湘少版四年级英语上册Unit 1&2 整合评估与教学设计

湘少版四年级英语上册Unit1&2整合评估与教学设计一、教学内容分析

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）的要求，聚焦湘少版四年级上册Unit1“Nicetomeetyou!”与Unit2“It’sacircle”的整合教学与素养评估。从知识技能图谱看，本部分涵盖自我介绍、问候他人、描述物品形状等核心交际功能，涉及“glad,again,circle,square”等近20个核心词汇及“Nicetomeetyou.”“What’sthis?It’sa…”等重点句型。它在知识链上起着承上启下的作用：既是对三年级已学问候语、简单物品名称的巩固与升级，也为后续学习更复杂的描述性语言（如颜色、大小）奠定句法和交际基础。过程方法上，课标倡导在体验、实践、参与中学习，本课将引导学生通过情境模拟、游戏探究（如“形状寻宝”）、小组合作对话等方式，将静态知识转化为动态的交际能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，培养学生在真实或模拟情境中初步的综合语言运用能力；在文化意识上，渗透见面礼仪与得体回应，初步感知中英问候习惯的异同；在思维品质上，通过观察、归类（如形状分类）、简单推理（根据轮廓猜测物品）等活动，提升逻辑思维；在学习能力上，通过设计分层任务与小组互评，鼓励学生积极尝试、学会合作与自我管理。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生经过一年的英语学习，对课堂英语指令、简单问答已初步适应，充满好奇与表现欲，但注意力持久性有待加强，且个体差异开始显现。已有基础方面，学生对“Hello.”“I’m…”等基础句型熟悉，具备一定的模仿跟读能力。潜在障碍可能在于：Unit2中“square”、“triangle”等多音节词发音；物主代词“my/your”与be动词的准确搭配运用；以及在脱离教师引导的开放情境中进行连贯、有意义的简单对话。教学过程中，将通过“快速反应”游戏（前测）、观察小组合作时的语言产出、分析随堂练习单的完成情况等形成性评价手段，动态把握学生对核心句型的理解度与应用流畅度。据此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型模板、词汇图片提示及同伴助学；对于学有余力的学生，则鼓励其在模仿基础上进行替换创新、或担任小组活动的组织者，实现“保底不封顶”的支持路径。二、教学目标

知识目标：学生能够正确认读、理解并在模拟情境中运用Unit1&2的核心词汇（如glad,circle,square等）及关键句型结构，包括初次见面的问候与回应（Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.）以及对物品形状的询问与回答（What’sthis?It’sacircle.）。他们不仅能记忆语言形式，更能理解其使用的交际场合和语用功能，实现从知识识记到情境化理解的跨越。

能力目标：学生能够在教师创设的“迎新会”、“形状侦探”等连贯情境中，通过听、说、看、做等多种渠道，获取并处理简单信息。他们能够进行至少3个来回的简单对话，完成自我介绍并描述身边物品的基本形状，初步展现将零散语言知识点整合为有意义交际片段的能力，从而发展初步的英语听说交际能力与信息转换能力。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与角色扮演活动中，表现出乐于接触并尝试使用英语进行交际的意愿。在模拟见面问候的互动中，能自然地运用礼貌用语，体现出尊重与友好；在合作完成任务时，能初步养成倾听同伴、轮流表达的习惯，体验合作学习的乐趣与成就感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的归纳思维与情境化思维。通过将不同形状的词汇与实物进行匹配、归类，学生能初步运用观察、比较、分类的方法认识事物特征。更重要的是，引导学生在不同交际情境中（如与新朋友见面、介绍自己的文具盒），思考并选择恰当的语言进行表达，培养其根据具体语境灵活运用语言的思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，使用简单的评价量表（如“发音明星”、“合作能手”贴纸）对同伴的对话展示进行关注性评价。在课堂小结环节，通过完成结构化的反思问题（如“今天我学会用英语介绍哪两种形状？”），回顾本课所学核心内容，初步形成对自身学习收获的梳理意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的模拟情境中，综合运用Unit1与Unit2的核心句型进行连贯、得体的简单对话。其确立依据源于课标对一级“能在具体语境中与他人进行简单交流”的能力定位，以及语言学习的根本目的在于交际应用。此重点亦是连接两个单元知识点的枢纽，将孤立的问候与描述整合为有意义的语用整体，对后续单元学习更高阶的交际任务具有奠基作用。

教学难点：学生能准确理解并在表达中正确使用物主代词“my”和“your”，特别是在“Thisismy…”和“What’syour…?”句型中。其成因在于：第一，汉语中“我的”、“你的”使用语境与英语存在细微差异，学生易受母语干扰而产生省略或误用；第二，“my”与“your”的转换需伴随对话角色和物品所属关系的实时认知切换，对四年级学生的思维敏捷性与语言准确性提出挑战。突破方向在于设计大量可操纵实物（如学生自己的文具）的、高复现率的替换练习与游戏，在“做中学”中内化其用法。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含情境动画、形状拼图游戏、核心句型提示框）；Unit1&2的单词卡片与实物（圆形钟表、方形书本、三角形尺子等）；小组活动评价贴纸（“SuperSpeaker”、“TeamStar”）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；角色扮演头饰（新生、班主任等）。2.学生准备

