压力相连，学生在情境中容易“道理都懂，但就是做不到”；其三，策略的应用需要练习与个性化调整，一节课难以完成从“知道”到“熟练”的跨越。突破方向在于：创设“安全”的模拟演练情境降低心理压力，通过“小步快走”式的策略分解练习增强成功体验，并强调策略的“工具箱”属性，鼓励学生选择并初步尝试最适合自己的一两种开始实践。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“诱惑天平”辨析图、分层情境案例、策略可视化图标等；准备小组讨论记录表及展示板。1.2学习任务单：设计包含“我的诱惑观察”、“策略选择与实践计划”等栏目的分层学习任务单。2.学生准备2.1预习与素材：简要思考并记录近期自己感受到的一个“想做但又觉得可能不太好”的选择情境；按异质分组就座。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：同学们，我们先来看一个短视频片段（展示一段精心剪辑的片段：一边是精彩游戏画面与“胜利”特效，另一边是时钟飞转、疲惫的眼睛和未完成的作业）。看完后，老师想问大家：“是不是感觉心里有点痒痒的，又想玩，又觉得不该玩？”（等待学生反应）这种让人内心矛盾、既吸引我们又可能带来麻烦的力量，就是我们今天要一起探究的——成长中的诱惑。  1.1核心问题提出与路径勾勒：面对这些形形色色的诱惑，我们是一味抗拒，还是可以智慧应对？怎样才能做到既不被不良诱惑牵着鼻子走，又能从积极的挑战中获得成长呢？这节课，我们就化身“理智应对策略师”，一起完成三个闯关任务：第一关，“火眼金睛”识诱惑；第二关，“追根溯源”析危害；第三关，“见招拆招”学策略。最终，为我们自己打造一面坚固的“诱惑盾牌”。第二、新授环节任务一：辨析“诱惑”——是挑战，还是陷阱？教师活动：首先，我会展示“诱惑天平”图示，左托盘标“积极挑战”，右托盘标“不良陷阱”。然后呈现一组混合情境卡：A.接受一次有难度的演讲比赛邀请；B.网友邀请私下见面；C.为提升成绩主动报名辅导班；D.看到周围同学在用一款“好玩”但内容低俗的手机应用。教师引导：“请大家快速判断，如果将这些情境放在天平上，它们更倾向于哪一边？理由是什么？”接着，我将追问一个关键问题：“有没有哪些情境，可能因为处理方式不同，从‘挑战’滑向‘陷阱’，或者反过来？”（例如，过度沉迷辅导班而失去所有休息时间）。在此基础上，我小结：诱惑本身具有双重性，区分的关键在于它是否符合我们的长远健康成长目标，以及我们是否能“理智应对”。学生活动：学生观察情境卡，快速进行个人判断，并可能产生不同意见。随后在教师引导下进行同桌简短交流，尝试阐述自己的分类理由。他们会思考并回答教师的追问，举例说明诱惑性质可能发生转化的条件，初步理解“理智应对”的重要性。即时评价标准：1.判断时能否结合具体情境因素（如目标、度、潜在风险）进行分析，而非简单贴标签。2.在交流中，能否清晰地陈述自己的理由，并倾听同桌的不同观点。3.能否理解“双重性”与“转化可能”这一核心观点，并在举例中体现。形成知识、思维、方法清单：  ★诱惑的双重属性：诱惑并非全是坏的，它包括能促进成长的“积极挑战”（如克服困难的机遇）和可能损害利益的“不良陷阱”（如损害健康、违反规则的行为）。关键区别在于其与个人长远健康发展目标的一致性。  ★辨识诱惑的核心标尺：判断一个诱惑是“挑战”还是“陷阱”，需要运用理性进行评估，主要看：①是否合法合规；②是否有利于身心健康与长远发展；③是否适度可控；④是否会对他人或社会造成不良影响。  ▲辩证思维初步渗透：事物的性质并非绝对，在一定条件下可能转化。