(2025年)音乐教师资格考试试题及答案

(2025年)音乐教师资格考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑）1.下列关于五声调式的描述，正确的是（）A.五声调式由宫、商、角、徵、羽五个音构成，缺少偏音B.清乐调式是五声调式的变体，加入了变宫和变徵C.五声调式的主音上方大三度为宫音时，调式为羽调式D.五声调式的稳定性音程仅包含主音与上方纯五度音答案：A（解析：五声调式核心音列为宫、商、角、徵、羽，偏音为变宫、变徵等，属七声调式范畴；清乐调式属七声，B错误；主音上方大三度为宫音对应商调式，C错误；稳定性音程包含主音与上方大二度、纯五度等，D错误）2.下列和弦连接中，符合四部和声基本原则的是（）A.C大调中，I级和弦（C-E-G）到IV级和弦（F-A-C），根音作四度上行，三音保持，五音作二度下行B.a小调中，i级和弦（A-C-E）到iv级和弦（D-F-A），根音作四度上行，三音作二度上行，五音保持C.G大调中，V级和弦（D-F-A）到I级和弦（G-B-D），根音作四度上行，三音作二度下行，五音作四度上行D.e小调中，v级和弦（B-D-F）到i级和弦（E-G-B），根音作四度上行，三音作二度上行，五音作二度下行答案：B（解析：四部和声需避免平行五八度，A中I到IV的五音G到C为四度上行，无平行；但C大调IV级三音为A，原I级三音E到A为四度，正确连接应为平稳进行，A错误。B中a小调i（A-C-E）到iv（D-F-A），根音A到D四度，三音C到F四度（允许），五音E到A四度，无平行，正确。C中V到I的五音A到D为四度，根音D到G四度，三音F到B四度，形成平行四度（允许），但V级三音F到I级三音B为增四度，需避免，C错误。D中v级（B-D-F）到i级（E-G-B），根音B到E四度，三音D到G四度，五音F到B四度，无平行，但v级为减三和弦，需解决到i级，F应下行到E，D错误）3.下列作品中，属于20世纪新古典主义音乐的是（）A.斯特拉文斯基《春之祭》B.普罗科菲耶夫《古典交响曲》C.贝尔格《沃采克》D.勋伯格《一个华沙的幸存者》答案：B（解析：新古典主义强调对古典音乐结构的回归，普罗科菲耶夫《古典交响曲》模仿古典交响曲形式；《春之祭》属原始主义，A错误；《沃采克》为表现主义歌剧，C错误；《一个华沙的幸存者》为十二音序列，D错误）4.音乐课程要培养的核心素养不包括（）A.审美感知B.艺术表现C.文化理解D.技术掌握答案：D（解析：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确音乐核心素养为审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践，技术掌握属能力维度）5.教师播放《瑶族舞曲》片段，提问：“这段音乐让你联想到怎样的场景？”该提问主要指向（）A.音乐要素分析B.音乐情感体验C.音乐文化理解D.音乐创造实践答案：B（解析：通过联想场景引导学生感受音乐表达的情感，属情感体验）6.下列关于二声部合唱教学的策略，不恰当的是（）A.先学低声部，再学高声部，最后合练B.用“哼鸣”练习和声色彩，建立听觉表象C.设计节奏模仿游戏，强化声部进入时机D.结合图谱（如旋律线、和声层）辅助视唱答案：A（解析：二声部教学应先分声部练习，再重点解决和声难点，同时需让学生倾听另一声部，先学一声部再另一声部易导致听觉割裂）7.下列谱例中，属于混合拍子的是（）（谱例：①3/4+2/4②5/4③2/4+3/4④7/8）A.①③B.②④C.①②D.