复习Unit1课文；携带自己的文具（如铅笔盒、尺子、橡皮）以备课堂描述使用。3.环境布置

桌椅按四人小组拼合，便于合作与角色扮演；黑板预留区域用于张贴学生作品或生成性板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段简短动画，呈现新学期校园里，新生与老生相遇、互相问候并好奇打量对方书包里新奇文具的场景。“同学们，如果现在我们要去认识一位新朋友，你会怎么介绍自己呢？看到TA手里有趣的文具，你又该怎么问呢？”

1.1问题提出：从动画自然引出本节课的核心驱动问题：“如何用英语自信地介绍自己和自己的物品？”

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘交际小达人’和‘形状小侦探’，通过三个闯关活动，学习如何漂亮地完成一场英文自我介绍和物品展示。首先，让我们热热身，看看谁还记得老朋友（Unit1句型）？”第二、新授环节任务一：Unit1核心句型激活与重构

教师活动：教师戴上“新生”头饰，走到一位学生面前，示范完整对话：“Hello,I’mMs.Zhang.Nicetomeetyou.”引导回应。然后，邀请几对志愿者仿照练习。接着，抛出升级任务：“除了名字，我们还能告诉新朋友什么？比如我们的班级？”通过课件提示“I’minClass…”，引导学生扩充自我介绍的内容。“来，和你的小组成员试试更丰富的自我介绍！”

学生活动：学生首先观察教师示范，进行跟读和机械性模仿。随后，在小组内进行“滚雪球”式自我介绍练习，每人需在前一位同学的基础上增加一点信息（如姓名、班级）。他们尝试将记忆中的句型在安全的同伴环境中进行应用。

即时评价标准：1.问候与回应是否完整、有礼貌。2.在小组练习中是否做到轮流发言、认真倾听。3.能否在教师提供的支架（如课件关键词）下，对基础句型进行一点个性化补充。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际套句：“Nicetomeetyou.”与“Nicetomeetyou,too.”是配对使用的礼貌用语，需强调在初次见面场景中使用，回应时不能遗漏“too”。（教学提示：可通过击掌配对游戏强化记忆。）

★自我介绍扩展性：自我介绍可从单一“I’m…”扩展到包含班级、爱好等，这是语言运用的自然生长点。鼓励学有余力者尝试。

▲听力策略：在同伴练习时，要养成倾听习惯，因为对方的信息可能就是你需要回应的内容。任务二：Unit2新词汇输入与形状探究

教师活动：教师神秘地从讲台抽屉拿出一个袋子：“Mybaghasmanythings.What’sthis?”依次摸出并展示圆形、方形、三角形的实物，引导学生感知形状。利用单词卡片和夸张的口型教授“circle,square,triangle”。组织“快速指认”游戏：教师说单词，学生快速触摸教室中对应形状的物品。“大家的眼睛真亮！那么，怎么用完整的句子来问答呢？”

学生活动：学生通过视觉和触觉感知不同形状，大声跟读新单词，并参与全身反应式（TPR）游戏，将词汇与实物迅速关联。在游戏过程中初步建立音、形、义的联系。

即时评价标准：1.新单词发音是否清晰，特别是“triangle”的多音节。2.在游戏中反应是否迅速、准确。3.能否跟随教师引导，从单词跟读过渡到尝试使用“It’sa…”句型回答。

形成知识、思维、方法清单：

★形状词汇核心：circle（圆形），square（方形），triangle（三角形）是本节课必须掌握的三大形状名称。通过实物关联帮助记忆。

★问答句型结构：“What’sthis?”用于询问近处单个物品，回答用“It’sa+形状.”。这是一个固定的问答搭配。

▲观察与分类思维：学习形状词汇本质是对事物属性的观察和分类。可以鼓励学生课后寻找更多属于这些形状的物体。任务三：语言难点突破——物主代词“my/your”情景化操练

教师活动：教师拿起自己的钢笔和一名学生的铅笔，进行对比演示。指着自己的笔说：“Thisismypen.”指着学生的笔问：“Isthisyourpencil?”引导学生回答“Yes”或“No”。通过肢体语言和位置强调“my”（靠近自己）和“your”（指向对方）。设计“我的宝藏”活动：每位学生拿出一件自己的文具，用“Thisismy…”向组内成员介绍，并询问对方“What’syour…?”

