教师招聘之《中学教师招聘》预测复习附答案详解（培优a卷）

教师招聘之《中学教师招聘》预测复习附答案详解（培优a卷）一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A详解：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。所以本题选A。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B详解：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生在掌握了轴对称图形概念后，再学习圆（圆是轴对称图形的一种具体例子），属于下位学习。上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。所以本题选B。3.一个人在思维中或者自以为是或者人云亦云都是缺乏思维的（）A.逻辑性B.独立性C.灵活性D.批判性答案：D详解：思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。自以为是是不考虑客观实际，只相信自己；人云亦云是没有自己的主见，盲目跟随别人，这两种情况都缺乏对自己思维的批判性。思维的逻辑性是指思维的条理性和连贯性；思维的独立性是指善于独立地发现、思考、解决问题；思维的灵活性是指能根据情况的变化，灵活地改变思维方式。所以本题选D。4.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）A.实物直观B.模象直观C.抽象直观D.言语直观答案：D详解：言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。不存在抽象直观这种说法。所以本题选D。5.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B详解：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。根据学习动机的作用，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机；根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。所以本题选B。6.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D详解：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它具有目的性、认知性和序列性三个特点。发明创造是有明确目的，需要进行一系列认知操作来实现的，属于问题解决。漫无目的的幻想没有明确的目的；走路是一种自动化的动作，不需要进行复杂的认知操作；联想虽然有一定的思维活动，但不具有序列性。所以本题选D。7.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C详解：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。处于关注生存阶段的教师，他们非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求。所以本题选C。8.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B详解：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育方法而进行的一系列教育活动的总和；教育反响不是一个规范的教育术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。所以本题选B。9.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A.直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D.间接转化途径答案：A详解：新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。所以本题选A。10.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B详解：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，就是对相似刺激产生了相同的反应，属于泛化。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者错误地再认与回忆。所以本题选B。11.下列不属于意义学习的条件的是（）A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围答案：D详解：奥苏贝尔认为意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。从客观条件来看，材料本身必须具有逻辑意义；从主观条件来看，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并且使这种新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用。学习材料要高于学习者的能力范围不利于意义学习的进行。所以本题选D。12.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A详解：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，这样可以让学生认识到犯错并不可怕，从而解除个体对答错问题的恐惧心理，有利于培养学生的创造性。保护学生的好奇心主要是鼓励学生对事物进行探索和提问；鼓励学生的独立性和创新精神强调让学生有自己的想法和独特的做法；给学生提供具有创造性的榜样是通过榜样的示范作用来影响学生。所以本题选A。13.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B详解：学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略、调节策略和监视策略都属于元认知策略。所以本题选B。14.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C详解：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等。读书是一种乐趣，体现了学生对读书本身的兴趣，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调读书能带来外在的好处，如地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把个人的学习与国家的利益联系在一起，是一种高尚的外部动机。所以本题选C。15.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B详解：形式训练说以官能心理学为基础，它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练，提高各种能力，从而实现迁移。而不是具体内容、概括或获得策略知识。所以本题选B。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC详解：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点只是教育心理学研究内容的一部分，不能全面涵盖教育心理学的研究对象。所以本题选ABC。2.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC详解：影响迁移的主要因素有：相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越容易发生迁移；原有认知结构，学习者原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势，它常常会影响迁移的产生，定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可能成为消极迁移的心理背景。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响迁移的主要因素。所以本题选ABC。3.知识学习的过程包括（）A.知识的获得B.知识的保持C.知识的提取D.知识的转化答案：ABC详解：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。知识的获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识的保持是将获得的知识在头脑中储存和巩固；知识的提取是指在需要的时候，能够将头脑中储存的知识提取出来加以应用。知识的转化不是知识学习过程的一个独立阶段。所以本题选ABC。4.创造性思维的主要特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC详解：创造性思维具有流畅性、变通性和独创性三个主要特征。