③④答案：A（解析：混合拍子由不同单拍子组合而成，①3/4+2/4=5/4（混合），③2/4+3/4=5/4（混合）；②5/4为复拍子（5=3+2或2+3，但未明确组合），严格意义属混合；④7/8=2+2+3或3+2+2，属混合。但通常教材定义混合拍子为不同单拍子的组合，需标注组合方式，故①③明确为混合，选A）8.下列属于姜夔自度曲的是（）A.《阳关三叠》B.《扬州慢》C.《杏花天影》D.《霓裳羽衣曲》答案：C（解析：姜夔自度曲有《白石道人歌曲》中的《扬州慢》《杏花天影》等，其中《扬州慢》为词调名，实际自度曲为《杏花天影》；《阳关三叠》为王维诗谱曲，A错误；《霓裳羽衣曲》为唐代法曲，D错误）9.教师设计“用身体打击乐表现《雨滴》音乐形象”的活动，其主要目的是（）A.提升识谱能力B.强化音乐记忆C.发展即兴创造D.理解音乐要素答案：D（解析：通过身体打击乐模仿雨滴的节奏、力度变化，帮助学生感知音乐的节奏、力度等要素）10.下列关于音乐教学评价的描述，正确的是（）A.终结性评价应重点关注学生的学习过程B.形成性评价需采用统一标准衡量全体学生C.表现性评价可通过学生的演唱、演奏等行为进行D.档案袋评价仅收集学生的优秀作品答案：C（解析：表现性评价关注学生在真实任务中的表现，如演唱、演奏；终结性评价关注结果，A错误；形成性评价强调个性化，B错误；档案袋需收集过程性材料，D错误）11.下列乐器中，属于非洲鼓乐代表性乐器的是（）A.都塔尔B.卡林巴C.西塔琴D.达姆达姆鼓答案：D（解析：达姆达姆鼓是非洲传统手鼓；都塔尔为维吾尔族乐器，A错误；卡林巴为非洲拇指钢琴，B错误；西塔琴为印度乐器，C错误）12.下列旋律片段的调式是（）（谱例：1=G，旋律音：GABDEG，结束音G）A.G自然大调B.G宫调式（五声）C.G雅乐调式D.G清乐调式答案：B（解析：旋律音列为G（宫）、A（商）、B（角）、D（徵）、E（羽），无偏音，属五声宫调式）13.下列作品中，属于黄自创作的是（）A.《黄河大合唱》B.《长恨歌》C.《天涯歌女》D.《牧童短笛》答案：B（解析：黄自创作清唱剧《长恨歌》；《黄河大合唱》为冼星海，A错误；《天涯歌女》为贺绿汀，C错误；《牧童短笛》为贺绿汀，D错误）14.教师在教唱《让我们荡起双桨》时，先让学生用“la”模唱旋律，再带入歌词。该策略主要解决的问题是（）A.节奏不准B.音准偏差C.情感表达D.咬字不清答案：B（解析：用无意义母音模唱可减少歌词干扰，专注音高准确性）15.下列关于十二音序列的描述，错误的是（）A.由12个不同音高组成，无重复B.序列可通过逆行、倒影、逆行倒影等方式变形C.每个音在序列中出现一次后可重复D.调性中心完全消失答案：C（解析：十二音序列要求在一个序列周期内（12音）不重复，之后可重复，C描述不严谨）16.音乐教学中“模唱—分析—创编”的活动链，主要培养学生的（）A.音乐表现能力B.音乐理解能力C.音乐创造能力D.音乐审美能力答案：C（解析：从模仿到分析再到创编，逐步提升创造能力）17.下列术语中，表示“渐慢”的是（）A.Rit.B.accel.C.AndanteD.Largo答案：A（解析：Ritardando（Rit.）渐慢；accel.渐快；Andante行板；Largo广板）18.下列属于格里高利圣咏特点的是（）A.复调结构B.有伴奏C.歌词用拉丁文D.节奏自由，与语言韵律无关答案：C（解析：格里高利圣咏为单音、无伴奏、拉丁文歌词，节奏与歌词韵律相关）19.教师播放京剧《贵妃醉酒》片段，提问：“这段唱腔用了哪种京剧声腔？”该问题指向（）A.音乐风格识别B.音乐情感体验C.音乐文化背景D.