对诱惑的定性也需结合具体情境和个体处理方式动态看待，这要求我们具备具体问题具体分析的思维习惯。任务二：探查“诱惑”——为何有时难以抗拒？教师活动：“既然我们知道有些是‘陷阱’，为什么还会有人，甚至包括我们自己，有时会忍不住跳进去呢？”我会邀请几位学生分享课前记录的“矛盾情境”，并板书关键词。然后，我将学生分享和预设案例（如从众心理、好奇驱使、即时快感、逃避压力等）归类，引导学生共同归纳“诱惑难以抵抗的常见原因”。接着，我会播放一段心理学动画短片，简要解释“即时满足”与“延迟满足”的大脑机制差异，让科学解释为学生的感性认知提供支撑。“原来，我们的大脑天生更喜欢立刻能得到的快乐。所以，抵抗不住有时不是因为我们‘差’，而是因为诱惑‘太狡猾’！”学生活动：部分学生自愿分享自己的“矛盾情境”，其他学生倾听并产生共鸣。在教师引导下，他们结合案例和自身经验，参与归纳原因，如“大家都这样，我不做显得不合群”、“就想试试到底什么感觉”、“学习太累了，想放松一下”等。观看科普短片，从科学角度理解行为背后的部分机理，降低自责感，将问题客观化。即时评价标准：1.分享是否真实、具体，能否引发同学共鸣。2.在归纳原因时，能否从具体事例中抽象出普遍性因素（如从众、好奇、压力宣泄）。3.能否理解“即时满足”的概念，并尝试用此解释某些行为冲动。形成知识、思维、方法清单：  ★不良诱惑的常见吸引力来源：主要包括：①新奇感与好奇心驱使；②从众心理压力（怕被孤立、想合群）；③追求即时快感与满足，逃避当下的不适或压力；④对潜在危害认识不足或存在侥幸心理。  ★“知情意行”中的断裂点：认识到有害（知）与做出正确行为（行）之间，隔着情感冲动和意志薄弱的鸿沟。诱惑往往直接作用于我们的情绪和欲望，绕过了理性思考。  ▲科学视角的自我理解：了解“即时满足”偏好是大脑的一种本能反应，有助于我们将“抵制诱惑”从“道德批判”（“我意志力弱”）转向策略应对（“我需要用方法帮助我的理性大脑上线”），这是一种更积极、更有效的成长型思维。任务三：拆解“诱惑”——我们可以有哪些“防身术”？教师活动：现在进入核心策略学习。“如果我们把不良诱惑想象成一个‘敌人’，知己知彼后，就要准备‘武器’了。”我将学生分成若干策略研讨小组，每组抽取一个“诱惑情境包”（如：总是控制不住刷短视频到深夜；好朋友怂恿你考试时“帮帮忙”）。任务要求：为该情境设计至少两种应对策略，并准备向全班说明理由。我会巡视指导，提供“策略工具箱”提示卡（内含联想后果、主动避开、转移注意、自我暗示、寻求支持等基本策略示例）。随后组织小组汇报，我将学生的策略提炼并归类板书，形成班级“理智应对策略墙”。学生活动：学生以小组为单位，围绕抽到的具体情境展开热烈讨论。他们需要结合之前所学，分析该情境下诱惑起作用的关键点，然后从“工具箱”中挑选或自主构思应对方法。他们需要协商、记录并准备展示。在汇报时，其他小组可以提问或补充。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，能否围绕情境进行有针对性的策略构思。2.设计的策略是否具体、可操作，而非空泛的口号（如“我要坚强”）。3.汇报时能否清晰说明该策略是针对情境中的哪个“痛点”（如针对从众压力、针对即时快感）。4.倾听时能否汲取他组智慧，补充或优化本组方案。形成知识、思维、方法清单：  ★联想后果抵制法：在冲动时，刻意、具体地想象屈服于不良诱惑后可能带来的严重后果（对健康、学业、信誉、人际关系的损害），用清晰的“远期痛苦”画面冲淡“即时快乐”的吸引力。  ★主动回避与情境管控法：认识到自身意志力的有限性，主动远离或改变容易诱发不良行为的环境（如学习时把手机放在另一个房间），这是非常高效且智慧的前置策略。  ★转移替代与寻求支持法：当诱惑来袭时，有意识地用一项积极、有益且能带来愉悦感的活动（如运动、阅读、爱好）来替代。同时，勇于向可信赖的师长、朋友预先告知自己的目标，请他们监督或提醒。  ▲策略的组合与个性化：没有“包治百病”的单一策略。最有效的方法是了解多种策略后，根据诱惑类型、自身性格特点和具体情境，进行灵活选择与组合，形成适合自己的“策略组合拳”。任务四：锻造“盾牌”——我的个性化应对方案教师活动：在汇聚了集体智慧后，我将引导学生回归个人：“策略再好，不用等于零。现在，请大家从‘策略墙’上，或结合自己的思考，选择12种你认为最适合自己、最可能用上的方法，填写在‘学习任务单’的‘我的应对计划’部分。”我会给出示例格式：“当我面对______（具体诱惑）时，我计划采用______（具体策略），因为我判断这个策略能有效应对______（该诱惑的哪个特点）。我可能会遇到的困难是______，我准备这样克服______。”我将鼓励学生写具体、可执行。学生活动：学生进行个人静思与书写。这是一个将外部知识内化、与自我对话的过程。他们需要审视自己可能面临的真实或潜在诱惑，评估不同策略的适用性，并初步构想行动计划，甚至预判困难。即时评价标准：1.计划是否与个人实际情况相关联（诱惑具体、策略匹配）。2.计划是否具有一定的可操作性，而非过于笼统。3.是否表现出对执行过程中可能遇到困难的预见性思考。形成知识、思维、方法清单：  ★从“知道”到“计划”的关键跃迁：学习的最终目的是自我建构。将普遍性策略转化为个人化行动计划，是知识内化、能力形成的关键一步，标志着学习从认知层面向实践层面迈进。  ★元认知策略的应用：在制定计划时思考“可能遇到的困难及克服办法”，这实际上运用了计划与监控的元认知策略。预先设想障碍并准备预案，能显著提高计划成功的可能性。  ▲成长型思维的具体体现：制定并尝试执行应对计划，其意义不仅在于抵制某个具体诱惑，更在于通过一次次成功的微小实践，不断积累“我能管理自己”的自我效能感，这是支撑终身成长的核心心理资产。第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下“策略师”们的实战能力。请大家根据自身情况，选择完成至少一个层级的挑战：  基础层：请判断以下说法是否正确，并简述理由：“只要不去想，不良诱惑自然就会消失。”（考查对诱惑主动应对必要性的理解）  综合层：阅读情境：“小辉知道沉迷网络游戏影响学习，但每次同学一邀请，他就忍不住又玩上了。他既想和同学保持好关系，又不想成绩下滑。”请你运用本节课所学，为小辉分析他面临诱惑的主要矛盾是什么，并提供至少两个有针对性的建议。（考查在复杂人际情境中综合应用知识的能力）  挑战层：请你设计一份面向七年级新生的“校园常见不良诱惑应对指南”的简要提纲（只需列出34条核心建议及每条的理由）。思考如何让你的建议既有用，又让同学愿意看、记得住。（考查创造性应用与传播说服能力）  反馈机制：基础层与综合层问题，将通过随机抽取学生回答、同桌互议、教师点评相结合的方式快速反馈。挑战层任务，将邀请12位志愿者分享其提纲创意，师生共同从“针对性、实用性、吸引力”角度进行点评，优秀创意可课后进一步完善。第四、课堂小结  课程接近尾声，我们来一起收个尾。请大家不要看笔记，尝试用一句话或一个比喻来概括你今天最大的收获。（稍作停留，请几位学生分享）“有同学说‘我知道了诱惑有好有坏’，有同学说‘我找到了对付诱惑的几种方法’，还有同学说‘我觉得我更像一个能管理自己的将军了’，说得都非常棒！”  