小学英语六年级上册 Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby（第一课时）素养导向教学设计

小学英语六年级上册Module3Unit1Collectingstampsismyhobby（第一课时）素养导向教学设计一、教学内容分析本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课是学生系统学习“兴趣爱好”这一语言功能的起始与关键节点。学生需从之前对简单动词短语（如playingfootball）的识别与跟读，升级为掌握以动名词（Ving）作主语和表语的“主语+be+动名词短语”核心句式（如Collectingstampsismyhobby.），并能在真实语境中运用此句式进行询问（What’syourhobby?）与陈述。这不仅是语法结构的认知跨越，更是从描述具体动作转向表达抽象个人身份与喜好的思维深化，为后续单元学习更复杂的爱好描述（如Ilike…because…）及跨学科话题讨论奠定了语言与认知基础。过程方法上，本课将引导学生通过“感知—发现—归纳—应用”的探究路径，自主建构对核心句式的理解。素养价值的渗透则如盐入水：在谈论与分享爱好的过程中，培育学生“乐学善学”的积极情感；在倾听他人爱好时，学会尊重差异，体现“沟通与合作”的社交素养；通过探讨邮票等收藏品背后的文化故事，初步激发对中外文化的兴趣与包容心态，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。学情层面，六年级学生已积累相当数量的动词及短语，具备初步的句法概念和小组合作能力。潜在障碍在于：其一，动名词的抽象语法概念可能带来理解困难；其二，从“Icollectstamps.”到“Collectingstampsismyhobby.”的句式转换需要思维扭转；其三，部分学生可能因词汇量或自信不足而在表达时畏缩。为此，教学将提供大量可听、可看、可操作的语境支持（如图片、实物、视频），通过从机械模仿到意义性操练再到创造性表达的梯度任务，搭建认知脚手架。课堂中将通过观察学生参与度、聆听同伴对话、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断学情，并即时调整教学节奏与支持策略，如为快速掌握者提供拓展词汇和表达机会，为需要帮助者提供句型框架和同伴助学。二、教学目标知识目标：学生能准确理解并口头运用核心词汇“collect,stamp,hobby”以及短语“collectstamps”；能在感知大量例句的基础上，归纳、理解并初步运用“What’syourhobby?”进行提问，并能用“动名词短语+is+my/your/his/herhobby.”的句型结构进行回答与陈述，描述自己及他人的爱好。能力目标：学生能够在教师创设的“兴趣俱乐部”主题语境中，通过听录音捕捉关键信息（如Simon和Daming的爱好），并借助思维导图等工具梳理信息；能围绕“爱好”这一话题，运用所学句型与同伴进行有意义的问答交流，完成简单的调查与汇报任务，发展信息获取与初步的口语交际能力。情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的兴趣爱好，学生能感受到自我表达的乐趣，增强英语学习自信，并在小组活动中初步培养乐于分享、相互尊重、认真倾听的合作态度，认识到健康爱好的积极意义。学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与类比推理思维。通过对比“Icollectstamps.”与“Collectingstampsismyhobby.”等句子的异同，引导学生主动发现、总结英语中“动名词作主语”的语言规律，并尝试将这一规律迁移应用于描述新的爱好，实现从具体例子到抽象规则，再回到新情境应用的思维闭环。评价与元认知目标：设计“同伴互评小贴士”，引导学生在对话练习后，依据“发音清晰否？”“句子完整否？”等简单标准对伙伴的表现进行鼓励性评价。在课堂小结环节，引导学生回顾学习路径，思考“我是通过哪些活动和步骤学会这个句型的？”，初步培养其对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点教学重点：掌握并运用“What’syourhobby?”及“动名词短语作主语的陈述句”进行有关兴趣爱好的问答。其确立依据源于课标对“主题相关表达”的功能性要求，以及该句型在本模块乃至后续相关话题中的核心枢纽地位。它是学生从描述“动作”转向表达“属性”的关键语言结构，是构成连贯语篇、进行深入交流的基础，因此必须通过充分的语境浸润和层次化练习予以夯实。教学难点：学生对“动名词（Ving）作主语”这一语法概念的感知与理解，以及在真实交流中准确、流畅地运用该句型结构。