Module 9 Unit 2 Whats your favourite football team 教学设计 (小学英语 一年级下册)

Module9Unit2What‘syourfavouritefootballteam?教学设计(小学英语一年级下册)一、教学内容分析favourite...?s......022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心语言功能是“询问与说明偏好”，具体承载于“What‘syourfavourite...?”及其答句“It’s...(the)...”的句型结构中。学生需在Module9Unit1已学习颜色、动物等核心词汇的基础上，进一步整合运用，完成从简单指认到表达个人喜好的认知跃迁，为后续更复杂的观点表达奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过沉浸式听说、角色扮演、小组调查等探究活动，引导学生体验并初步运用“信息差”交际策略，在沟通中获取、交换并整合信息。素养价值渗透方面，教学内容本身指向“文化意识”与“思维品质”的培育：通过对虚构足球队（如“RedLions”，“BlueCats”）的讨论，不仅能巩固颜色、动物词汇，更能以趣味化的方式启发学生进行联想与组合，培育初步的创造性思维；同时，在小组活动中学会倾听同伴偏好、礼貌询问，则是“乐学善学”、“沟通合作”等学习能力和必备品格的生动体现。  授课对象为一年级下学期学生。他们经过近一学年的学习，积累了如red，blue，yellow等颜色词及部分动物词汇，具备基本的课堂指令听辨能力与跟读模仿意愿，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式充满兴趣。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，且英语输出多为单词或短语，完成完整句子的表达存在心理与语言双重障碍。常见误区可能包括：混淆“favourite”的发音；在答句中遗漏冠词“the”或混淆“It‘s”与“They’re”。因此，教学需通过高频次、强韵律的语言输入，辅以大量直观教具与身体动作，降低认知负荷。同时，通过设计分层任务——如对语言能力较弱的学生提供句型框架卡，对能力较强的学生鼓励其替换创编——实现动态支持。课堂中将通过观察学生跟读口型、聆听同桌对话、巡视调查表填写等方式，进行持续的形成性评价，及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标the...度，学生能够正确理解并口头运用核心句型“What‘syourfavouritefootballteam?”进行提问，并能用“It’sthe...（颜色+动物复数）”结构进行回答，准确指认或说出如“RedLions”，“BlueCats”等虚构球队名称，巩固对颜色与动物词汇的整合记忆。  在能力维度，学生能在教师创设的“班级足球俱乐部”情境中，通过参与采访、调查等结对或小组活动，发展初步的英语听说交际能力与简单信息收集整理能力，实现语言在模拟真实交际中的功能性应用。  在情感态度与价值观维度，学生能在询问与分享偏好的互动中，感受到用英语交流的乐趣，逐步建立表达自信，并在小组活动中养成认真倾听同伴发言、尊重他人不同喜好的良好交际品质。  在学科思维维度，学生能通过将颜色与动物词汇进行关联组合（如“YellowDogs”），体验英语词汇构成的趣味性与创造性，初步发展联想与组合的思维方法。  在评价与元认知维度，学生能借助教师提供的星级评价贴纸，对自己和同伴在角色扮演中的语音语调、表达流利度进行非常初步的感知与评价，并能在课后通过“听听自己的录音”活动，启动最简单的学习反思。三、教学重点与难点the...为核心交际句型“What‘syourfavouritefootballteam?”及其答句“It’sthe...”的理解与口头运用。其确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求，即能就日常话题进行简单交流。此句型是本单元乃至本模块语言功能的集中体现，是学生从词汇学习迈向简单情景对话的关键阶梯，掌握此结构对达成本课乃至本模块的语用目标具有决定性作用。  教学难点在于学生能流利、完整且语法基本正确地输出答句“It‘stheRedLions.”。难点成因有三：一是答句结构对一年级学生而言相对较长，涉及主谓一致（It’s）和定冠词“the”的运用，容易遗漏；二是“favourite”的发音具有一定挑战性；三是需要学生从大脑词库中同步提取颜色和动物两个维度的词汇并进行组合，存在认知加工负荷。