2025年河南省专升本(心理学)真题试卷(细选)(题后含答案及解析)

2025年河南省专升本(心理学)练习题试卷(细选)(题后含答案及解析)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.学生在课堂上一边听讲一边做笔记，这种心理活动体现了注意的哪种品质？A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动。学生同时进行听讲和记笔记两种活动，属于注意的分配。注意的广度指同一时间能清楚把握的对象数量；稳定性指注意保持在某一对象或活动上的时间；转移指根据任务主动把注意从一个对象转移到另一个对象，均不符合题意。2.小明在背诵《滕王阁序》时，先分段记忆，再整体串联，这种记忆策略属于？A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略答案：B解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。分段记忆后整体串联，属于将分散的信息组织成整体，属于组织策略。精细加工策略强调对信息进行深层加工（如谐音联想）；复述策略侧重重复记忆；元认知策略是对认知过程的调控，均不符合。3.某儿童认为“听话的孩子就是好孩子”，根据科尔伯格的道德发展阶段理论，该儿童的道德判断处于？A.前习俗水平：惩罚与服从定向阶段B.前习俗水平：相对功利定向阶段C.习俗水平：寻求认可定向阶段D.后习俗水平：社会契约定向阶段答案：C解析：科尔伯格的习俗水平包括寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段）和维护权威或秩序的道德定向阶段。该儿童以“听话”“好孩子”作为判断标准，符合寻求认可定向阶段的特征，即个体希望得到他人认可，以和谐的人际关系为导向。4.教师通过改变课堂提问方式（如从“谁能回答”改为“请小组讨论后派代表回答”）来促进学生合作学习，这一行为依据的学习理论是？A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论答案：D解析：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教师通过小组讨论促进合作学习，体现了社会互动对知识建构的作用，符合建构主义学习理论的核心观点。行为主义关注刺激-反应联结；认知主义强调信息加工与内部心理过程；人本主义重视学习者的情感与自我实现，均不直接对应。5.下列选项中，属于情绪状态中“激情”的是？A.收到大学录取通知书时的狂喜B.长期备考后的焦虑C.听到噩耗后的悲痛D.完成任务后的轻松答案：A解析：激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事件引起（如狂喜、暴怒）。收到录取通知书的狂喜符合激情的“爆发性”和“短暂性”。长期焦虑属于心境（微弱、持久）；悲痛若持续较久也可能转为心境；轻松属于平静的情绪，均不符合。6.个体在解决问题时，能从多个角度提出不同的解决方案，这体现了创造性思维的？A.流畅性B.变通性C.独创性D.精密性答案：B解析：创造性思维的特征包括流畅性（单位时间内产生观念的数量）、变通性（思维灵活，能从不同类别提出解决方案）、独创性（观念的新颖独特）。从多个角度提出方案，体现思维的灵活变通，属于变通性。7.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是？A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一性，克服角色混乱答案：D解析：埃里克森的人格发展八阶段中，12-18岁（青年期）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，主要任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来发展方向”的清晰认知），避免角色混乱。其他选项分别对应婴儿期（0-1.5岁）、儿童早期（1.5-3岁）、学龄期（6-12岁）的任务。8.教师对学生的期望会影响学生的学习成绩，这种现象称为？A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.刻板效应答案：C解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）指教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，最终使期望成为现实。首因效应是第一印象的影响；晕轮效应是“一好百好”的认知偏差；刻板效应是对群体的固定看法，均不符合。9.下列选项中，属于内部动机的是？A.为获得奖学金而努力学习B.因教师表扬而认真完成作业C.因对心理学感兴趣而阅读相关书籍D.