学生活动：学生观察教师演示，理解“my”和“your”所指代的相对关系。在“我的宝藏”活动中，他们手持实物，进行真实的所属关系表达与问答，在操作和对话中反复体验两个代词的使用语境。

即时评价标准：1.在使用“my”和“your”时，是否有意识地区分所指对象（自己vs.对方）。2.问答结构是否完整，尤其是“your”在问句中的位置。3.能否在小组内完成至少一轮完整的“介绍询问”互动。

形成知识、思维、方法清单：

★物主代词核心概念：“my”意为“我的”，修饰自己所有的事物；“your”意为“你的”，修饰对方所有的事物。其使用取决于说话者的视角。（教学提示：这是易错点，需大量情景化实操而非机械背诵。）

★句型整合：“Thisismy…”（介绍己物）和“What’syour…?”（询问他物）是两组实用句型。提醒学生注意“your”在疑问句中的位置。

▲语用意识：语言的选择与说话者、听话者的关系及物品归属紧密相关，这是培养初步语用意识的起点。任务四：单元整合与情境对话构建

教师活动：教师呈现一个复合情境图：两个学生在教室门口相遇，然后一起看一本书。提出任务：“请以小组为单位，编一段至少包含4句话的对话，要用上打招呼、自我介绍和讨论一件物品（如图中的书是什么形状）。”教师巡视，为有需要的小组提供句型框架提示卡（A层：提供完整句首填空；B层：提供关键词；C层：仅提供情境要求）。

学生活动：小组成员共同讨论，分配角色，利用本课所学所有语言元素（问候、自我介绍、物品所属与形状描述）构建一个微型对话。他们可能需要协商、修正，并练习表演。

即时评价标准：1.对话是否覆盖了教师要求的至少两个交际功能（如问候+描述）。2.语言使用是否准确、流畅，尤其是句型的整合与“my/your”的使用。3.小组合作是否有效，每位成员是否有参与。

形成知识、思维、方法清单：

★语言整合应用：真实对话往往是多个语言点的有机组合。将Unit1的社交语言与Unit2的描述性语言结合，是迈向真实交际的关键一步。

★合作学习策略：在小组编对话时，可以采取“你说一句，我接一句”或“先共同设计，再分角色练习”的方法，这是重要的学习策略。

▲创造性表达：在框架内鼓励学生加入自己的真实信息或想法，使对话更具个性。任务五：展示、评价与反思

教师活动：邀请23个小组上台展示他们编排的对话。展示前，向全班明确聆听任务：“请做礼貌的小观众，并思考：他们的对话完整吗？‘my’和‘your’用对了吗？”展示后，引导学生根据标准进行简单点评，教师再以鼓励性语言总结亮点，并温和纠正常见错误。最后，发放“KWL”反思便签。

学生活动：被选中的小组进行表演展示。其他学生认真观看，并根据教师提供的标准进行思考，可能给出“他们演得很流利”或“我觉得他‘my’说得很清楚”等简单评价。所有学生在便签上写下“今天我已经学会的（Know）”和“我还想知道的（Wanttoknow）”。

即时评价标准：1.展示对话的完整性、流畅度与自信度。2.观众能否安静倾听并给予正面、具体的反馈。3.反思便签是否反映出对本课核心内容的初步梳理。

形成知识、思维、方法清单：

★学习评价视角：学会欣赏他人的表演，并能有依据地给出正面反馈，这和学会表达同样重要。

★元认知启蒙：“KWL”便签是一种简单的学习反思工具，帮助孩子回顾收获、明确疑问，培养学习的主人翁意识。（教学提示：对于学习能力较弱的学生，可以只完成“K”部分。）

