涵育创新素养：中考复习视域下的创新驱动发展专题探究

涵育创新素养：中考复习视域下的创新驱动发展专题探究一、教学内容分析依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本专题复习锚定“认识国情，爱我中华”学习主题，聚焦“改革开放与创新驱动发展”这一核心内容。从知识技能图谱看，本课需系统整合“创新是引领发展的第一动力”、“建设创新型国家”的战略布局、“弘扬创新精神”的实践要求等核心概念，构成理解我国高质量发展逻辑的关键链条。其认知要求已从新课学习时的“理解”层面，提升至复习阶段的“综合应用”与“价值认同”层面，要求学生能在中国式现代化的宏大叙事中定位创新的坐标。从过程方法路径看，本课蕴含着“理论联系实际”、“辩证分析”、“议题探究”等学科思想方法。复习教学应将其转化为对时政热点的深度剖析、对创新案例的多维辨析等探究活动，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”。从素养价值渗透看，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的绝佳载体。通过剖析国家创新战略，坚定“四个自信”；通过探讨个人创新实践，塑造勇于探索、勤于反思的品格，实现知识复习与价值引领的同频共振。基于“以学定教”原则，九年级学生在经历新课学习后，对创新相关知识点已有初步记忆，但普遍存在“碎片化”理解、难以建立系统逻辑关联的问题。生活经验上，学生对“扫码支付”、“人工智能”等创新成果有感，但对国家层面的制度创新、基础研究突破等相对陌生，易产生“创新等于科技发明”的认知偏差。思维难点在于，如何将宏观国策与微观个体责任有机贯通，并运用创新理论分析复杂现实议题。为此，教学过程需嵌入动态评估：通过课前概念图绘制摸底知识结构，通过课堂即时提问与辨析活动探查理解深度，通过分层任务单完成情况反馈应用能力。针对上述学情，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供核心概念关系图作为“思维拐杖”；对理解较快学生，设置更具挑战性的迁移应用与批判性问题；通过小组协作中的角色分配，让不同特质的学生都能在探究中找到贡献点，实现全员参与下的共同提升。二、教学目标知识目标：学生能够自主构建以“创新驱动发展”为核心的概念网络，清晰阐释创新对个人、社会、国家的多元价值；能准确表述我国建设创新型国家的战略举措，如科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略及其内在关联；能结合具体案例，辨析改革、发展与创新三者的辩证关系。能力目标：学生能够从纷繁的时政材料中提取有效信息，运用创新理论分析社会热点（如“卡脖子”技术难题、企业转型升级），并形成有条理、有依据的观点陈述；能够在小组合作中，针对模拟情境设计具有可行性的创新行动方案，并对其进行评估与优化。情感态度与价值观目标：通过对国家创新成就与战略决心的深度了解，学生能自然生发民族自豪感与建设责任感，内化“强国有我”的使命意识；在探究与辩论中，能初步养成敢于质疑、乐于探究、尊重知识、崇尚创造的科学态度与理性精神。科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导学生将创新视为一个由“理念战略行动文化”构成的生态系统进行分析；学会用辩证眼光看待创新过程中的机遇与挑战、自主创新与开放合作、个人才智与团队协作等关系。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的分析框架或量规，对自身或同伴的观点陈述、方案设计进行初步评价与反思；能够在课堂小结环节，自主梳理本专题的知识逻辑与思维方法，并识别自己在理解上的薄弱环节，明确后续复习的聚焦点。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统建构“为何创新如何创新谁去创新”的认知框架，并深刻理解“创新是引领发展的第一动力”这一核心论断。其确立依据源于课程标准将此内容列为“认识国情”部分的核心观点，是理解我国新发展理念、发展格局的钥匙。从中考命题趋势看，相关考点常以材料分析题、论述题等形式出现，分值高，且日益注重考查学生对创新理论与现实问题相结合的综合分析能力，而非简单复述。教学难点在于学生能否将宏观的创新战略自觉地与自身的生涯规划、学习方式相结合，实现从“知”到“信”再到“行”的跨越。难点成因有二：一是认知跨度大，从国家方略到个人行动需要情感共鸣与价值内化的中介；二是学生受限于生活阅历，对“平凡岗位亦能创新”缺乏真切体认。