突破方向在于通过歌曲、chant等具有强节奏和重复性的活动进行沉浸式输入，再通过由词到句的“脚手架”式拼接练习，逐步实现自动化输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题歌曲视频、球队卡通图片、可拖拽组合的颜色与动物单词卡）；“RedLions”，“BlueCats”，“YellowDogs”，“GreenBirds”四支球队的卡通队旗实物或大型卡片；小组调查表（印有球队图片和空白记录栏）。1.2评价工具：印制简易的“语音之星”和“合作之星”小贴纸。2.学生准备2.1知识预备：复习颜色（red，blue，yellow，green）和动物（lion，cat，dog，bird）的英文单词。2.2学具：学生自备水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：黑板中央预留位置用于张贴核心句型和生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师身披一件足球scarf，播放一段节奏明快、含有不同颜色球队队服的儿童足球主题歌曲视频。歌曲后，教师指向自己的scarf说：“Look!Ilikefootball.Thisisafootballteam.Whatcolourisit?”引导学生复习颜色词。Cats...与目标揭示：教师出示“RedLions”的队旗图片，模仿狮子吼声，激发兴趣。“Thisisafootballteamtoo.Itsnameis‘RedLions’.Cool?”然后呈现其他三支球队图片，引导学生观察特点：“Wow，wehavesomanyteams!RedLions，BlueCats...Whichoneisgood?（做出思考状）What‘sMYfavouriteteam?”稍作停顿，说出：“Ah!It’stheYellowDogs!Ilikeyellow.Ilikedogs.”随即转向学生，抛出本课核心驱动问题：“Class，whataboutYOU?What‘syourfavouritefootballteam?”3.路径明晰：“Today，let‘sbeareporter!First，let’slearnhowtoaskandanswerthisquestion.Then，we‘llinterviewourfriendsingroups.Finally，we’llfindout：Whichteamisthemostpopularinourclass?Areyouready?”第二、新授环节任务一：听音识图，整体感知教师活动：播放课文对话动画（不含文字）。第一遍，让学生静听观看。第二遍，在播放到“What‘syourfavouritefootballteam?”和“It’stheRedLions.”时暂停，教师用夸张的口型和高低起伏的语调进行领读。提问：“Howmanyteamscanyouhear?”引导学生关注四支球队的名称。学生活动：学生观看动画，整体感知对话情境。跟读核心句型，尝试模仿语音语调。听辨并尝试说出听到的球队名称（可以说中文）。即时评价标准：1.学生能否在听第二遍时，小声跟读或模仿口型。2.学生能否指出或说出至少两支球队的名称（中英文皆可）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次输入：学生在完整语境中初次接触“What‘syourfavouritefootballteam?”及其答句，建立声音与意义的关联。▲听力策略引导：教师通过设置“听出几支球队”的具体任务，引导学生进行有目的的听力活动，培养抓取关键信息的能力。教学提示：此阶段不要求所有学生立即跟读准确，重在营造氛围和建立整体印象。任务二：解构句型，搭建支架教师活动：将句型“What‘syourfavouritefootballteam?”以单词卡形式（What‘s/your/favourite/football/team?）打乱顺序贴在黑板上。教师用拍手打节奏的方式，按顺序指读单词卡，合成句子。邀请学生上台尝试排序。接着，聚焦答句“It‘stheRedLions.”。教师手持“It‘s”和“the”的卡片，再拿出“Red”和“Lions”的卡片进行拼接。用“开火车”游戏操练：教师说“It‘sthe”，A学生接“Red”，B学生接“Lions”，连成完整句。学生活动：学生参与单词卡排序游戏，在视觉和节奏辅助下理解句子结构。参与“开火车”游戏，在集体协作中完成从词组到句子的拼接与输出。即时评价标准：1.学生能否在集体活动中，基本跟上节奏进行口头接龙。2.学生在排序时，是否表现出对句子语序的基本理解（如知道“What‘s”开头）。形成知识、思维、方法清单：★句法结构可视化：通过单词卡排序，将抽象的句子结构转化为具体的操作活动，符合低年级学生具象思维特点。★从词组到句子的“脚手架”：“开火车”游戏将长句分解，降低了单人说整句的难度，让每位学生都能参与并体验成功。