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；变通性即灵活性，是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。新颖性是创造性的一个表现，但不是创造性思维的主要特征。所以本题选ABC。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：ABCD详解：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。所以本题选ABCD。6.下列属于正强化的方法是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD详解：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金是给予学生物质上的奖励，属于愉快刺激；对成绩的认可、表扬是给予学生精神上的鼓励，也是愉快刺激；给予学习和成长的机会能满足学生自我发展的需求，同样属于愉快刺激。这些都可以增强学生相应行为的发生频率，属于正强化的方法。所以本题选ABCD。7.以下属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的学习理论C.格式塔学习理论D.奥苏贝尔的学习理论答案：BCD详解：认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构，强调学习的理解性和认知性。布鲁纳的认知结构学习理论认为学习的实质是主动地形成认知结构；格式塔学习理论强调学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形；奥苏贝尔的有意义接受学习理论认为学生的学习主要是有意义的接受学习。而桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是刺激与反应之间的联结。所以本题选BCD。8.教师成长和发展的途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD详解：教师成长和发展的途径主要有：观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观察优秀教师的教学过程，学习他们的教学技巧和方法；微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；专门训练是指通过专业的培训课程和活动，提高教师的教学能力和专业素养；对教学经验的反思是教师对自己的教学过程进行回顾和思考，总结经验教训，不断改进教学。所以本题选ABCD。9.以下属于资源管理策略的是（）A.学习时间管理B.学习环境的设置C.学习努力和心境管理D.学习工具的利用答案：ABCD详解：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略等。学习时间管理属于时间管理策略；学习环境的设置属于学习环境管理策略；学习努力和心境管理属于努力管理策略；学习工具的利用属于资源利用策略。所以本题选ABCD。10.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD详解：影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格会影响课堂的氛围和学生的行为表现；班级规模的大小会影响教师对课堂的管理难度和效果；班级的性质，如班级的纪律状况、学生的个性特点等，也会对课堂管理产生影响；学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和态度，进而影响课堂管理。所以本题选ABCD。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述如何培养学生的观察力。培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：（1）引导学生明确观察的目的与任务。在观察之前，让学生清楚地知道要观察什么、为什么观察，这样可以使学生的观察更具有针对性和方向性，提高观察的效果。例如，在生物课上观察植物细胞的结构时，教师要提前向学生说明观察的重点是细胞的各个组成部分及其形态特征。（2）指导学生掌握观察的方法。可以教给学生一些观察的顺序，如从上到下、从左到右、从整体到局部等；还可以让学生学会运用对比观察、连续观察等方法。比如，在观察不同植物的叶子时，让学生对比它们的形状、颜色、纹理等方面的差异。（3）启发学生积极思维。在观察过程中，引导学生思考观察到的现象，提出问题并尝试解决问题。这样可以加深学生对观察对象的理解，培养他们的思维能力。例如，在观察物体的沉浮现象后，让学生思考为什么有的物体能浮在水面上，有的物体却会下沉。（4）培养学生良好的观察习惯。要求学生在观察时要认真、细致、全面，不能走马观花；要及时记录观察到的内容，以便后续的分析和总结。同时，鼓励学生长期坚持观察，提高观察的敏锐性和稳定性。（5）提供丰富的观察机会。组织学生进行实地观察、实验观察等活动，让学生在不同的情境中锻炼观察能力。比如，带领学生到大自然中观察动植物的生长变化，在实验室中观察化学实验的现象等。2.简述有意义学习的实质和条件。有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，是指新知识与原有认知结构中有关的观念建立起的是符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是任意的联想或联系；实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。有意义学习的条件包括客观条件和主观条件两个方面：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义。即学习材料在人类知识范围内是有意义的，能够与人类已有的知识体系建立起联系。例如，数学中的定理、公式，语文中的文章等都具有逻辑意义。（2）主观条件：首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。也就是说，学习者的头脑中要有与新知识相关的旧知识，以便能够将新知识纳入到已有的认知结构中。其次，学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。只有学习者有这种主动联系的意愿，才能使新知识与旧知识发生相互作用。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。四、论述题（每题10分，共20分）1.论述如何激发学生的学习动机。激发学生的学习动机可以从以下几个方面进行：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设恰当的问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理现象，如“纸锅烧水”，然后提出问题：“为什么纸锅不会被火烧着？”从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师要根据教学内容的难易程度，合理安排作业和考试，让学生在适度的压力下学习。对于较难的任务，可以适当降低学生的动机水平，让他们放松心态，避免过度紧张；对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机水平，让他们更加认真地对待。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，增强学习的信心或调整学习策略。教师要对学生的学习成果给予及时的评价和反馈，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，合理运用奖励和惩罚手段，奖励可以强化学生的正确行为，惩罚可以抑制学生的不良行为。但要注意奖惩的适度性和公正性，避免过度依赖奖惩来激发学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。归因是指人们对自己或他人的行为结果进行分析，推论其原因的过程。教师要引导学生进行正确的归因，让他们将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于缺乏努力或方法不当，而不是归因于运气、任务难度等不可控因素。这样可以增强学生的自我效能感，激发他们继续努力学习的动力。（5）设置合适的目标。教师要帮助学生设置明确、具体、可行的学习目标，让学生知道自己努力的方向。目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标要具有可操作性，长期目标要具有激励性。同时，要让学生参与目标的设定过程，提高他们对目标的认同感和责任感。（6）营造良好的学习心理环境。教师要营造一个积极、和谐、宽松的学习氛围，让学生在愉快的心情中学习。尊重学生的个性差异，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作意识和竞争意识。此外，还要关注学生的心理健康，及时帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，减轻他们的心理压力。2.论述如何培养学生的创造性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。首先，要创