突破方向在于创设贴近学生经验的情境任务，引导其在解决“真问题”的过程中，感受创新精神的可为与应为。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键知识结构图、精选时政视频片段（如“中国空间站”、“专精特新‘小巨人’企业”报道）、互动投票工具链接。准备实物教具如不同年代的通讯工具（模型或图片），用于导入对比。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础巩固型、B综合应用型、C挑战拓展型），随教学进程分发。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，预留白板或墙面用于张贴小组探究成果。2.学生准备2.1预习任务：复习教材相关单元，尝试以“创新”为中心词绘制一幅简易思维导图。搜集一个令自己印象深刻的“中国创新”故事（不限领域），并简要思考其背后的意义。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒教师手持一部老式按键手机模型和一幅智能手机全息投影的图片，展示于课堂。“同学们，从‘砖头’大哥大到如今的全面屏、折叠屏，通信工具的变迁只是科技创新的一个缩影。请大家快速头脑风暴一下，近十年，你身边还有哪些变化是‘创新’带来的？”（学生可能回答：移动支付、共享单车、网课、高铁等）教师及时回应并追问：“嗯，大家的感知很敏锐！这些变化给我们的生活、甚至给整个国家带来了什么？有人说，过去我们靠人口红利、资源投入发展，现在和未来要靠什么？对，创新！那它究竟是如何‘驱动’发展的？我们每个人与这个宏大的国家战略又有什么关系？今天，我们就一起来解开这些问号。”1.1提出核心问题与路径概览“本节课，我们将围绕一个核心议题展开探究：‘在迈向中国式现代化的征程中，创新为何是引擎，我们又该如何成为合格的“燃料”？’我们会首先回顾创新的力量图谱，接着诊断当前我们国家创新的‘体质’，然后共同为国家的创新发展‘开处方’，最后，别忘了，处方里最重要的一味‘药’，就是我们自己。请大家带着这个问题，开启今天的复习探究之旅。”第二、新授环节本环节采用“议题探究支架引导”模式，通过四个递进任务，引导学生自主建构知识体系。任务一：解构“创新引擎”——多维价值再认识教师活动：首先，引导学生超越技术层面理解创新。“提到创新，很多同学首先想到的是科技发明。这没错，但创新只有这一张‘面孔’吗？让我们看两组材料。”呈现材料一：某老字号品牌通过设计文创产品、开拓线上直播焕发新生。材料二：某市推行“一网通办”政务服务改革，百姓办事“只跑一次”。提问：“这两则材料中的‘新’，属于科技创新吗？它们‘新’在何处，又带来了什么价值？”接着，搭建比较框架：“请大家从对个人生活、对企业生存、对社会治理、对国家竞争力四个维度，对我们刚才列举的各种创新案例（包括大家课前搜集的故事）进行归类讨论，用一句话概括创新在该维度的价值。”教师巡堂，参与小组讨论，适时点拨，如“这个共享单车的例子，它解决了个人出行的‘最后一公里’问题，对社会而言呢？是不是也促进了绿色出行？”学生活动：阅读材料，辨析制度创新、文化创新等不同形式。以小组为单位，将案例填入四个维度表格，并进行价值概括的研讨与提炼。例如：“对企业而言，创新是应对市场竞争、生存发展的生命线”；“对国家而言，创新是提升国际竞争力、保障安全发展的战略支撑”。选派代表进行分享。即时评价标准：1.能否辨别创新的不同形式（科技、制度、文化等）。2.价值概括是否准确、简洁，并贴合所选案例。3.小组讨论时，成员是否都能贡献至少一个案例或观点。形成知识、思维、方法清单：★创新内涵的多维性：创新不仅局限于科技创新，还包括理论、制度、文化、管理等多方面、多领域的创新。★创新的价值系统性：创新是推动个人进步、企业升级、社会变革、国家强盛的根本动力。▲方法提示：分析创新价值时，建立“微观中观宏观”的分析框架，能使思考更全面、有条理。任务二：把脉“创新体质”——成就、挑战与战略教师活动：承接上一任务，引导学生转入国情分析。“认识了创新的巨大能量，我们来给当前中国的‘创新体质’把把脉。请大家快速阅读任务单上的‘成就简报’（列举近年来重大创新成果）和‘挑战清单’（如部分核心技术受制于人、基础研究投入相对不足等）。你的初步诊断是什么？”允许学生自由发表看法后，教师引导深入：“成绩有目共睹，挑战也客观存在。面对这样的‘体质’，国家开出了怎样的‘战略药方’？请各小组化身‘政策解读专家团’，结合教材和课件提示，合作梳理建设创新型国家的‘战略组合拳’及其内在逻辑。”提供思维支架：“请思考，科技、教育、人才这三者，在创新体系中分别扮演什么角色？