▲合作学习初体验：活动设计本身要求小组成员间注意倾听与衔接，为后续访谈活动奠定合作基础。任务三：词汇组合，创意激活教师活动：在白板上分别列出颜色栏（Red，Blue，Yellow，Green）和动物栏（Lions，Cats，Dogs，Birds）。教师任意指一个颜色和一个动物，例如指向“Blue”和“Birds”，引导学生说出“BlueBirds”。然后加快速度，进行“我指你说”的快速反应游戏。之后，提出开放性问题：“除了这四种组合，你还能创造出新的球队吗？比如…PinkElephants？”（配以夸张搞笑图片）。学生活动：学生参与快速反应游戏，巩固颜色与动物词汇的关联与发音。在教师启发下，尝试用已知的其他颜色或动物词汇进行自由组合，并大声说出，如“BlackTigers”。即时评价标准：1.学生在快速反应游戏中，能否准确、迅速地读出组合名称。2.学生是否对创意组合表现出兴趣，并愿意尝试说出自己的创意。形成知识、思维、方法清单：★词汇整合与自动化：此任务旨在通过高频率的配对练习，使学生对四支核心球队名称达到自动化识读，为流利对话扫清词汇障碍。▲创造性思维激发：鼓励学生突破课本限制进行自由组合，是对语言材料的初步创造性运用，极大地增强了学习的趣味性和成就感。教学提示：对于学生的创意组合，教师应以鼓励和重复为主，不必苛求语法完美（如单复数），保护其表达欲望。任务四：情景模拟，结对操练the...师戴上记者帽，手持话筒道具，走到一位学生面前：“Hello!I‘mareporter.What’syourfavouritefootballteam?”引导该生回答。然后，邀请两位能力较强的学生上台示范。为全班分发不同球队的队旗小卡片，每生一张。发出指令：“Now，standup!Findafriend，askandanswer.Showyourcard!”教师巡视，重点倾听学生答句是否完整，对遇到困难的学生提供“It‘sthe...”的开口提示卡。学生活动：学生观察师生、生生示范。手持队旗卡片，离开座位寻找伙伴，用核心句型进行问答。根据对方回答，可以做出相应动物动作或说“Cool!”“Metoo!”等简单反馈。即时评价标准：1.学生能否在结对活动中，基本使用目标句型完成至少一轮问答。2.学生是否能有意识地向同伴展示自己的卡片，进行非语言的信息交流。形成知识、思维、方法清单：★功能性交际实践：在模拟采访的真实任务驱动下，语言从机械操练转向有意义输出。手持卡片创造了真实的“信息差”，使提问成为必要。▲差异化支持：教师提供的“开口提示卡”是为需要支撑的学生准备的无痕“脚手架”，确保所有学生都能参与活动。★非语言交际融入：展示卡片、模仿动物动作，符合低段儿童学习特点，使交际更立体、生动。任务五：小组调查，数据初探Lions...分成4人小组，每组发一张调查表（表上有四支球队的图片及姓名记录栏）。教师示范：“Inyourgroup，askeachother:‘What‘syourfavouritefootballteam?’Putatick(√)here.”指定小组长负责记录（或轮流记录）。任务完成后，邀请两组汇报：“Inourgroup，twopeopleliketheRedLions...”学生活动：学生在小组内轮流担任采访者和被采访者，用目标句型进行交流。记录员在调查表上做标记。小组共同统计本组的偏好情况，并尝试派代表进行简单汇报。即时评价标准：1.小组能否有序地进行轮流提问与回答。2.记录是否清晰，能否根据记录说出本组最喜欢哪支球队（中英文夹杂亦可）。形成知识、思维、方法清单：★信息收集与处理能力：此任务将语言学习提升至解决简单实际问题的层面，学生需要运用语言获取信息、记录并初步整理数据。▲合作能力深化：小组活动对学生的轮流、倾听、协作完成任务提出了更高要求，是综合素养的体现。★从口头到书写的过渡：简单的打钩记录，是低年级学生连接口语与书面语学习的桥梁。第三、当堂巩固训练the...like...础层：完成教材配套的“Listenandmatch”练习，听录音，将人物与喜爱的球队连线，检测听力理解。综合层：“设计我的梦幻队旗”活动。学生拿到空白队旗纸，用彩笔画出自己创想的颜色和动物组合，并尝试在教师帮助下写上名字，如“OrangeFish”。完成后，与同桌用“Myteamisthe...What‘syourfavouriteteam?”进行升级对话。挑战层：邀请几位完成队旗设计的学生上台，扮演球队队长，接受全班小记者的提问“What‘syourfavouritefootballteam?”（此时他们需回答自己设计的队伍），并可以补充一句“Ilike...（颜色/动物）”。  反馈机制：连线练习通过白板投影核对答案。队旗设计活动中，教师巡视，对创意组合给予“Wow!APurpleRabbit!Greatidea!”等个性化口头反馈，并将特别有创意的队旗展示在黑板上。挑战层活动后，引导全班对“小队长”们的表达和创意给予掌声，并颁发“创意之星”贴纸。