难点成因在于：首先，这与学生熟悉的“人称代词作主语”的思维定式形成冲突，存在认知跨度；其次，动词形式的转换（如collect→collecting）与主语谓语在数上的一致性（动名词短语视作单数）构成双重挑战，是学生口头及笔头输出中易混淆、易出错的典型区域。突破方向在于，避免直接灌输术语，而是通过大量可理解的输入、鲜明的例句对比和梯度化的输出任务，让学生在“用”中潜移默化地内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精良的多媒体课件，内含课文动画、关键句型高清图片（集邮、玩具车等）、带字幕的听力音频、课堂任务指令与分层练习。实物教具：集邮册、几个不同国家的邮票（或高清仿制品）、几个小汽车模型。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版），包含听力任务梯、对话练习框架及拓展词汇库；准备“兴趣卡片”若干（正面是爱好图片，背面是英文短语）。1.3环境布置：将教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板规划为左中右三区，分别用于呈现核心句型、张贴学生生成的“爱好词汇云”和课堂评价。2.学生准备2.1预习任务：听读Module3Unit1课文录音至少两遍，用彩笔标出不理解的词句。2.2物品携带：带上自己最喜欢的一样物品（或照片），可以是一项爱好相关物，也可以是任何能代表自己兴趣的东西。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带微笑，手持一本集邮册走入学生中间。“Goodmorning,class!LookwhatIhavehere.（翻开一页）Wow,somanystamps!ThisoneisfromChina,andthisone…looksverydifferent,it’sfromCanada.Ilovelookingatthem.Guess,what’smyhobby?”利用实物制造神秘感，直接引出主题词“hobby”。2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生猜测后，教师揭示：“Yes,collectingstampsisMYhobby.”同时将句子清晰板书。紧接着转向学生：“Everyonehassomethingtheylovetodo.WhataboutYOU?What’syourhobby?”提出本课核心驱动问题。同时，快速通过课件图片闪示（playingbasketball,reading,swimming等），引导学生用“Ilike…”或“Ican…”说出已知短语，激活相关图式，并自然引导：“Great!Youcanalsosay‘Playingbasketballismyhobby.’That’swhatwe’regoingtolearntoday.”3.学习路径明晰：“Today,we’lljoinSimonandDamingtotalkabouthobbies.First,we’lllistenandfindouttheirhobbies.Then,we’lldiscoverthesecretofhowtosayitlikeapro.Finally,we’llopenourown‘HobbyClub’andsharewithfriends.Ready?”第二、新授环节任务一：听音识趣，整体感知1.教师活动：播放课文动画（无声，仅看），提问：“Whatcanyousee?Whoarethey?”再播放完整有声动画一遍，布置首个听力任务：“Listencarefully:Whataretheytalkingabout?”引导学生抓住“hobby”这个核心话题。接着进行第二次针对性听力：“Now,let’sfocus.What’sSimon’shobby?What’sDaming’shobby?Listenandcircleonyourworksheet.”在学生听时，教师在黑板上贴上Simon和Daming的头像，准备记录。2.学生活动：学生观看动画，整体感知语境。带着问题聆听全文，尝试抓取主旨。根据任务单上的提示（A层任务单有图片选项，B层为文字选项），边听边圈出或写下关键词，捕捉具体信息。听后与同桌轻声核对答案。3.即时评价标准：1.能否专注倾听，捕捉到“hobby”这一主题词。2.能否从对话中准确提取Simon和Daming的爱好信息。3.在核对时，能否用简单的英语或手势与同伴交流，如“Simon,cars?”。4.★核心概念感知：初步建立“谈论爱好（hobby）”的语境。▲信息获取方法：听前预测，听中抓关键词（人名、核心名词）。★初步输入核心句：通过动画和听力，让学生首次在完整语境中接触“Collectingstampsismyhobby.”和“I’vegotlotsofstamps.”等目标语句，形成听觉印象。任务二：解构发现，归纳规律1.教师活动：将学生找到的答案“CollectingstampsisDaming’shobby.”