2025 小学一年级道德与法治上册习惯绘画小创作课件

一、核心理念：习惯培养与绘画创作的双向赋能演讲人核心理念：习惯培养与绘画创作的双向赋能01实施路径：“四步五环”教学法的具体操作02教学目标：三维度构建习惯培养的“成长图谱”03注意事项：把握儿童特点的“三个平衡”04目录2025小学一年级道德与法治上册习惯绘画小创作课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，而一年级正是习惯养成的“黄金窗口期”。当“道德与法治”的抽象规范遇上“绘画创作”的具象表达，二者的碰撞不仅能激活儿童的参与热情，更能将习惯培养从“被动遵守”转化为“主动建构”。今天，我将以“习惯绘画小创作”为载体，结合2025年新版教材要求，系统呈现这一教学实践的设计逻辑与实施路径。01核心理念：习惯培养与绘画创作的双向赋能课程定位：回应一年级学生的发展需求一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，面临“生活习惯”“学习习惯”“社会交往习惯”三大适应挑战（《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，第一学段需重点培养“爱党爱国爱人民”的情感基础与“日常生活基本规范”）。相较于直接的说教，儿童更倾向于通过“图像思维”理解世界——他们的绘画作品是内心认知的“可视化语言”，线条的疏密、色彩的选择、元素的组合，都在无声诉说对“好习惯”的理解。价值逻辑：从“认知”到“内化”的实践桥梁反思：通过分享作品，在同伴互动中深化对习惯的理解（如“我画了妈妈帮我整理书包，但老师说自己整理才是好习惯，我下次要改”）。05这种“具身认知”的过程，比单纯背诵《小学生守则》更符合儿童的学习规律。06思考：辨别“好”与“不好”的行为差异（如书桌杂乱vs整洁）；03表达：用绘画将抽象规范转化为具体画面（如用绿色画整齐的书本，红色画散落的铅笔）；04传统习惯教育常陷入“知道—做不到”的困境。绘画创作的介入，恰恰构建了“观察—思考—表达—反思”的完整闭环：01观察：学生需先观察生活中的习惯场景（如整理书包、排队接水）；02实践创新：学科融合与儿童立场的统一道德与法治课不是孤立的“规范课”，而是与美术、语文等学科有机融合的“生活课”。绘画小创作正是这种融合的典型——既落实了道德与法治的“习惯目标”，又发展了美术的“造型表现”能力，更通过语言描述（解说作品）提升了表达能力。更重要的是，创作主题完全源自儿童的真实生活（如“我的早间小闹钟”“课间十分钟我这样做”），真正做到了“用儿童的眼睛看世界”。02教学目标：三维度构建习惯培养的“成长图谱”教学目标：三维度构建习惯培养的“成长图谱”基于课程标准与学生特点，本课件的教学目标需从“知识-能力-情感”三个维度分层设定，形成可操作、可评价的目标体系。知识目标：明确一年级核心习惯的具体表现结合2025年上册教材“我的好习惯”单元（包含“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎’”四课），需让学生掌握以下具体行为标准：生活习惯：能说出“整洁”的具体表现（如衣服无污渍、书包分层装）；学习习惯：理解“不拖拉”的场景（如10分钟完成削铅笔、5分钟整理文具）；交往习惯：知道“排队”“轻声说话”是“有精神”的体现。这些知识不是机械记忆，而是通过绘画前的“习惯大搜索”活动（拍摄教室照片、绘制家庭场景）自然习得。能力目标：发展“观察-提炼-表现”的创作能力0504020301绘画小创作不是单纯的美术技能训练，而是以“习惯”为主题的思维训练：观察能力：能从日常场景中捕捉关键细节（如“小马虎”可能画漏了课本的一角）；提炼能力：能用简单符号概括习惯特征（如用“→”表示排队顺序，用“√”表示正确行为）；表现能力：掌握基础构图（中心突出法）、色彩运用（暖色调表现“好”，冷色调表现“不好”）。例如，在“我们爱整洁”一课中，学生需对比“乱糟糟的书桌”与“整齐的书桌”，提炼出“书本对齐”“文具进笔筒”等细节，并通过绘画呈现。情感目标：激发“我要养成好习惯”的内在动力教育的最高境界是“自我教育”。通过绘画创作，要让学生：产生认同感：看到自己的作品被展示，感受到“好习惯”是“值得骄傲的事”；萌发责任感：在“我的习惯小手册”中，主动记录每天的进步（如“今天自己系好了鞋带，画一颗星星”）；形成期待感：通过“21天习惯打卡画”，体验“坚持”带来的变化（如从“画歪的牙刷”到“整齐的牙杯”）。我曾带过一个叫小雨的学生，最初她总画“妈妈帮我穿衣服”，但在连续三周创作“我会自己穿”后，她在日记里写道：“我画的衣服越来越整齐，妈妈说我真的变能干了！”这种情感共鸣，正是习惯内化的关键。03实施路径：“四步五环”教学法的具体操作实施路径：“四步五环”教学法的具体操作为确保教学目标落地，我将整个教学过程设计为“情境导入—认知建构—创作指导—分享评价—延伸实践”五个环节，环环相扣，逐步推进。