2025 小学一年级道德与法治上册学习习惯小培养课件

1.1儿童发展规律的必然要求演讲人2025小学一年级道德与法治上册学习习惯小培养课件作为深耕小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终坚信：一年级是儿童从“幼儿”向“学生”身份转变的关键期，也是学习习惯养成的“黄金窗口期”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年段课程要“注重行为指导与习惯养成”，而学习习惯作为支撑终身学习的底层能力，既是道德与法治课程“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”目标的具体落地，更是帮助儿童实现“从玩到学”“从无序到有序”转变的核心抓手。今天，我将结合近3年一年级教学实践与课程改革要求，系统梳理“学习习惯小培养”的实践路径。一、为什么要在一年级道德与法治课中培养学习习惯？——理解“小习惯”背后的“大意义”011儿童发展规律的必然要求1儿童发展规律的必然要求一年级新生平均年龄6-7岁，大脑前额叶皮层尚未发育成熟，注意力集中时间仅10-15分钟，行为调控能力较弱。观察发现，90%的新生存在“课堂随意走动”“文具散落一桌”“听不清指令”等现象。这并非“调皮”，而是生理发展阶段的正常表现。道德与法治课作为儿童入学后接触的首门“规范性课程”，需要通过具体、可操作的习惯培养，帮助儿童建立“学生”角色的行为框架。正如发展心理学家皮亚杰所说：“习惯是将外部规则内化为个体行为的桥梁。”022课程目标的内在逻辑2课程目标的内在逻辑道德与法治上册教材以“我是小学生啦”为开篇，编排了“我们的校园”“我的家”“天气虽冷有温暖”“美丽的冬天”四大单元，看似侧重生活认知，实则隐含“规则意识”“责任意识”“合作意识”等习惯培养目标。例如“课间十分钟”一课，表面是指导学生合理安排课间活动，深层目标是通过“先上厕所再玩耍”“整理课本再离开”等具体行为，培养“有序做事”的习惯；“上课了”一课则通过“小眼睛看老师”“小耳朵认真听”的儿歌，渗透“专注倾听”的学习品质。这些都需要教师将习惯培养与教材内容深度融合。033终身学习的奠基作用3终身学习的奠基作用2023年教育部基础教育司调研显示：小学一年级养成的学习习惯，对六年级学习成绩的影响占比达37%，对初中自主学习能力的影响占比达29%。我曾跟踪过一个班级：入学时3名学生因“不会整理书包”经常漏带课本，经过一学期针对性训练，其中2名学生在三年级时已能自主制定学习计划，而未干预的1名学生直至五年级仍存在“丢三落四”问题。这印证了教育学家叶圣陶的论断：“教育就是培养习惯。”一年级的“小习惯”，终将成为未来学习的“大支撑”。二、一年级道德与法治课需要培养哪些学习习惯？——锚定“可观察、可训练”的具体维度基于课程标准、教材内容与儿童实际，我将一年级学习习惯培养分为三大核心领域，每个领域包含3-4项具体习惯，形成“3×4”的习惯矩阵（见表1）。表1一年级道德与法治学习习惯培养矩阵3终身学习的奠基作用|领域|具体习惯|对应教材内容|行为表现示例||------------|---------------------------|------------------------------|------------------------------||课堂常规|课前准备习惯|《上课了》《课间十分钟》|上课前1分钟摆好课本、铅笔盒|||专注倾听习惯|《我们的课桌椅》《我和我的伙伴》|他人发言时眼睛看对方，不打断|||规范表