第四、课堂小结  教师指向黑板上的核心句型，带领学生以诵读歌谣的形式回顾：“What‘s，what’s，what‘syourfavouritefootballteam?It’s，it‘s，it’stheRedLions!”然后提问：“今天，我们学会了用什么问题去了解朋友的喜好？”引导学生说出核心问句。“我们还当了小记者和小设计师。你最喜欢哪个活动？”通过简单的元认知提问，让学生回顾学习过程。  最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文对话至少3遍，尝试模仿。2.用今天学的句子问爸爸妈妈喜欢什么颜色或动物。选做作业（拓展性/创造性）：为你设计的梦幻足球队画一张海报，并给它起一个英文字母名字。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本配套音频，模仿跟读Module9Unit2的对话至少三遍，注意“favourite”的发音和句子的语调。2.亲子访谈：用“What‘syourfavouritecolour/animal?”（可根据家庭情况选一种）采访一位家庭成员，并用中文或简单英文记录下答案。拓展性作业：迷你调查表：制作一个简单的表格，列出班级学过的几种颜色和动物。利用课间，至少询问3位同学“What‘syourfavouritefootballteam?”，并在表格相应位置画笑脸记录。下节课可做简短分享。探究性/创造性作业：创意球队宣传册：为你自己在课堂上设计的“梦幻足球队”制作一张迷你宣传册。可以包含：队名（英文）、队徽（图画）、一句宣传语（如：“Go，RedDragons!”）。鼓励使用彩色并展示给朋友看。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：1.问句：What‘syourfavouritefootballteam?（你最喜欢的足球队是什么？）教学提示：注意“favourite”的发音/ˈfeɪvərɪt/，可通过分解音节“favourite”跟读练习。问句语调通常为降调。2.答句：It‘stheRedLions.（是红狮队。）教学提示：这是完整的答句形式。务必提醒学生注意“the”不能丢掉，它是特指“那个”红狮队。这是英语表达习惯。★核心词汇组合（球队名称）：1.RedLions，BlueCats，YellowDogs，GreenBirds。教学提示：这些是固定组合，作为整体记忆和认读。颜色词和动物词的首字母在这里不大写（除非作为专有名词的一部分在句首）。★语法与表达要点：1.用“It‘s”指代单数名词：当被问及最喜欢的“一支”队伍时，用“It‘s”来回答。易错点：学生可能受中文“它们是”影响，误说“Theyare”。需通过大量例句强化“It‘s”与单数概念的关联。2.冠词“the”的用法：在表示特定的、双方已知或独一无二的事物前常用“the”。这里“theRedLions”特指“那个名叫‘RedLions’的队伍”。对于一年级学生，可通过“这是那个我们知道的队伍”的中文解释来帮助理解。▲拓展表达：1.表达我也喜欢：当别人说的队伍你也喜欢时，可以说“Metoo!”（我也是！），这是非常地道的口语表达。2.创编新队名：可以尝试将其他颜色（black，white，pink，orange）和其他动物（tiger，panda，elephant，fish）进行组合，创造属于自己的球队名。注意动物通常用复数形式，表示队伍由多个成员组成。八、教学反思  假设本课已实施完毕，从预设目标达成度来看，通过课末的小组调查汇报和“设计队旗”环节的作品反馈，可以观测到约85%的学生能够运用核心句型完成简单的问答交际，知识目标基本达成。能力与素养目标方面，学生在小组调查活动中表现出了较高的参与热情和初步的合作秩序，但部分小组在轮流发言和记录分工上仍显混乱，说明合作技巧需要更细致的培训和更长时间的养成。情感目标达成较好，课堂氛围活跃，学生尤其是通过创意组合队名活动，获得了显著的成就感。  对各教学环节有效性的评估显示，“任务二：解构句型”和“任务四：情景模拟”是突破教学难点的关键。将长句拆解为单词卡进行排序和“开火车”游戏，显著缓解了学生说长句的焦虑，使后者的结对操练得以顺利进行。然而，“任务五：小组调查”的用时比预期要长，部分小组在统计环节出现困难，反思其设计对一年级下学期的学生而言，步骤稍显复杂。未来可考虑将调查表进一步简化，或先进行充分的全班示范，甚至提供录音范例。  对不同层次学生的课堂表现剖析发现，语言基础较好的学生不仅流畅完成对话，还能在创意环节迸发出“GoldenMonkeys”等有趣组合，并乐于在挑战层活动中展示。而部分基础较弱的学生，在结对操练中仍依赖于教师的提示卡或同伴的引导，但在“听音连线”和快速反应游戏中表现积极，说明他们在接受性技能和词汇识别上跟上了进度。这启示我，差异