它们之间是怎么互相促进的？”学生活动：阅读材料，形成“机遇与挑战并存”的初步判断。小组合作，梳理科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的内涵及关系，尝试用图示（如三角形循环图）表示其相互作用。讨论“为什么要把教育、科技、人才进行‘三位一体’统筹部署？”即时评价标准：1.能否辩证看待我国创新发展的现状（既看到成就，也认识到不足）。2.对三大战略的理解是否准确，能否阐释其内在关联性。3.小组绘制的逻辑图示是否清晰、合理。形成知识、思维、方法清单：★建设创新型国家的战略布局：必须落实科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，坚持教育、科技、人才一体统筹推进。★三大战略内在逻辑：教育是基础（培养人才），科技是关键（依靠人才），人才是第一资源（推动教育与科技），三者相互支持，共同构成创新的基石。▲易错点辨析：“创新驱动发展”是总体战略，指明方向；“科教兴国”和“人才强国”是支撑这一战略的两大关键支柱，不可割裂理解。任务三：开具“创新处方”——弘扬精神与制度保障教师活动：在明确国家战略后，聚焦行动层面。“战略蓝图已经绘就，要让它落地生根，需要怎样的‘土壤’和‘养料’？一方面，是社会文化‘土壤’——需要弘扬怎样的创新精神？另一方面，是制度‘养料’——如何通过改革让一切创新源泉充分涌流？”组织“创新精神关键词”头脑风暴，将学生提出的“敢为人先”、“勇于冒险”、“宽容失败”、“精益求精”等词汇分类板书。追问：“这些精神品质，在我们的学习、生活中可以如何体现？比如，‘宽容失败’对你应对考试挫折有什么启发？”随后，引导学生思考制度保障：“鼓励创新，光靠号召够吗？还需要哪些‘硬核’措施来保护创新者的积极性？”引导学生联系知识产权保护、完善奖励机制、改革评价体系等。学生活动：参与头脑风暴，提炼并阐释创新精神的内涵。联系自身实际，探讨如何在日常学习（如解题方法、项目设计）中践行创新精神。从法律保障、市场机制、评价导向等角度，讨论国家和社会为激励创新可以且已经采取的制度措施。即时评价标准：1.对创新精神的理解是否全面，能否结合自身实例说明。2.对制度保障措施的思考是否具体，能否列举现实中的例子（如专利法、科技奖励）。形成知识、思维、方法清单：★创新精神的内涵：表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信，表现为探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神，表现为承受挫折的坚韧意志和合作共享的团队意识。★制度保障的重要性：建设创新型国家，必须全面深化改革，完善知识产权保护法律体系，健全创新激励和保障机制，形成有利于创新的治理格局和社会氛围。▲应用实例：华为公司对研发的高投入和“板凳要坐十年冷”的坚持，正是创新精神与制度激励结合的典范。任务四：争当“创新燃料”——我的行动方案设计教师活动：这是将认知转化为行动的关键环节。“蓝图已明，路径已清。现在回到我们每个人身上：在国家创新的宏大交响乐中，我们青少年能扮演什么角色？难道只能当听众吗？不，我们要成为跃动的音符，甚至是未来的作曲者！”布置情境任务：“假设你是学校‘未来城市’创新项目组的成员，请以小组为单位，围绕‘如何让我们的校园/社区更智能、更绿色、更有温度’，设计一个微创新行动方案。方案需包括：创新点、具体做法、所需资源（知识、技能、合作等）、以及你将如何培养和运用任务三提到的创新精神来克服可能遇到的困难。”提供方案设计模板作为支架。在各组设计过程中，教师提供咨询，鼓励跨组交流想法。学生活动：小组热烈讨论，选定一个切入点（如智能图书漂流柜、雨水回收浇灌系统、校园心理关怀APP构想等），合作填写方案设计模板。思考并阐述个人在团队中如何贡献，以及如何将创新精神落实在行动细节中。即时评价标准：1.方案是否具备一定的创新性和可行性。2.设计中是否体现了对创新精神要素（如合作、坚持）的考虑。3.小组成员分工是否明确，参与是否积极。形成知识、思维、方法清单：★青少年与创新：创新无处不在，人人皆可创新。青少年是创新的生力军，要把创新的热情和科学的求实态度结合起来，积极投身实践。★实践路径：转变学习方式，在自主学习、合作学习、探究学习中培养批判性思维和解决问题的能力；积极参加小发明、小创造等社会实践活动。★核心素养落脚点：本任务直接指向“责任意识”与“实践创新”素养，强调将国家认同转化为脚踏实地的行动担当。第三、当堂巩固训练训练采取分层、开放式进行。“同学们，经过深入的探究，现在我们来检验一下我们的‘创新思维’应用得如何。