2025年高等学校教师资格考试(教育心理学)冲刺试题及答案

2025年高等学校教师资格考试(教育心理学)冲刺试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。2.按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）A.130B.140C.150D.160答案：A。一般认为，智商高于130为智力超常。3.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）A.高尚动机B.内部动机C.外部动机D.低级动机答案：C。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习属于外部动机。4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。5.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其组织答案：D。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。6.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了（）A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法答案：B。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实，就是运用了变式法。7.学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，这属于（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习答案：C。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式V=SH，属于上位学习。8.（）即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。A.内部反馈B.外部反馈C.动觉反馈D.过程反馈答案：B。外部反馈即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。9.在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：D。在操作熟练阶段，动觉控制增强，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式，动觉控制起主导作用。10.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。11.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C。问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。12.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。13.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。14.（）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。A.能力B.道德C.态度D.情绪答案：C。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，它决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。15.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）A.应有的责任感B.积极的社会功能C.应有的义务感D.应有的道德面貌答案：B。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。16.在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由（）首创。A.皮亚杰B.雅各布松C.艾里斯D.沃尔朴答案：D。系统脱敏法是由美国学者沃尔朴创立和发展的。17.教师的领导风格对课堂管理有（）A.一定的帮助B.较弱的影响C.间接的影响D.直接的影响答案：D。教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。18.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（）A.极大的影响B.不大的影响C.积极的影响D.消极的影响答案：A。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响，在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。19.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（）A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约束力量答案：A。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。20.（）曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。A.戴尔B.布鲁纳C.斯金纳D.勒温答案：D。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有多项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它的研究对象是教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.波动性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。3.学习动机的两个基本成分是（）A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能答案：AD。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。4.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它可以从以下几个方面进行描述：学习策略是学习方法或技能；是学习的调节和控制技能；是内隐的学习规则系统；是学习方法和学习的调节控制的统一体。元认知只是学习策略的一个方面。5.知识学习的过程包括（）A.知识获得B.知识保持C.知识提取D.知识巩固E.知识转化答案：ABC。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。6.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。动机强度与问题解决的效率之间的关系是倒U型曲线关系，动机强度过高或过低都不利于问题解决，但它不是影响问题解决的主要因素。7.创造性的基本特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性E.复杂性答案：ABC。创造性的基本特征包括流畅性、变通性和独创性。8.态度的结构包括（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.意志成分E.动机成分答案：ABC。态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。9.心理健康的标准有（）A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力E.人格结构的稳定与协调答案：ABCDE。心理健康的标准包括对现实的有效知觉、自知、自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调等。10.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.家长促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。把答案填在题中横线上）1.教育心理学是一门研究学校情境中____________的基本心理规律的科学。答案：学与教2.心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列____________。答案：心理变化3.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和____________。答案：自我监控4.强化有正强化（实施奖励）与负强化____________之分。答案：（撤销惩罚）5.学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是____________迁移。答案：水平6.一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于____________的信息。答案：辨别7.心智技能的培养首先应该激发学生的____________。答案：积极性与主动性8.问题解决的过程分为发现问题、理解问题、____________和验证假设四个阶段。答案：提出假设9.态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的____________。答案：心理倾向10.课堂气氛作为教学过程的____________，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。答案：软情境四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，从而采取有针对性的措施进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了科学的理论依据，使教师能够遵循学生的心理发展规律进行教学。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据学生的心理特点和行为表现，预测学生可能出现的问题，并采取相应的干预措施，以促进学生的健康发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和技术，使教师能够结合实际教学进行研究，不断提高自己的教学水平。2.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。答：学生认知差异研究对教学的主要启示如下：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。例如，对于认知风格不同的学生，可以采用不同的教学组织形式，如小组合作学习、个别化教学等。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。根据学生的认知能力和学习风格，选择合适的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、探究法等，以满足不同学生的学习需求。（3）运用适应认知差异的教学手段。利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供多样化的学习资源和学习方式，以提高教学效果。3.简述动机的需要层次理论。答：动机的需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的。该理论认为，人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求高层次的需要。具体包括以下几个层次：（1）生理需要。这是人类最基本的需要，包括对食物、水、空气、睡眠等的需要。（2）安全需要。表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。（3）归属与爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。（4）尊重需要。包括自尊和受到别人的尊重。（5）自我实现需要。人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。马斯洛认为，五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这种次序并非完全固定，可以变化，也有种种例外情况。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。4.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素有以下几个方面：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性等。相似性越高，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等，会影响迁移的发生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。此外，除了上述因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。5.简述有效进行知识概括的基本方法。答：有效进行知识概括的基本方法有：（1）配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。通过正例和反例的配合使用，可以使概念的本质特征更加突出，有利于学生准确地掌握概念。（2）正确运用变式。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。运用变式可以帮助学生区分概念的本质特征和非本质特征，从而更好地理解概念。（3）科学地进行比较。比较是在头脑中区分事物的异同点，它可以帮助学生发现事物的本质特征和非本质特征。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。（4）启发学生进行自觉概括。教师应鼓励学生主动参与知识的概括过程，启发他们自觉地对所学内容进行概括总结，培养他们的概括能力。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。例如，在课堂上鼓励学生大胆质疑，对学生的独特见解给予肯定和鼓励。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴等。比如，开展小组合作学习时，让学生自由组合小组，选择感兴趣的课题进行研究。③改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。可以增加开放性试题的比例，鼓励学生从不同角度思考问题。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，教师应鼓励学生好奇、好问，对学生的好奇心给予积极的引导和保护。例如，当学生提出一些新奇的问题时，教师不要急于给出答案，而是引导学生自己去探索和发现。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是学习的机会。鼓励学生大胆尝试，不怕犯错。③鼓励独立性和创新精神。培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于发表自己的独特见解，不盲目从众。可以组织一些讨论活动，让学生在讨论中充分表达自己的观点。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师应鼓励学生进行联想、想象和猜测等活动，培养他们的直觉思维和灵感思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过介绍科学家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创造过程和方法，激发学生的创造欲望。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。通过一些具体的训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途。②推测与假设训练。鼓励学生对事物进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维。比如，让学生推测如果没有电，生活会发生哪些变化。③自我设计训练。给学生提供一些材料和工具，让他们根据自己的兴趣和想法进行设计和制作。如手工制作、模型设计等。④头脑风暴训练。组织学生进行小组讨论，让他们在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互启发，激发创造性思维的火花。在讨论过程中，鼓励学生提出尽可能多的想法，不做任何批评和评价。2.结合实际，谈谈如何提高教师的素质。答：教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。提高教师的素质可以从以下几个方面入手：（1）提高教师的职业道德素养。教师应具备高尚的职业道德，包括爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。例如，教师要热爱教育事业，全身心地投入到教学工作中；关心爱护每一位学生，尊重学生的人格，平等公正地对待每一位学生；遵循教育规律，实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力；以身作则，言行一致，为学生树立良好的榜样；树立终身学习的理念，不断更新自己的知识和观念。（2）提升教师的知识素养。①精深的专业知识。教师要对自己所教学科的知识有深入的理解和掌握，能够把握学科的基本概念、基本原理和基本方法，了解学科的发展动态和前沿知识。例如，数学教师要精通数学学科的理论知识，能够熟练运用各种数学方法解决问题。②广博的文化知识。教师应具备广