为通过考试而复习知识点答案：C解析：内部动机是由个体内在需要引起的动机（如兴趣、好奇心）。对心理学感兴趣属于内部动机。奖学金、教师表扬、通过考试均属于外部诱因（外部动机）。10.短时记忆的容量一般为？A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块答案：B解析：短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块（米勒提出）。组块是信息的组织单位，可通过组块化扩大容量。11.某学生在考试中因紧张导致原本熟悉的知识点无法回忆，这种现象属于？A.永久性遗忘B.暂时性遗忘C.干扰抑制D.前摄抑制答案：B解析：暂时性遗忘是因情绪、环境等因素导致的暂时性提取失败，当这些因素消除后记忆可恢复。考试紧张属于情境干扰，导致暂时性遗忘。永久性遗忘是记忆痕迹消退；干扰抑制包括前摄抑制（先前学习对后续的干扰）和倒摄抑制（后续学习对先前的干扰），均不符合。12.儿童在玩“过家家”时，通过模仿父母的行为学习社会角色，这一过程主要体现了？A.观察学习B.试误学习C.发现学习D.接受学习答案：A解析：观察学习（替代学习）是通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。儿童模仿父母行为属于观察学习。试误学习（桑代克）强调通过尝试错误建立联结；发现学习（布鲁纳）是主动探索；接受学习（奥苏贝尔）是接受已有结论，均不符合。13.下列选项中，属于晶体智力的是？A.知觉速度B.逻辑推理能力C.言语理解能力D.机械记忆能力答案：C解析：晶体智力是通过学习和经验积累获得的能力（如词汇、言语理解），随年龄增长而提高。流体智力是先天的、依赖神经生理结构的能力（如知觉速度、逻辑推理、机械记忆），20岁后达到顶峰，30岁后逐渐下降。14.“江山易改，本性难移”体现了人格的？A.独特性B.稳定性C.功能性D.统合性答案：B解析：人格的稳定性指人格特征在不同时间和情境中保持相对稳定。“本性难移”强调人格不易改变，体现稳定性。独特性指个体差异；功能性指人格影响行为；统合性指各成分协调一致，均不符合。15.学生将“3.1415926”谐音为“山间一寺一壶酒尔乐”进行记忆，这种策略属于？A.位置记忆法B.缩减与编歌诀C.谐音联想法D.关键词法答案：C解析：谐音联想法是利用发音相似将无意义材料与有意义材料联系起来。将数字谐音为句子，属于谐音联想法。位置记忆法是借助熟悉的场景记忆；缩减与编歌诀是简化材料（如“三皇五帝”）；关键词法是将外语单词与熟悉词联系（如“tiger”联想“太哥”），均不符合。16.根据耶克斯-多德森定律，下列任务中，最佳动机水平最高的是？A.解复杂的数学难题B.参加重要的演讲比赛C.背诵简单的古诗D.学习新的舞蹈动作答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率呈倒U型曲线，中等强度动机最有利；任务越简单，最佳动机水平越高；任务越复杂，最佳动机水平越低。背诵简单古诗属于简单任务，最佳动机水平最高。17.下列选项中，属于条件反射的是？A.手碰到烫的物体立即缩回B.强光照射眼睛引起瞳孔收缩C.听到上课铃声走进教室D.吃到酸梅分泌唾液答案：C解析：条件反射是后天习得的反射（如铃声与上课的联结）。非条件反射是先天的（如缩手反射、瞳孔收缩、吃酸梅分泌唾液）。18.某教师通过“如果上课认真听讲，周末可以少布置作业”来鼓励学生，这种强化方式属于？A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的概率。“少布置作业”（撤销厌恶刺激）鼓励认真听讲（增加行为），属于负强化。正强化是给予愉快刺激；惩罚是施加厌恶刺激或撤销愉快刺激；消退是不予强化使行为减少，均不符合。19.个体在群体中工作时，效率比单独工作时低，这种现象称为？A.社会助长B.社会惰化C.社会抑制D.去个体化答案：B解析：社会惰化（社会懈怠）指个体在群体中工作时，个人努力程度下降、效率降低的现象（如“三个和尚没水喝”）。社会助长（社会促进）是群体活动提高效率；社会抑制是他人在场降低效率（但个体单独工作效率更高）；去个体化是群体中丧失自我约束，均不符合。20.某学生认为“考试失败是因为题目太难”，这种归因属于？A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、可控答案：B解析：韦纳的归因理论将归因分为三维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）。题目难度属于外部因素（非自身）、稳定因素（不会因努力改变）、不可控因素（个体无法控制），因此是外部、稳定、不可控。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）1.下列属于感觉现象的有？A.视觉适应B.听觉掩蔽C.联觉D.