现在，请大家拿出任务单，用1分钟时间，在背面简单画一画你的“诱惑盾牌”：盾牌中心写上你最想抵御的一个诱惑，周围贴上你为它选择的几种“防御策略”（可以用关键词或简单图标）。画好之后，同桌可以互相展示、解说一下。  作业布置：  必做（基础性作业）：完善你的“诱惑盾牌”图，并附上一段简短说明：你为什么选择这些策略？你打算何时开始尝试？  选做（拓展性作业）：从“综合层”或“挑战层”的课堂任务中任选一个，完成一份更详细的书面分析或设计。  延伸思考（探究性作业）：观察记录未来一周内，你或身边同学成功应对一次不良诱惑（无论大小）的具体事例，简要分析成功的关键因素是什么。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成并上交你的“我的诱惑应对计划”学习任务单，重点完善“个性化应对方案”部分，要求诱惑描述具体、应对策略明确匹配、克服困难有思考。同时，绘制并简要说明你的“诱惑盾牌”图。此作业旨在巩固课堂所学，推动学生完成从知识接受到个人计划的初步转化。  拓展性作业（鼓励完成）：情境应用短文。假设你是学校心理广播站的小编辑，需要针对“如何应对周末‘报复性’刷手机而影响作业”这一普遍现象，撰写一篇300字左右的广播稿短文，为同学们提供切实可行的建议。要求运用至少两种本节课学习的策略，并说明其作用原理。此作业考查学生在模拟真实传播情境中，结构化、劝导式地应用知识的能力。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“策略效果微调研”计划设计。选择一种你感兴趣的应对策略（如“转移注意法”），设计一个为期3天的简易自我实验或观察计划。内容包括：实验目标、具体操作步骤、每日简要记录表（记录诱惑出现的情境、是否使用策略、使用后的感受与效果）、最后的简短结论与反思。此作业引导学生初步体验“计划执行观察反思”的探究过程，将学习延伸到真实的行为尝试与元认知层面。七、本节知识清单及拓展  ★诱惑的概念与双重性：诱惑是指那些能吸引人、使人想接近或得到的事物或机会。它具有双重性，可分为促进成长的积极挑战（如参加竞赛）和可能带来危害的不良陷阱（如吸烟、过度沉迷网络）。  ★辨识不良诱惑的核心标尺：主要从四个方面评估：①合法性（是否符合法律法规、校规校纪）；②健康与发展性（是否有利于身心健康发展与长远目标）；③适度性（是否在可控范围内，不会成瘾或影响正常生活）；④利他性（是否会对他人或社会造成不良影响）。  ★不良诱惑难以抗拒的常见原因：主要包括源于心理的好奇心与从众心理、追求即时满足与快感的本能倾向、将其作为逃避压力的途径，以及对长远危害认识不足或存在侥幸心理。  ★联想后果抵制法：当不良诱惑产生时，有意识地、具体生动地想象如果屈服于它，可能会带来的一系列负面后果（如健康受损、学业退步、信誉扫地、让关心自己的人失望等），用清晰的“未来痛苦”画面来对冲当下的吸引力。  ★主动回避与情境管控法：一种非常智慧的“前置”策略。承认自身意志力的局限性，主动远离、改变或消除容易引发不良行为的环境和条件。例如，学习时把手机放在客厅；不去容易发生攀比消费的场所。  ★转移替代与寻求支持法：当诱惑念头出现时，立即用一项健康、有益且能带来愉悦感的活动（如户外运动、听音乐、做手工、与家人聊天）来占据自己的时间和注意力。同时，提前向父母、老师或好友告知自己的目标，请求他们的监督、提醒和鼓励。  ▲“即时满足”与“延迟满足”：从心理学和神经科学角度看，人类大脑天生更倾向于选择能立即带来快感的“即时满足”。