情境导入：用“儿童化场景”激活兴趣一年级学生的注意力集中时间短（约15-20分钟），导入环节需“快、趣、联”：“快”：3分钟内进入主题，避免冗长铺垫；“趣”：采用绘本、动画或实物道具（如展示乱成一团的书包vs整理好的书包）；“联”：关联学生生活（如“昨天小明的铅笔找不到了，你们有没有遇到过？”）。以“我不拖拉”一课为例，我会播放动画《拖拉虫的一天》：主人公因为赖床、慢腾腾吃早餐，结果迟到被老师提醒。播放后提问：“拖拉虫哪里做得不好？如果是你，会怎么帮助他？”学生的回答（“早点起床”“快速吃饭”）自然引出当天的绘画主题——“我的高效早晨”。认知建构：在“对比辨析”中明确标准儿童对“好习惯”的认知常停留在表面，需通过“具体-抽象-具体”的思维训练深化理解：01观察具体案例：展示3组对比图（如“书桌杂乱/整洁”“排队推挤/有序”“作业慢腾腾/快速完成”），让学生用“√”“×”标注；02归纳共同特征：引导学生总结“好习惯”的关键词（“整齐”“快”“不打扰别人”）；03联系自身经验：提问“你做到过哪些？没做到过哪些？为什么？”（如“我昨天自己整理了书包，因为妈妈说我长大了”）。04这一环节需注意“留白”，避免教师直接给出答案，而是通过追问（“为什么你觉得这是整齐？”“排队为什么要安静？”）让学生自己提炼标准。05创作指导：“支架式引导”突破表达难点一年级学生的绘画能力有限（手部小肌肉群未发育完全），需提供“有形”与“无形”的双重支架：创作指导：“支架式引导”突破表达难点有形支架：工具与范例支持提供“习惯元素包”：提前打印小图标（书包、铅笔、水杯、钟表等），学生可剪下来贴在画纸上，降低构图难度；展示同龄优秀作品：选择线条简单、主题明确的作品（如用简笔画画“7点起床”“7:20吃早餐”“7:40出门”），说明“不需要画得多像，能讲清楚就行”。创作指导：“支架式引导”突破表达难点无形支架：思维与语言引导构图指导：用“中心图+分栏法”（如中间画“我”，左边画“不好的习惯”，右边画“好的习惯”）；色彩建议：用红色标注“不好”（如散落的铅笔），绿色标注“好”（如整齐的书本）；语言预演：鼓励学生先口头描述画面（“我画了自己在整理书包，书本按大小排好，铅笔放进笔筒”），再动笔绘画。曾有学生问：“老师，我画不好人怎么办？”我引导他：“可以画背影，或者用圆圈代替头，线条代替身体，只要别人能看出是‘你’在做这件事就行。”这种“降低技巧门槛，聚焦内容表达”的指导，让所有学生都能体验创作的成就感。分享评价：“多元主体”促进反思提升评价不是“打分”，而是“对话”。本环节设计“三步分享法”：小组内分享：4人一组，轮流介绍作品（“我画了……因为……”），同伴用“小贴纸”奖励（如“细节奖”“创意奖”“故事奖”）；全班展示：每组推选1-2幅作品，作者上台解说，教师追问（“你为什么把书本画成绿色？”“如果再画一次，你会改哪里？”）；教师总结：聚焦“习惯认知”而非“绘画技巧”（如“小明的画让我们知道，整理书包要按科目分类，这就是好习惯”）。记得有次分享，一个学生画了“我帮同学捡铅笔”，我追问：“为什么这是好习惯？”他说：“因为老师说过，同学之间要互相帮助。”这种“认知外显”的过程，比单纯的表扬更有教育价值。延伸实践：“习惯画本”推动行为固化课堂创作只是起点，真正的习惯养成需要持续的实践。我会为学生设计“21天习惯画本”：每天一页：画“今天我做到了……”（如“自己整理书桌”“排队不推挤”）；家长参与：在画本下方留“家长留言区”（如“宝贝今天主动收玩具，妈妈很开心”）；周小结：每周选出“进步之星”，将优秀画页贴在教室“习惯墙”上。一位家长曾反馈：“孩子每天回家第一件事就是画‘今天的好习惯’，现在不用催，自己就会整理书包了。”这种“绘画-记录-强化”的闭环，让习惯培养从“课堂任务”变成了“生活自觉”。04注意事项：把握儿童特点的“三个平衡”注意事项：把握儿童特点的“三个平衡”在实践过程中，需特别注意以下三点，避免教学偏离“习惯培养”的核心目标。“绘画技巧”与“习惯认知”的平衡要始终牢记：绘画是工具，不是目的。需避免过度强调“线条工整”“颜色鲜艳”，而应关注“是否准确表达了对习惯的理解”。例如，一个线条歪扭但清楚画出“自己系鞋带”的作品，比一幅色彩绚丽却画“妈妈帮我系鞋带”的作品更有价值。“个体差异”与“共同目标”的平衡一年级学生的绘画能力差异大（有的已学过儿童画，有的只会画简单线条）。教学中需“保底+分层”：保底要求：能画出“一个习惯行为”（如“我在收拾玩具”）；分层指导：对能力强的学生，鼓励添加细节（如“玩具分类进不同筐”）；对能力弱的学生，提供更多贴纸、简笔画模板。“课堂创作”与“生活实践”的平衡绘画不能停留在“纸上谈兵”。每节课后需设计“实践任务”（如“回家后按自己画的方法整理书包”），并在下节课前简短分享（“昨天你画了‘自己整理’，今天做到了吗？”）。只有让“画”与“做”循环互动，才能真正实现习惯的内化。结语：用绘画为习惯“画像”，让成长有迹可循回顾整个教学设计，“习惯绘画小创作”绝非简单的“学科融合”，而是一场“儿童视角”的教育革命——它让抽象的道德规范变成了可触