请大家根据自身情况，从以下任务中选择至少一项完成。”1.基础层（夯实理解）：“请用一句话概括‘教育、科技、人才’在创新驱动发展中的关系，并列举一项国家为推动这三者发展所实施的具体政策。”（侧重核心概念的准确再现与初步关联）2.综合层（迁移应用）：“阅读关于‘新质生产力’的简短材料（材料强调高科技、高效能、高质量）。请运用今天所复习的知识，分析说明‘发展新质生产力’为何必须依靠科技创新。”（侧重在新情境中综合运用知识进行分析论证）3.挑战层（开放探究）：“有人认为：‘人工智能时代，很多工作将被取代，培养创新精神对个人前途而言比掌握特定知识更重要。’你认同这个观点吗？请结合本节课内容，撰写一段简要的辩论陈词（要求观点明确，论据充分）。”（侧重辩证思维、价值判断与创新性表达）反馈机制：学生完成后，首先进行同桌或小组内互评，依据教师提供的简要评价要点（如：概念准确性、论述逻辑性、观点鲜明性）。随后，教师选取不同层级的典型答案进行投影展示和点评，重点分析优秀答案的思维过程，并对共性问题进行集中讲解，实现即时反馈与提升。第四、课堂小结“旅程接近尾声，让我们一起来绘制今天的‘知识地图’。不看我，看你自己——请你用最喜欢的方式（关键词串联、思维导图、甚至是一幅简笔画），梳理本节课的核心逻辑脉络。两分钟时间，开始！”（学生自主梳理）“好，我请一位同学来分享一下他的脉络图。”（请一位学生展示并简述）“非常清晰！他抓住了‘是什么（价值）’‘为什么（国情战略）’‘怎么办（精神、制度、行动）’这条主线。这正是我们分析重大社会议题的一种常用思维模型——‘认知认同践行’模型。希望大家不仅记住了关于创新的知识点，更能掌握这种思考问题的方法。”“今天的作业是分层的：必做部分，完善你的课堂知识脉络图，并就‘我的创新行动方案’写一份50字的实施决心书。选做部分，关注近期新闻，找一则体现‘创新驱动发展’的实例，用本节课的框架写一篇150字的微评析。下节课，我们将走进另一个驱动发展的关键轮子——‘协调’。请大家思考，创新与协调，这两者之间又会碰撞出怎样的火花？”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.系统整理本专题知识体系，完成一份结构化的复习笔记（建议采用思维导图形式），需清晰呈现创新的价值、国家战略、创新精神及个人行动四个板块及其内在联系。2.从自身学习或生活实际出发，提出一个具体的、可操作的“微创新”改进建议（如改进某种学习方法、优化班级某项管理制度等），并简要说明其依据和预期效果。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情境写作：假设你受邀在班级“创新论坛”上发表演讲，主题为“让创新精神在青春中闪光”。请撰写一份演讲提纲（不少于200字），要求结合至少一个本节课涉及的国情实例，并阐述青少年培养创新精神的具体途径。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.微型项目研究：以小组为单位（23人），选择一项我国当前的“卡脖子”技术难题（如高端芯片、生物医药研发等），通过网络等渠道搜集相关资料，简要分析其成因，并尝试从国家战略、社会支持、个人准备等角度，提出你们的“破局”思考，形成一份不超过500字的简要研究报告。七、本节知识清单及拓展★1.创新的核心内涵：创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。复习提示：理解其“更新”、“创造”和“改变”的本质，并意识到它涵盖知识、技术、制度、管理、文化等多个维度。★2.创新对发展的驱动作用（为什么说它是第一动力）：创新是引领发展的第一动力，是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。具体体现在：推动社会生产力发展（关键作用）；促进生产关系和社会制度的变革（深层影响）；推动人类思维和文化的发展（精神层面）。它是综合国力竞争的战略支撑。▲3.全面认识我国科技创新现状（辩证思维）：成就方面：在部分领域正从“跟跑者”向“并跑者”、“领跑者”转变，重大创新成果竞相涌现，创新型国家建设成果丰硕。挑战方面：原始创新能力不强，关键核心技术受制于人的局面没有得到根本性改变。这决定了我们必须把创新摆在国家发展全局的核心位置。★4.建设创新型国家的战略体系（“三位一体”）：必须坚定不移贯彻科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。要认识到：科技是关键（攻坚力量），人才是资源（核心要素），教育是基础（根本途径）。