达习惯|《我们一起来》《说说我的家》|发言先说“我来说”，声音响亮|3终身学习的奠基作用|作业管理|按时完成习惯|《今天我当家》《我的环保小搭档》|每天放学前记录作业，回家先完成|01||整洁书写习惯|《我会自己整理》《我们的班级》|作业本无折角，字迹大小适中|02||自主检查习惯|《我能行》《大家一起来》|完成作业后用“√”标记已检查项|03|阅读积累|每日阅读习惯|《书中自有快乐在》《冬天里的活动》|每天至少15分钟亲子共读|04||图文结合习惯|《我们的校园》《美丽的冬天》|阅读时用手指认文字，观察插图|053终身学习的奠基作用||分享交流习惯|《我们班的故事》《温暖的家》|每周在班级分享1个阅读小收获|041课堂常规：从“坐不住”到“会学习”的过渡桥1课堂常规：从“坐不住”到“会学习”的过渡桥一年级课堂最常见的问题是“人在教室，心在操场”。以“课前准备习惯”为例，我曾做过统计：开学第1周，45名学生中仅有7人能在上课铃响前摆好课本；第2周，通过“课本回家”游戏（给课本设计“小房子”，即课桌左上角），达标人数升至28人；第4周，结合“课前准备小明星”评比，90%的学生能快速完成准备。这一过程中，道德与法治课的优势在于——通过《上课了》一课的情境剧表演，让学生扮演“课本宝宝”“文具宝宝”，理解“课前准备是对老师和同学的尊重”，将行为训练与品德教育自然融合。052作业管理：从“要我做”到“我要做”的责任课2作业管理：从“要我做”到“我要做”的责任课作业习惯培养的难点在于“坚持”。我采用“三级任务法”：一级任务是“按时完成”，通过“作业小存折”（每完成1次作业贴1颗星）激发兴趣；二级任务是“整洁书写”，用“书法小印章”（写得好盖“小花朵”）替代单纯批评；三级任务是“自主检查”，设计“检查三步骤”（读题目→对答案→找错处），并在《今天我当家》一课中，让学生分享“自己检查作业”的故事。记得有位家长反馈：“孩子现在写完作业会说‘我要当检查小侦探’，比以前主动多了。”这正是习惯内化的表现。063阅读积累：从“翻书玩”到“乐阅读”的启蒙路3阅读积累：从“翻书玩”到“乐阅读”的启蒙路道德与法治教材中有大量图文结合的内容（如《书中自有快乐在》一课的绘本阅读），这为培养阅读习惯提供了天然素材。我设计了“阅读三步曲”：第一步“亲子伴读”，要求家长每天与孩子共读15分钟，并用便签记录“今天最有趣的一句话”；第二步“课堂分享”，每周五开设“故事小广播”，让学生用1分钟分享阅读收获；第三步“阅读存折”，累计10次分享可兑换“图书管理员”岗位。一学期后，班级图书角的借阅量从开学初的每周8本增至42本，85%的学生能主动说出“我喜欢读××书”。三、如何在道德与法治课中有效培养学习习惯？——构建“知-行-评”一体化培养体系习惯培养不是简单的“下指令”，而是“认知认同→行为训练→反馈强化”的闭环过程。结合8年教学实践，我总结出“三维九法”培养策略（见图1）。图1“知-行-评”一体化培养体系3阅读积累：从“翻书玩”到“乐阅读”的启蒙路认知层（知）→行为层（行）→评价层（评）↑↑↑情境体验法示范引领法多元激励法儿歌记忆法游戏训练法动态记录法故事明理法同伴互助法家校协同法3.1认知层：用儿童能理解的方式建立“为什么要这样做”的认同一年级儿童的思维以具体形象为主，需要将抽象的“规则”转化为可感知的“故事”“儿歌”“情境”。例如培养“专注倾听”习惯时，我没有直接说“不许说话”，而是讲了《小耳朵的烦恼》的故事：“小耳朵说，今天上课时有三个小朋友一直说话，我的耳朵都被吵疼了，都听不清老师的问题了。”孩子们立刻说：“我们要保护小耳朵！”