▲错误的价值：展示中出现的错误是宝贵的学习资源，全班在教师引导下共同分析和纠正，能加深所有人对正确形式的印象。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系。基础层：完成学习任务单A部分——看图，补全对话（主要涉及核心句型填空，如“Nicetomeet____.”“It’sa_____.”）。综合层：完成学习任务单B部分——根据所给情境（如图：两个卡通人物相遇，其中一个拿着一个三角形的三明治），编写23句相关的对话。挑战层：完成学习任务单C部分——“形状设计师”：画出由至少三种不同形状组成的一个想象物（如机器人、房子），并用23句英语标注或向同伴介绍它的构成（如：Thisismyrobot.Hisheadisacircle.）。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行核对；综合层和挑战层作品，选取典型样例进行投影展示，由作者介绍或同伴点评，教师侧重点评语言的准确性与想法的创意性。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结。知识整合：“同学们，请闭上眼睛回想一下，今天我们这节‘交际达人课’主要围绕哪两个大本领展开的？”（引导学生说出“打招呼介绍自己”和“问东西的形状”）。教师随即在黑板上画出简易思维导图，中心为“Unit1&2综合运用”，分支写出核心句型和词汇。方法提炼：“我们是通过哪些有趣的活动学会这些的？”（回顾游戏、小组合作、角色扮演）。作业布置：必做作业：1.听读课文Unit1&2各三遍，并背诵任务一中的扩展自我介绍。2.向家人用英语介绍自己两件文具的形状。选做作业：完成“挑战层”的形状设计图并配上英文介绍，下节课展示。建立联系：“下节课，我们将为我们的形状世界涂上漂亮的颜色，学习如何描述物品的颜色，让我们的介绍更加丰富多彩！”六、作业设计基础性作业（全体必做）1.听读跟读：聆听教材配套音频，跟读Unit1和Unit2的对话部分各3遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：在四线三格本上规范抄写以下句型两遍，并尝试翻译成中文：Nicetomeetyou./What’sthis?It’sacircle./Thisismybook.3.口语实践：面对镜子，完成一段不少于3句的自我介绍（需包含姓名、班级和一件身边物品的形状描述，如：Hello,I’m[名字].I’minClass2.Thisismyruler.It’sarectangle.），并尝试录音。拓展性作业（建议大多数学生完成）完成“教室形状寻宝”小任务：在教室或家里找出三种不同形状的物品（至少包含圆形、方形、三角形各一），用“Thisisa(物品).It’sa(形状).”的句型写在作业本上或拍下照片进行标注。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）创作一幅“MyShapeMonster（我的形状怪兽）”画。用至少五种不同的几何形状组合画出一个怪兽，并用英语标签标出身体各部分的形状（如：bodysquare,eyescircles）。准备在下节课用12句话介绍你的怪兽（如：Lookatmymonster.Itsbodyisabigsquare.）。七、本节知识清单及拓展★核心交际用语：初次见面问候及回应：“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”使用要点在于配对与礼貌，回应时“too”不可少。★核心问答句型：询问近处单个物品“What’sthis?”，回答结构为“It’sa+可数名词单数.”。这是英语中询问“这是什么？”的标准方式之一。★三大形状词汇：circle（圆形）、square（正方形）、triangle（三角形）。记忆时可联想实物：clock(circle),book(square),sandwich(triangle)。★物主代词“my/your”：“my”（我的）指说话人自身所有；“your”（你的）指听话人所有。其用法核心在于说话人视角的切换，易受中文“的”字结构省略影响而出错，需在对话中强化练习。★自我介绍扩展框架：基础句型为“I’m+姓名.”。可扩展为“I’m+姓名.I’minClass+数字./Thisismy+物品.”，使表达更丰富。▲句型整合示例：将本课知识点串联可形成小对话：A:Hello,I’mAmy.Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.A:What’sthis?B:It’smybag.A:Oh,it’sasquare.▲学习策略提示：学习新单词时，可运用“多感官记忆法”：边读（sound）、边看实物或图片（sight）、边用手比划形状（action），记忆更牢固。▲文化小贴士：在英语国家，初次见面常说“Nicetomeetyou.”，而“Howareyou?”更常用于熟人之间。正式场合握手时配合此问候语更为得体。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从当堂巩固训练的完成情况与小组展示来看，“在情境中综合运用核心句型进行简单对话”的重点目标基本达成。约80%的学生能在小组协作下产出符合要求的微型对话，表明两个单元的语言点得到了有效整合。然而，通过观察与作业分析发现，物主代词“my/your”的准确运用这一预设难点，仍有约30%的学生在独立表达时出现混淆（如将“Thisismy…”误说为“ThisisI…”或混淆your/my），说明情景化操练的“剂量”与个体化反馈仍需加强。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与游戏和角色扮演的积极性高，合作学习中的倾听意识初步显现。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的动画情境能快速引发共鸣，驱动问题明确有效。新授环节的五个任务环环相扣，体现了“激活旧知输入新知突破难点整合应用评价反思”的认知阶梯。其中，任务三“我的宝藏”实物操练和任务四分层编对话是支撑教学重点的关键设计，大部分学生在这两个环节中表现出较高的参与度和语言尝试意愿。但任务五的展示时间略显仓促，仅有两组展示，未能让更多小组获得展示与获得反馈的机会，削弱了部分学生的成就感。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的分享时间不足，未能充分激发榜样的带动作用。

（三）不同层次学生表现剖析。对于基础扎实、表现欲强的学生，他们不仅是小组活动的领导者，更能主动在句型基础上进行创新（如加入“Ilikemysquarebag.”）。为他们提供的挑战层任务颇具吸引力。对于中等生，在清晰的任务指令和小组支持下，能较好地完成模仿与应用，是课堂活动的主体受益者。而对于少数基础薄弱或性格内向的学生，他们在小组活动中仍倾向于被动跟读，在需要创造性输出的环节容易沉默。尽管有教师巡视和提示卡支持，但如何更有效地在小组内为他们创设“安全”且必须开口的微型任务，值得深入设计。“我当时是