而“延迟满足”是为了更有价值的长远结果，主动放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自我控制能力。培养延迟满足能力是理智应对诱惑的深层心理基础。  ▲策略的选择与个性化组合：理智应对不是依靠单一的“意志力硬扛”，而是建立一个个人化的策略工具箱。需要根据诱惑的类型（如源于好奇、从众还是压力）、发生的情境以及自身的性格特点（如自己是更易受环境影响还是更易受内心冲动影响），灵活选择并组合不同的策略，形成有效的“组合拳”。  ▲自我效能感与成长型思维：成功应对诱惑的经历，哪怕很小，都能积累“我能管理自己”的信念，即自我效能感。这属于成长型思维在自我管理领域的体现——相信自己的能力可以通过方法和练习得到提升，而非固定不变。这种信念是持续成长的动力源泉。  ▲应对诱惑的“知情意行”统一过程：完整的理智应对，是认知上认清危害、情感上认同理智选择的价值、意志上坚定决心并调用策略、最终外化为稳定行为的复杂心理过程。教育的目标是促进这四个环节的贯通与协同。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  本课预设的多维目标基本达成，但存在层次差异。知识目标（辨识诱惑、阐述危害）通过情境辨析与归纳环节，学生能够较好掌握，课堂提问反馈准确率较高。能力目标中，“分析诱惑”能力在小组讨论与情境包任务中表现充分，多数小组能抓住关键矛盾；但“迁移应用与决策”能力，仅在“个性化方案”制定环节初现端倪，其真实效果需通过课后作业及长期观察来验证，课堂时间仅能完成“计划”层面。情感与价值观目标，在分享“矛盾情境”及探讨危害时，学生表现出了明显的共鸣与警惕，课堂氛围庄重而不失活泼，初步达到了“内生珍视感”的预期。学科思维目标，辩证思维在任务一“双重性辨析”中得到了有效训练；策略性思维的培养贯穿后两个任务，学生开始从“找答案”转向“选方法并能说清理由”，这是一个可喜的进步。元认知目标仅在课堂小结的“收获概括”和作业布置中稍有触及，是相对薄弱的一环，若时间允许，可增加一个“策略选择理由自述”的简短环节。  （二）核心教学环节有效性分析  1.导入环节：短视频与矛盾设问迅速凝聚了学生注意力，成功将“诱惑”这一抽象概念与学生的直接体验挂钩。“策略师”闯关的比喻赋予了学习过程游戏化的挑战感，激发了探究动机。  2.新授环节：四个任务构成了逻辑清晰的认知阶梯。任务一（辨析）成功打破了非黑即白的简单认知，为后续学习奠定了思辨基础。任务二（探查原因）中，学生分享自身案例是关键，它让教学从“谈论现象”进入“剖析自我”，科学短片的介入时机恰当，有效化解了道德评判压力，转向理性归因。任务三（学习策略）是高潮，小组合作研讨情境包的设计，使策略学习不再是被动接受，而是在解决具体问题中主动建构和选择。教师提供的“策略工具箱”提示卡起到了关键的“支架”作用，既避免了思维漫无边际，又保证了探究的开放性。任务四（个人计划）是必不可少的闭环，它强制学生将公共知识进行个人化加工，虽然课堂时间紧张导致部分学生书写仓促，但这一步骤对于促进“知行转化”意向的生成至关重要。  3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，挑战层任务激发了部分优生的创造力。“诱惑盾牌”的视觉化总结方式新颖，符合七年级学生的认知特点，将本节课的核心输出物（要抵御的诱惑+选择的策略）进行了形象化整合，有助于记忆和课后实践参照。  （三）学生表现与差异化应对  在小组讨论中观察到，性格外向、思维活跃的学生通常充当观点的发起者和总结者；而内向或基础稍弱的学生，