三者相辅相成，协同发力，共同构筑国家创新体系的基石。★5.创新精神的具体表现：表现为敢为人先、敢于冒险的勇气和自信（“闯”劲）；表现为探索新知的好奇心和挑战权威的批判精神（“疑”劲）；表现为承受挫折的坚韧意志和精益求精的工匠精神（“韧”劲和“钻”劲）；还表现为合作共享的团队意识。▲6.保护与激励创新的制度保障：需要全面深化改革，营造“四个尊重”（尊重劳动、知识、人才、创造）的社会氛围；尤其要完善知识产权保护的法律法规体系，健全创新激励和收益分配机制，让创新者得到合理回报，从而激发全社会的创新活力。★7.企业在创新中的主体地位：企业是科技和经济紧密结合的重要力量，是推动创新创造的生力军。要强化企业科技创新主体地位，促进各类创新要素向企业集聚。▲8.创新的社会文化氛围：弘扬科学精神和工匠精神，倡导创新文化，营造崇尚创新、宽容失败的社会氛围和学术环境，对培育创新至关重要。★9.青少年培养创新精神和实践能力的主要途径：(1)转变学习方式：在自主学习、合作学习、探究学习中培养问题意识和批判性思维。(2)积极参与实践：参加小发明、小制作、社会调查、科学实验等各类实践活动。(3)积累知识基础：勤奋学习，夯实科学文化知识根基。(4)勇于探索尝试：在日常学习生活中敢于质疑，乐于尝试新方法、新思路。▲10.创新与改革的关系：创新是引领发展的第一动力，改革是解放和发展社会生产力的关键。发展前进一步就需要改革前进一步，改革不断前进也能为创新提供强大动力和制度保障。两者如车之两轮、鸟之双翼。▲11.开放与创新的关系：自主创新不是闭门造车。在强调自主创新的同时，必须坚持开放合作，充分利用全球创新资源，在更高起点上推进自主创新，形成“引进来”与“走出去”相结合的良好互动。★12.创新驱动发展与高质量发展的关系：高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。创新驱动是高质量发展的核心特征和必由之路。只有依靠创新，特别是科技创新，才能突破发展瓶颈，实现动力变革、效率变革、质量变革，推动经济持续健康发展。八、教学反思一、目标达成度评估从课堂观察与任务单反馈来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能够通过探究任务，自主梳理出创新的价值谱系与国家战略框架，并在情境应用中表现出一定的分析能力。情感态度目标上，通过国家成就展示与个人行动方案设计，学生普遍表现出较强的认同感与参与热情，特别是在“任务四”中，各小组方案虽显稚嫩但充满热情，体现了从认知到认同的初步转化。思维与方法目标的达成呈现分层，优秀学生能熟练运用系统框架分析问题，部分学生仍需在后续复习中加强思维建模的专项训练。(一)各环节有效性分析1.导入环节：以通讯工具变迁切入，迅速激活学生生活经验，引出核心议题顺畅自然。现场“头脑风暴”有效预热了课堂氛围，为后续探究做了良好铺垫。2.新授环节（任务驱动）：四个任务的设计基本遵循了“认知分析对策行动”的逻辑链条，层层递进。其中，“任务二”的“把脉体质”和“任务三”的“开具处方”环节，将国情认知与战略理解融为一体，学生讨论深入，超越了简单知识复述。“任务四”作为输出端，是本节课的亮点与高潮，成功将宏大主题与学生个体联结，但时间稍显仓促，部分小组方案未能充分展开阐述。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的即时需求，微评析环节的同伴互评激发了学生的主体性。学生自主绘制知识脉络图的小结方式，有效促进了知识的结构化与元认知发展。(二)学生表现与差异化应对课堂中可见明显的思维分层：约三分之一的学生（A层）思维活跃，能迅速把握任务本质，提出有见地的观点，并充当小组的“引领者”；约一半学生（B层）能跟随任务节奏，在脚手架支持下顺利完成探究，是课堂的“主力军”；另有少部分学生（C层）在概念理解和迁移应用上存在困难，更多处于聆听和记录状态。本次教学通过提供差异化的任务单（A、B、C型提示与问题）、小组内的角色分工（如记录员、发言人、创意师），以及教师的个别巡堂指导，在一定程度上照顾了这种差异。例如，在“任务二”中，为C层学生提供了带有填空提示的战略关系图框架，降低了参与门槛。然而，如何让C层学生在讨论中更主动地表达，而非被动接受，仍是需要持续探索的课题。(三)教学策略得失与改进计划得：第一，以“议题探究”统领复习，避免了枯燥的知识罗列，使复习过程本身成为素养培育的过程。第二，“国家战略个人行动”的贯通设计，有效破解了政治课教学常有的“距离感”，增强了课程的亲和力与针对性。第三，大量嵌入同伴对话、小组协作、展示分享等环节，课堂生态活跃，学生参与度高。失