和“CollectingtoycarsisSimon’shobby.”写在对应头像下。然后，教师用不同颜色笔，将“Collectingstamps”和“Collectingtoycars”部分框出，并提问引发观察：“Boysandgirls,lookatthesetwosentences.What’sthesameatthebeginning?”引导学生注意“Collecting”。接着，教师出示更多图片（游泳、读书），并说出两个句子：“Ilikeswimming.”和“Swimmingismyhobby.”，写在黑板上进行对比。提问：“发现了吗？当我们想说‘做什么事是我的爱好’时，这个‘做什么事’在句子里变成了什么样子？”“对了，动词加上了ing，站到了句子的最前面当‘主角’（主语）了！就像‘Collectingstamps’一样。”2.学生活动：观察黑板上的例句，在教师引导下寻找共同点。对比新旧两种表达方式（Ilikeswimming./Swimmingismyhobby.），积极参与思考，尝试用自己的话说出观察到的规律（动词加了ing，放前面了）。跟着教师朗读对比句，体会结构差异。3.即时评价标准：1.能否通过观察，发现目标句中“动名词短语”的共同特征。2.能否在教师引导下，理解这种结构与“Ilike…”句式的功能对应关系。3.是否愿意并尝试用自己的语言描述所发现的简单规则。4.★核心语法现象（隐性处理）：动名词（Ving）作主语。▲思维方法：观察、比较、归纳。★教学提示：避免直接说出“动名词”术语，用“动词+ing形式作主语”或“事情本身作主语”等学生能懂的语言描述。▲句式转换意识：建立“IlikeVing.”与“Vingismyhobby.”之间的意义关联。任务三：机械模仿，上口练熟1.教师活动：带领学生用“高低音”“快慢读”等游戏方式，逐句模仿课文对话，重点纠正“collecting”的发音。然后，教师利用课件呈现一系列清晰的动作图片（running,drawing,singing等），示范用“______ismyhobby.”填空说话。说：“Now,let’spractice.Lookatthepicture.（指跑步图）Runningismyhobby.Yourturn!”邀请学生集体、小组、个人依次模仿造句。2.学生活动：学生通过有趣的跟读游戏，模仿课文语音语调，熟悉句型节奏。观看图片提示，集体或个别地套用新句型进行口头填空练习，从模仿走向初步的机械性应用。3.即时评价标准：1.模仿跟读时，发音是否清晰，尤其“ing”尾音是否到位。2.看图说句时，能否准确将动词转换为Ving形式并放入句型框架。3.参与练习的积极性与准确性。4.★语音训练重点：Ving形式的准确发音（/ɪŋ/）。★句型框架固化：通过高频率、多形式的模仿与替换练习，将“Vingismyhobby.”的语序和结构内化为肌肉记忆。▲词汇拓展：在练习中自然输入更多关于爱好的动词短语。任务四：意义操练，问答初演1.教师活动：教师走到一位学生面前，微笑询问：“Hello,what’syourhobby?”引导学生用刚练习的句型回答。然后，教师转向全班，举起问句卡片：“Thisisthemagicquestion:What’syourhobby?”板书并教读问句。组织“链条问答”游戏：A问B，B答后再问C，依次进行。过程中，教师巡视，对使用“Ilike…”的学生，可微笑提示：“Canyoutrythenewway?…ismyhobby.”2.学生活动：与教师进行示范性对话。学习并操练问句“What’syourhobby?”。参与“链条问答”游戏，在真实的同伴互动中，轮流扮演提问者和回答者，运用完整的问答句进行交流。3.即时评价标准：1.能否在真实问答情境中，准确使用“What’syourhobby?”进行提问。2.回答时，能否在教师少量提示下，有意识地尝试使用新学句型，而非完全退回旧句式。3.游戏过程中，能否认真倾听同伴的问答。4.★功能句整合：将问句“What’syourhobby?”与答句“Vingismyhobby.”结合，形成完整的功能性对话。▲交际策略：提问时保持眼神交流，回答后自然传递问题。★差异化支持：允许学生在初始阶段用“Ilike…”回答，但鼓励其尝试新句型，提供“脚手架”。任务五：综合应用，俱乐部分享1.教师活动：宣布：“Now,it’stimeforour‘HobbyClub’meeting!”将学生分成46人小组。出示任务指令：1.用“What’syourhobby?”采访组内至少两位同学。2.在任务单的简单表格中记录下同学的名字和爱好（可用画图或写Ving形式）。3.小组推选一位代表，用“XXX’shobbyis….”向全班简单汇报。教师提供汇报句型支架在黑板上，并分发“兴趣卡片”给需要词汇支持的学生。巡视指导，重点鼓励学生使用新句型，并关注小组合作情况。2.学生活动：在小组内，学生用所学句型进行真实的相互采访。