记忆恢复答案：ABC解析：感觉是对事物个别属性的反映。视觉适应（如暗适应）、听觉掩蔽（一个声音影响另一个声音的感知）、联觉（一种感觉引起另一种感觉，如“甜蜜的声音”）均属于感觉现象。记忆恢复（记忆随时间推移增强）属于记忆现象，不属于感觉。2.下列属于学习的有？A.婴儿学会爬行B.成人每天练习书法C.猴子通过训练学会骑自行车D.运动员因长期训练肌肉发达答案：ABC解析：学习是个体在经验中产生的行为或行为潜能的相对持久变化。婴儿爬行（后天习得）、成人练习书法（经验导致变化）、猴子学骑车（训练后的行为改变）均符合学习的定义。肌肉发达是生理变化（非经验引起），不属于学习。3.下列属于情绪调节策略的有？A.合理情绪疗法B.转移注意C.宣泄情绪D.认知重评答案：ABCD解析：情绪调节策略包括认知调节（如合理情绪疗法、认知重评）、行为调节（如转移注意、宣泄）、生理调节等。合理情绪疗法（ABC理论）通过改变认知调节情绪；转移注意（离开引发情绪的情境）；宣泄（如哭泣、运动）；认知重评（重新解释事件意义）均属于有效策略。4.下列属于认知风格差异的有？A.场独立型与场依存型B.冲动型与沉思型C.内倾型与外倾型D.辐合型与发散型答案：ABD解析：认知风格是个体信息加工方式的差异。场独立/场依存（依赖内部/外部线索）、冲动/沉思（反应速度与准确性）、辐合/发散（解决问题的思维方向）均属于认知风格。内倾/外倾（荣格提出）属于人格特质中的气质类型，不属于认知风格。5.下列属于影响问题解决的因素有？A.功能固着B.原型启发C.动机强度D.知识经验答案：ABCD解析：影响问题解决的因素包括：心理定势与功能固着（固定看待事物功能）、原型启发（从其他事物获得灵感）、动机强度（耶克斯-多德森定律）、知识经验（丰富经验促进解决）、情绪状态等。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的涂“√”，错误的涂“×”）1.错觉是一种错误的知觉，通过主观努力可以完全克服。（）答案：×解析：错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，具有固定的倾向，很难通过主观努力克服（如缪勒-莱尔错觉）。2.机械学习一定是无意义的学习。（）答案：×解析：机械学习是指学习者未理解材料意义，仅通过死记硬背进行的学习；但有些材料本身无逻辑意义（如电话号码），机械学习是必要的，不能一概而论为“无意义”。3.儿童的道德发展水平与认知发展水平无关。（）答案：×解析：科尔伯格的道德发展阶段理论指出，道德发展与认知发展（尤其是逻辑思维）密切相关，认知发展是道德发展的基础。4.观察力是智力的核心。（）答案：×解析：智力的核心是思维力，观察力是智力的重要组成部分（智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力，其中思维力是核心）。5.气质无好坏之分，性格有好坏之分。（）答案：√解析：气质是先天的、稳定的心理活动动力特征（如多血质、抑郁质），无好坏；性格是后天形成的对现实的态度和行为方式，有道德评价意义（如诚实vs虚伪），有好坏之分。6.短时记忆的编码方式以视觉编码为主。（）答案：×解析：短时记忆的编码方式以听觉编码为主（如记忆电话号码时默念），视觉编码为辅；长时记忆以语义编码为主。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效果呈倒U型关系，中等强度动机最有利于任务完成，动机过强可能导致焦虑，降低效果。8.遗忘的进程是先慢后快。（）答案：×解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，最初遗忘速度很快，之后逐渐减慢。9.自我效能感高的个体更倾向于选择困难的任务。（）答案：√解析：班杜拉的自我效能感理论指出，自我效能感高的个体相信自己有能力完成任务，因此更愿意挑战困难任务；自我效能感低的个体易回避困难。10.注意是一种独立的心理过程。（）答案：×解析：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是伴随其他心理过程（感知、记忆、思维）的状态，而非独立的心理过程。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）1.简述马斯洛需要层次理论的基本内容。答案：马斯洛将人的需要分为由低到高的五个层次（后期扩展为七个层次）：（1）生理需要：维持生存和种族延续的需要（如食物、水、睡眠）；（2）安全需要：对安全、稳定、秩序的需要（如人身安全、工作保障）；（3）归属与爱的需要：与他人建立情感联系的需要（如友谊、爱情）；（4）尊重需要：自尊和受到他人尊重的需要（如自信、认可）；（5）自我实现需要：发挥潜能、实现理想的需要（最高层次）。后来补充了认知需要（求知欲）、审美需要（对美的追求），但核心是前五个层次。低层次需要满足后，高层次需要才会成为主导动机。2.