音乐表现手段答案：A（解析：声腔属音乐风格的核心要素，提问目的是识别风格）20.下列教学目标表述中，符合核心素养要求的是（）A.能背唱《雪绒花》旋律B.通过分析《二泉映月》的旋律走向，体会阿炳的情感表达C.掌握附点四分音符的演奏方法D.了解3/4拍的强弱规律答案：B（解析：B选项将音乐分析与情感体验结合，体现审美感知；A、C、D属技能或知识目标）二、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）21.简述柯达伊音乐教学法的核心原则及其在小学音乐教学中的应用示例。答案：核心原则：①以歌唱为基础，强调人声是最好的乐器；②使用首调唱名法和柯尔文手势，建立音高概念；③教学内容与儿童生活经验结合，采用民族民间音乐；④“儿童自然发展法”，按年龄分阶段设计教学。应用示例：小学三年级教学《闪烁的小星》时，先用柯尔文手势引导学生用“la”模唱旋律，建立音高空间感；再带入首调唱名（doremido），结合手势强化音程关系；最后加入二声部（固定音型伴奏），用童声合唱形式完成，体现以歌唱为核心的理念。22.分析刘天华《光明行》的音乐特点及历史意义。答案：音乐特点：①采用进行曲速度（2/4拍），节奏坚定有力，表现积极向上的精神；②旋律以五声音阶为基础，融入西方大调式色彩（如fa音），既有民族性又具时代感；③运用二胡的跳弓、颤弓等技巧，模仿军号齐鸣的音响效果；④结构为三段体，主部主题简洁明快，中部抒情对比，再现部加入转调，增强动力性。历史意义：作为中国近代二胡创作的里程碑，《光明行》突破了传统二胡音乐的悲苦基调，以明朗的音乐语言表达对光明的向往，推动了二胡从民间乐器向专业独奏乐器的转型，为中国民族器乐的现代化发展奠定了基础。23.如何在小学音乐课堂中设计“节奏感知”活动，促进学生核心素养的发展？请举例说明。答案：设计策略：①结合生活经验，用身体打击乐模仿自然或生活中的节奏（如雨声“滴答滴答”、脚步声“咚哒咚哒”），发展审美感知；②通过“节奏接龙”游戏（一人拍节奏，下一人模仿并创编），培养艺术表现与创意实践；③分析歌曲中的节奏型（如《娃哈哈》的切分节奏），联系文化背景（维吾尔族音乐特点），深化文化理解。示例：教学《小看戏》时，先让学生倾听锣鼓点“仓才仓才”，用拍手（仓）、拍腿（才）模仿，感知东北二人转的节奏特点；再分组用“走步—拍手”组合表现2/4拍强弱规律（强拍走步，弱拍拍手）；最后引导学生用“XX|XX”节奏型为歌词“小呀小看戏”创编新节奏，如“X.X|X-”，并分组展示，在实践中提升艺术表现与创造能力。24.简述音乐课程中“文化理解”素养的内涵，并说明如何通过“世界音乐”教学落实这一素养。答案：内涵：文化理解指通过音乐感知不同文化的特征、价值与意义，尊重文化多样性，增强文化认同与国际理解。落实方法：①选择典型作品（如非洲鼓乐、印度西塔琴音乐），结合地理、历史背景讲解（如非洲鼓乐与部落仪式的关系）；②设计体验活动（如用手鼓模仿非洲多节奏，用萨朗吉琴音色卡片匹配印度拉格），感受音乐与文化的关联；③组织比较讨论（如对比中国五声调式与西方大小调的审美差异），引导学生理解“不同文化有不同的音乐表达逻辑”；④联系本土文化（如将云南少数民族歌舞与东南亚音乐对比），强化文化认同。三、案例分析题（本大题1小题，20分）案例：某教师在教授小学四年级《赶海的小姑娘》一课时，设计了以下教学环节：1.导入：播放海浪声，提问“听到了什么？想去赶海吗？”学生回答后，教师直接范唱歌曲。2.学唱：教师逐句领唱，学生跟唱，纠正“哎罗哎罗哎罗哎”处的拖腔时，反复示范“要唱得轻快有弹性”。3.表演：学生分组用手铃（模仿海浪）、沙锤（模仿脚步声）为歌曲伴奏，教师提示“手铃要轻，沙锤要快”。