记录员（或每位学生自己）简要记录信息。小组成员协作，准备一句或两句汇报。代表向全班展示小组的发现。3.即时评价标准：1.采访对话是否使用了目标句型进行问答。2.小组记录是否反映了采访结果。3.汇报时，能否用“His/Herhobbyis…”或“…is…’shobby.”正确转述他人信息。4.小组成员是否轮流发言、彼此倾听。4.★综合语言运用：在接近真实的小组交际任务中，综合运用听、说、读（记录）、写（简单记录）技能。▲信息转换与转述：从第一人称表达（myhobby）转换为第三人称转述（his/herhobby），是认知和语言的再进阶。★合作学习能力：在小组任务中培养简单的分工协作意识。▲情感态度渗透：通过分享，了解同伴，增进友谊。第三、当堂巩固训练1.基础层——听力巩固：完成学习任务单上的听力排序或判断练习，内容为基于课文句型稍作变化的简短对话，如“A:What’syourhobby,Sam?B:Flyingkitesismyhobby.”重点检测对核心句型的听觉辨识能力。2.综合层——情境补全：提供两个小情境对话，其中包含空白。例如，在“俱乐部报名”情境中，补全对话：A:WeletotheHobbyClub!________?B:________ismyhobby.(drawing/Drawing)。要求学生根据上下文和图片提示，选择正确形式补全句子，考察在微型语境中的综合应用。3.挑战层——创编展示：邀请志愿者运用今天所学句型和课前带来的物品，进行一个“30秒我的爱好秀”：“Hello.Mynameis…Look!Thisismy…(物品).________ismyhobby.It’sfun!”鼓励添加一句简单原因。此活动为选做，旨在激励学有余力者进行创造性、个性化输出。反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生同桌互批，教师统计典型错误即时讲解。综合层练习请不同层次学生展示答案，大家共同评价其形式的准确性。挑战层展示由教师和全班用“两位明星点赞”（Twostars）的方式给予反馈：先说出两个优点（如“Goodpronunciation!”“Greatsentence!”），再提一个小建议（如“Try‘Collectingshellsis…’”）。第四、课堂小结1.知识结构化梳理：教师指向板书，引导学生一起回顾：“Todaywelearnedhowtotalkabouthobbies.Weask:‘What’syourhobby?’Andweanswer:‘Doingsomethingismyhobby.’”邀请一位学生上台，将黑板上的“爱好词汇云”与核心句型连线，形成简单的思维导图雏形。2.方法与元认知反思：提问引导学生反思学习过程：“今天我们通过听录音、找规律、做游戏、采访朋友，学会了谈论爱好。你觉得哪个活动对你帮助最大？下次学新句子，你也会先多听、多读、然后和朋友练一练吗？”鼓励学生分享学习策略。3.分层作业布置与预告：“Here’syourhomework:必做作业：1.像明星一样流利地朗读课文对话给家人听。2.用‘What’syourhobby?’采访一位家人或朋友，并试着用‘…is…’shobby.’记录在英语本上。选做作业：为你最喜欢的爱好画一张英文海报，并配上句子‘…ismyhobby.It’s…(cool/fun/interesting).’。下节课，我们将带来自己的采访记录或海报，并学习如何更详细地介绍我们为什么喜欢这个爱好。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流利。家长签字或录音提交。2.3.句型书写：在英语作业本上规范抄写核心句型“What’syourhobby?”及“Collectingstampsismyhobby.”各三遍，并仿写两个关于自己爱好的句子。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.微型调查：用英语“What’syourhobby?”采访一位家庭成员或邻居小伙伴，将他们的回答（可以用中文备注意思）用“_____’shobbyis_____.”的句式记录在作业本上。2.6.句子配对：完成练习册上关于爱好的句子与图片配对练习，巩固词汇与句型的意义关联。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.爱好名片设计：设计一张属于自己的“Hobby名片”，包含姓名、头像、用漂亮的美术字写出“______ismyhobby.”的句子，并装饰与爱好相关的图案。2.9.英文小视频：拍摄一段30秒左右的英文短视频，展示自己的一个爱好，并说出“Hello.______ismyhobby.Ilikeitbecauseit’s______.”分享到班级学习群（自愿原则）。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：hobby–意为“业余爱好”，指人们在闲暇时间喜欢做的事情。