接着学唱儿歌：“小耳朵，认真听，眼睛看，不插嘴，别人说完我再讲。”这种“故事+儿歌”的方式，让习惯要求从“老师的命令”变成“自己的需要”。072行为层：用可操作的方法实现“从知道到做到”的跨越2行为层：用可操作的方法实现“从知道到做到”的跨越行为训练要遵循“分解→示范→练习→固化”的流程。以“课前准备”为例：第一步分解动作（收上节课物品→拿出本节课课本→摆好铅笔盒→检查是否遗漏）；第二步教师示范（边做边说“我现在要收数学本，放进书包第二层；拿出道德与法治书，放在课桌左上角；铅笔盒摆右边，这样拿笔方便”）；第三步学生练习（同桌互查，用“你摆对了”“我来帮你”互相指导）；第四步固化强化（连续5天做到的学生获得“课前准备小标兵”徽章）。这种“慢节奏、小步走”的训练，比“一遍遍地强调”更有效。083评价层：用温暖的反馈促进“从做到到做好”的提升3评价层：用温暖的反馈促进“从做到到做好”的提升评价不是“挑错”，而是“找亮点”。我设计了“习惯成长树”评价墙：每棵树代表一名学生，树叶是习惯培养的具体项目（如“倾听叶”“整理叶”“阅读叶”），每做到一次就在树叶上贴亮片。当亮片积满5片，可兑换“习惯小奖励”（如当1天“纪律小班长”“给植物角浇水”）。同时，每周五的“习惯分享会”上，让学生自己说：“我今天最棒的是……”“我明天要努力的是……”。这种“正向激励+自我反思”的评价，让孩子感受到“进步”比“完美”更重要。家校协同：让学习习惯培养从“校内单轨”到“生活全域”延伸一年级儿童的习惯培养，仅靠课堂40分钟远远不够。我建立了“1+2+3”家校协同机制（1本联系册、2个沟通日、3项共学任务），将习惯培养延伸到家庭生活。0911本联系册：让习惯要求“可视化”11本联系册：让习惯要求“可视化”设计《一年级学习习惯成长联系册》，包含“今日课堂小任务”（如“今天学会了课前准备，回家和爸爸妈妈一起整理书包”）、“家庭观察记录”（家长记录孩子在家的习惯表现）、“教师反馈”（教师针对共性问题给出建议）。例如开学第2周，联系册中记录：“小明今天课间能先整理课本再出去玩，真棒！请家长今晚和小明一起制定‘书包整理口诀’。”这种“任务-记录-反馈”的模式，让家长明确“该配合什么”。1022个沟通日：让习惯培养“同步化”22个沟通日：让习惯培养“同步化”每周三为“习惯微沟通日”（通过班级群分享1个习惯培养小技巧，如“如何用5分钟训练孩子的倾听能力”），每月最后一个周六为“习惯开放日”（邀请家长进班，观摩“课堂习惯训练课”，并参与“亲子习惯挑战赛”）。记得第一次开放日，有位爸爸说：“原来孩子上课坐不住不是故意的，是需要慢慢训练。我回家再也不吼他了。”家长认知的转变，是习惯培养的重要助力。1133项共学任务：让习惯养成“生活化”33项共学任务：让习惯养成“生活化”结合道德与法治教材内容，设计3类家庭共学任务：①生活类（如《我会自己整理》课后，和家长一起整理衣柜，拍摄“整理前后”对比照）；②阅读类（如《书中自有快乐在》课后，和家长共读同一本书，用“家庭阅读手账”记录感悟）；③实践类（如《我们的校园》课后，和家长一起绘制“家庭一日生活流程图”，标注“整理书包”“按时睡觉”等习惯节点）。这些任务让习惯培养融入日常生活，真正实现“教育即生活”。结语：小习惯，大未来——写给每一个正在成长的“小种子”站在教室后墙的“习惯成长树”前，看着孩子们用亮片贴满的树叶，我常想起开学第一天：那个抱着书包哭着找妈妈的小女孩，现在能熟练地帮同学整理文具；那个上课总抢着说话的小男孩，现在会说“我等你说完再讲”。这些改变，不是来自“严厉的批评”，而是来自每天1分钟的课前准备训练、每周1次的阅读