简述如何培养学生的创造性思维。答案：（1）创设有利于创造性产生的环境：营造民主宽松的课堂氛围，鼓励质疑和发散思维。（2）注重创造性个性的塑造：保护好奇心，容忍错误，培养独立性和冒险精神。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：如发散思维训练（用途扩散）、推测与假设训练（“如果…会怎样”）、自我设计训练（设计小发明）等。（4）结合学科教学进行创造性思维训练：在各科教学中引导学生多角度解决问题，鼓励创新答案。3.简述影响人格形成与发展的因素。答案：（1）生物遗传因素：气质类型（如多血质、抑郁质）受遗传影响较大，是人格发展的生物基础。（2）社会文化因素：不同文化背景下的价值观、行为规范塑造人格特征（如集体主义vs个人主义）。（3）家庭环境因素：家庭教养方式（权威型、民主型、放任型）直接影响儿童人格发展（如民主型教养更易培养独立自信的人格）。（4）学校教育因素：教师的期望（罗森塔尔效应）、同伴关系（群体互动）对人格形成有重要作用。（5）个人主观因素：个体的自我调控（如自我反思、主动选择）是人格发展的内部动力。4.简述情绪与情感的区别与联系。答案：区别：（1）情绪是原始的、低级的，与生理需要（如饥饿）相关；情感是后天的、高级的，与社会需要（如道德、审美）相关。（2）情绪具有情境性、冲动性和暂时性（如狂喜、愤怒）；情感具有稳定性、深刻性和持久性（如爱国情感）。（3）情绪通常有明显的外部表现（如表情、动作）；情感则更内隐（如内心的责任感）。联系：（1）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容（如爱这种情感通过关心、陪伴等情绪表现）。（2）情绪的变化受情感的制约，情感的深度决定情绪的强度（如深厚的爱国情感会引发强烈的民族自豪感）。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实例论述如何运用学习策略提高记忆效果。答案：学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和技巧，合理运用记忆策略可显著提升记忆效果。以下从复述策略、精细加工策略和组织策略三方面展开论述：（1）复述策略：通过重复识记材料保持信息。例如，背诵英语单词时，采用及时复习（根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后20分钟内复习）、分散复习（每天背30个单词，而非集中一天背300个）、过度学习（达到150%的学习程度，如背10遍刚好记住，再背5遍）。实例：学生复习《岳阳楼记》时，当天课后朗读2遍，次日早晨再朗读1遍，比集中在考前一晚背诵效果更好。（2）精细加工策略：对信息进行深层加工，建立联系。①谐音联想：如记忆马克思诞辰“1818年5月5日”，联想为“马克思一巴（18）掌一巴（18）掌，打得资产阶级呜呜（55）哭”。②语义联想：记忆“心理学”概念时，联系“研究心理现象及其规律的科学”，并举例“感知觉、记忆、情绪都是心理学研究内容”。③位置记忆法：背诵演讲稿时，将内容与教室的“门-讲台-窗户-黑板报”等熟悉位置对应，回忆时按位置顺序提取信息。（3）组织策略：整合信息形成知识结构。①列提纲：学习“认知过程”时，列出“感知觉→记忆→思维→想象”的层级结构，明确各部分关系。②画概念图：以“记忆”为中心，分支为“瞬时记忆-短时记忆-长时记忆”，再分别标注各阶段的容量、编码方式、保持时间，形成可视化的知识网络。③归类记忆：记忆“水果”时，将苹果、香蕉、橘子归为一类，与“蔬菜”（如白菜、萝卜）区分，减少记忆负担。实例：学生学习“中国近代史重大事件”时，运用时间轴（组织策略）梳理“鸦片战争（1840）→洋务运动（1861）→戊戌变法（1898）→辛亥革命（1911）”，同时对每个事件的背景（精细加工：联系国际工业革命）、影响（复述：与后续事件对比）进行深层加工，显著提高了记忆效果。综上，复述策略保证信息保持，精细加工策略增强信息意义，组织策略优化知识结构，三者结合可系统提升记忆效率。2.结合教学实际论述如何激发和培养学生的学习动机。答案：学习动机是推动学生学习的内部动力，激发和培养学习动机需结合学生特点与教学实际，可从以下几方面入手：（1）设置具体、明确的学习目标：目标应符合“SMART原则”（具体、可衡量、可实现、相关、有时限）。例如，数学教师将“提高计算能力”细化为“本周内每天做10道两位数乘法题，错误率低于10%”。具体目标使学生明确努力方向，增强成就感（如完成目标后产生“我能行”的自我效能感）。（2）增加学习内容的趣味性与实用性：①联系生活实际：物理课讲解“浮力”时，通过“为什么轮船能浮在水面”“潜水艇如何沉浮”等生活问题引发兴趣。②采用多样化教学方法：生物课通过实验（观察植物细胞）、多媒体（播放细胞分裂视频）、小组竞赛（分类动植物）增加学习吸引力。③利用学生的好奇心：化学课演示“大象牙膏”实验（过氧