发音注意/ˈhɒbi/。可以引导学生联想“好癖”（好的癖好）帮助记忆。询问他人爱好是开启对话、了解他人的好方法。★2.核心动词：collect–意为“收集、搜集”，指有目的、成系列地积累物品。过去式是collected。常用短语：collectstamps（集邮），collecttoycars（收集玩具车），collectshells（收集贝壳）。★3.核心名词：stamp–意为“邮票”。一张邮票是astamp，多张是stamps。集邮（collectstamps）是一项世界性的爱好，邮票常被称为“国家的名片”，方寸之间可以展现历史、文化、自然风光。▲4.拓展爱好短语：除了课文中的，常见还有：flyingkites（放风筝），ridingbikes（骑自行车），drawingpictures（画画），singingsongs（唱歌），dancing（跳舞），readingbooks（读书），playingbasketball/football…（打篮球/踢足球……）。鼓励学生积累自己感兴趣的短语。★5.核心问句：What’syourhobby?–这是询问他人爱好的标准句型。等于“Whatareyourhobbies?”(你的爱好是什么？)。回答时，可以针对一个主要爱好进行回答。★★6.核心答句结构：动名词(Ving)短语+is+myhobby.–这是本课最关键的语法结构。其中，“动名词短语”（如Collectingstamps）在句子中充当主语，谓语动词用单数is。它比“Ilikecollectingstamps.”更侧重说明“集邮”这件事本身是我的爱好属性。★7.句型转换要点：“Ilikecollectingstamps.”可以较为自然地转换为“Collectingstampsismyhobby.”强调从“我”做主语，转向“事情”本身做主语。提醒学生注意转换后动词形式的变化和be动词的使用。★8.第三人称单数转述：当转述他人的爱好时，把my换成对应的人称所有格，如“CollectingstampsisDaming’shobby.”或“Hishobbyiscollectingstamps.”注意Daming’s的撇号s所有格形式。▲9.动名词（Ving）作主语的概念（教师理解，对学生隐性处理）：动词加上ing后，可以变成具有名词性质的词，称为动名词。它可以像名词一样在句中作主语、宾语等。本课是其在主语位置的初次集中呈现，教学重点是感知和使用，而非术语记忆。★10.易错点提醒：学生容易在造句时漏掉be动词（is），说成“Collectingstampsmyhobby.”，或者忘记将动词变为Ving形式。在练习中需反复强调句子的完整性“主语+is+…”。▲11.文化点滴：集邮（Philately）–是一项有着悠久历史的全球性爱好。通过邮票可以了解不同国家的政治、历史、科技、动植物等信息。许多名人都有集邮的爱好。可以鼓励有兴趣的学生课后了解“中国第一枚邮票”等小知识。★12.学习策略：观察与归纳–学习新句型时，不要死记硬背。多听、多读几个例句，像侦探一样观察它们的相同点和不同点（如今天对比了Ilike…和…ismyhobby.），自己试着总结规律，这样学到的知识更牢固，也更能灵活运用。八、教学反思假设本节课已实施完毕，复盘整体过程，教学目标基本达成。从“后测”性质的小组分享和巩固练习来看，绝大多数学生能理解“What’syourhobby?”的问句含义，并能用“Vingismyhobby.”的句型结构进行回应，尤其是在有图片或词汇提示的情况下。能力目标方面，学生在“兴趣俱乐部”的采访任务中表现活跃，初步展现了在真实语境中进行简单问答交际的意愿和能力。情感目标在分享环节得到较好体现，课堂氛围轻松、包容。（一）各环节有效性评估1.导入环节：实物集邮册的运用成功抓住了学生的注意力，迅速将学生带入“谈论爱好”的语境。从“我的爱好”自然过渡到“你的爱好”，核心问题提出顺畅。旧知唤醒环节的图片闪示效率高，为后续学习做好了词汇和心理准备。2.新授环节——任务链设计：总体遵循了“感知发现练习应用”的认知逻辑，梯度明显。任务一（听音识趣）提供了充足的可理解输入，是意义建构的基础。任务二（解构发现）是本课思维训练的亮点，通过对比句的直观呈现，有效引导了部分学生主动归纳规律，实现了“支架式”引导。但巡视中发现，约三分之一的学生在自主归纳时存在困难，仍需依赖教师的明确提示和总结。任务三至任务五的操练与应用环环相扣，从机械到意义再到综合，尤其是“俱乐部分享”任务，赋予了语言真实的交际功能，学生参与度高。差异化的任务单（A/B版）和“兴趣卡片”为不同层次学生提供了必要支持，使更多学生能参与到任务中。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的学习需求，挑战层的“爱好秀”激发了优秀生的表现欲。小结引导学生梳理知识脉络，并通过反思性问题“哪个活动帮助最大？”，初步触及元认知，但此环