4.拓展：教师介绍“赶海”是沿海地区的传统活动，展示渔民晒盐、织网的图片。问题：结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，分析该案例的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：①导入环节用海浪声创设情境，激发兴趣；②伴奏活动结合打击乐器，体现艺术表现；③拓展部分联系生活文化，涉及文化理解。不足：①学唱环节以机械跟唱为主，缺乏对音乐要素（如节奏、旋律特点）的分析，未充分发展审美感知；②表演活动指令性强（“要轻”“要快”），限制学生的个性化表达，创意实践素养培养不足；③拓展部分仅展示图片，未引导学生深入探究“赶海”与音乐风格的关联（如歌曲中的切分节奏是否模仿赶海的动作），文化理解停留在表面。改进建议：①学唱时增加“旋律线条画一画”活动，用波浪线表示“哎罗”的拖腔，让学生观察旋律走向（如上行表现兴奋），分析节奏型（前八后十六模仿轻快脚步），提升审美感知；②表演环节改为“创意伴奏工作坊”，提供手铃、沙锤、铃鼓等乐器，小组讨论“用哪种乐器表现海浪？怎样演奏表现捡贝壳的快慢？”，鼓励设计不同伴奏模式并展示，培养创意实践；③拓展时播放渔民赶海的视频，提问“歌曲的哪些音乐元素让你感受到赶海的快乐？”（如跳跃的音程模仿奔跑，欢快的节奏模仿捡贝壳），联系“劳动场景与音乐情绪的关系”，深化文化理解。四、教学设计题（本大题1小题，30分）请根据以下教学内容，设计一份完整的小学五年级音乐教学设计。要求：教学目标符合核心素养要求，教学过程包含导入、新课教学、拓展探究、总结作业四个环节，体现学生主体地位，活动设计具有可操作性。教学内容：人音版五年级上册《大海啊，故乡》（王立平作曲，歌曲为二段体结构，第一乐段旋律平稳抒情，第二乐段音区提高、节奏舒展，表达对大海的深情依恋）答案：小学五年级音乐《大海啊，故乡》教学设计一、教学目标1.审美感知：通过聆听、演唱，感知歌曲二段体结构特点及旋律、节奏与情感表达的关系（平稳旋律表依恋，舒展节奏表深情）。2.艺术表现：能用自然圆润的声音演唱歌曲，准确处理连音线与换气记号，尝试二声部合唱（固定音型伴奏）。3.文化理解：了解歌曲创作背景（王立平为表达对故乡的情感而作），理解“大海”作为文化符号在文学、音乐中的象征意义。4.创意实践：结合歌曲意境，用绘画或诗朗诵创编“大海主题”艺术作品，与音乐融合展示。二、教学重难点重点：用深情的声音演唱歌曲，把握二段体情感对比。难点：二声部伴奏的协调（高声部演唱主旋律，低声部用“啦”演唱固定音型“53|5-”）。三、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境创设：播放《海上钢琴师》电影片段（海浪、海鸥、渔船），提问：“大海给你什么感觉？如果用音乐表达对大海的感情，你会想到哪些音乐元素？”（学生自由发言，教师板书关键词：温柔、辽阔、旋律起伏、节奏舒展）2.揭示课题：“有一首歌曲，用音乐讲述了对大海的依恋，它就是《大海啊，故乡》。”（二）新课教学（20分钟）1.初听感知（5分钟）-播放范唱，提问：“歌曲分为几个部分？哪部分旋律更高？”（学生讨论，教师引导发现二段体结构）-二次聆听，用“手势画旋律”：第一乐段（双手平稳上下摆动），第二乐段（双手向上舒展），感知旋律线条与情感的关系。2.学唱歌曲（10分钟）-视唱第一乐段：①用“la”模唱旋律，注意连音线（如“生我”处“532|1-”）的连贯；②带入歌词，教师指导“轻声高位”的发声方法（模仿海浪的柔和）；③分组比赛，评选“最