2025 小学一年级道德与法治上册我的法治小意识课件

一、教学背景分析：为何要在一年级播下法治的种子？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要在一年级播下法治的种子？教学目标设计：从"知道"到"认同"再到"践行"教学准备：让法治意识"可看、可触、可玩"教学过程：从生活中来，到生活中去教学总结：法治小意识，从身边的小规则开始目录2025小学一年级道德与法治上册我的法治小意识课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：法治意识的启蒙不是抽象的概念灌输，而是从孩子的生活经验出发，将"法"的种子种在他们日常可见、可感、可触的规则里。今天，我将以"我的法治小意识"为主题，围绕一年级学生的认知特点与生活场景，设计一节融观察、体验、实践于一体的法治启蒙课。以下是本节课的详细设计。01教学背景分析：为何要在一年级播下法治的种子？1学生认知基础一年级学生（6-7岁）正处于规则意识形成的关键期。他们已能通过具体行为判断"对与错"，但对"为什么要这样做"的理解停留在"老师/妈妈说的"层面，尚未建立"规则保护所有人"的深层认知。例如，多数孩子知道"不能在楼梯上推挤"，但未必能说出"推挤可能让小朋友摔倒受伤"。这种认知特点决定了本节课需以"具体场景+直观体验"为核心，将法治意识具象为"身边的小规则"。2课标与教材要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，小学低段要"引导学生初步建立规则意识，感知法律对生活的保护作用"。本册教材"我的法治小意识"单元，正是通过"校园里的规则""家庭中的约定""社区里的规范"三个维度，帮助学生理解"规则就是身边的小法律"，为后续法治教育奠定情感与认知基础。3现实生活需求观察一年级学生的日常，我发现两类典型问题：一是"规则执行碎片化"——能遵守课堂纪律却忽略排队秩序；二是"规则认知片面化"——认为规则只是"不能做什么"，未意识到规则同时在"保护自己"。例如，有学生曾问我："为什么一定要系好书包带？"当我带他观察其他同学因书包带松散绊倒的场景后，他才明白"系好书包带不仅是为了整齐，更是为了不让自己和别人受伤"。这印证了：只有让孩子看到规则背后的"保护"，法治意识才能真正内化。02教学目标设计：从"知道"到"认同"再到"践行"教学目标设计：从"知道"到"认同"再到"践行"基于上述分析，本节课设定以下三维目标，形成"认知-情感-行为"的递进链条：1知识目标能列举3个以上生活场景中的具体规则（如校园排队、过马路看红绿灯、家里按时睡觉）。初步理解"规则是为了让大家更安全、更快乐"，感知规则与法治的联系。2能力目标在具体情境中判断"守规则"与"不守规则"的行为，尝试用"如果...就会..."的句式说明原因（如"如果在楼梯上跑跳，就会摔倒受伤"）。能为常见场景（如教室图书角、食堂打饭）设计1条简单规则。3情感态度价值观目标01产生"守规则是光荣的"的积极体验，愿意做"规则小卫士"。03教学重点：通过具体场景理解"规则就是身边的小法律"。02初步萌发对法律的亲切感，知道"规则保护我，法律爱护我"。04教学难点：从"被动遵守规则"到"主动认同规则的保护作用"。03教学准备：让法治意识"可看、可触、可玩"教学准备：让法治意识"可看、可触、可玩"为突破重难点，我准备了"三色材料包"，将抽象概念转化为具象体验：1红色观察包（生活素材）实物：校门口的红绿灯模型（可按键切换颜色）、教室图书角的乱序图书（故意弄乱）、食堂的空餐盘（贴有"光盘小明星"贴纸）。照片：学生上周课间活动的真实场景（有守规则的，如排队滑滑梯；有不守规则的，如争抢玩具）。2蓝色互动包（体验工具）情景卡片：设计6组生活情景（如"上下楼梯""过马路""在家看电视"），每组配2张图（守规则/不守规则）。规则小贴纸：印有"我是规则小卫士"的卡通贴画，用于奖励课堂积极参与的学生。3绿色文化包（情感载体）儿歌《规则儿歌》（自编）："红灯停呀绿灯行，安全走路不慌张；排队走呀不推挤，同学友爱笑哈哈；按时睡呀按时起，早睡早起身体棒——规则宝宝保护我，法治意识记心上！"动画短片《小熊的一天》：讲述小熊从早上起床遵守"按时吃早餐"，到学校遵守"排队领课本"，再到放学遵守"牵妈妈的手过马路"的故事，结尾出现"规则就像小熊的小盾牌"的画面。04教学过程：从生活中来，到生活中去教学过程：从生活中来，到生活中去本节课以"寻找身边的法治小卫士"为主线，设计"观察发现-讨论理解-实践内化"三个环节，层层递进。4.1第一环节：找一找，身边的"小法律"藏在哪？（15分钟）设计意图：通过具体场景唤醒已有经验，建立"规则即小法律"的初步认知。4.1.1情境导入：校门口的"会说话"红绿灯播放上周放学时校门口的实拍视频：有的同学看见红灯停下等待，有的同学想冲过去被家长拉住。暂停视频提问："为什么这些同学要等红灯？如果不等会怎样？"待学生七嘴八舌回答后，出示红绿灯模型，邀请3名学生轮流按键切换颜色，模拟"过马路"：当红灯亮起时，其他同学用手做"停止"手势说"不能走"；绿灯亮起时，拍手说"可以走"。过渡："红绿灯的提示就是我们过马路时的小法律。那在我们每天生活的校园里，还有哪些像红绿灯这样的小法律呢？"1.2校园寻宝：规则卡片大发现课前在教室、走廊、操场藏好10张"规则卡片"（如"楼梯上要靠右走""图书看完放回原位""升旗时要立正"）。将学生分成5组，每组发1个放大镜玩具，开展"规则寻宝"活动。找到卡片后，小组讨论："这条规则保护了谁？"例如，找到"楼梯靠右走"的卡片时，有学生说："保护了左边的同学，不然会撞到！"另一个学生补充："也保护了自己，不会被别人挤下去！"教师小结："原来校园里的每一条规则，都是在保护我们和小伙伴的安全与快乐。这些规则，就是我们身边的小法律。"4.2第二环节：想一想，为什么需要"小法律"？（20分钟）设计意图：通过对比体验，理解规则的"保护"本质，突破"规则只是约束"的片面认知。2.1情景剧场：有规则VS无规则选取学生最熟悉的"课间活动"场景，邀请两组学生分别表演"有规则的课间"（排队滑滑梯、轻轻说话）和"无规则的课间"（争抢玩具、大声吵闹）。表演后提问："看了这两个课间，你更喜欢哪一个？为什么？"有学生说："第二个课间有人哭了，因为玩具被抢了。"另一个学生说："第一个课间大家都能玩到滑梯，很开心！"4.2.2生活大讨论：规则是"麻烦"还是"保护"？展示两张对比图：一张是图书角整齐的图书（贴有"规则小卫士整理"标签），一张是图书角乱作一团的图书（有折角、散页）。提问："如果没有'图书看完放回原位'的规则，会发生什么？"学生纷纷举手："下次想看的书找不到！""书会被弄坏！""大家会吵架！"接着追问："那遵守这条规则是麻烦吗？"有学生摇头："不是麻烦，是让我们都能看好书！"2.1情景剧场：有规则VS无规则教师引导："就像我们的小书包需要拉链保护书本不丢失，规则就是保护我们生活的'拉链'。它不是要限制我们，而是让每个人都能安全、快乐地做自己想做的事。"4.3第三环节：做一做，我是法治小卫士！（15分钟）设计意图：将认知转化为行为，在实践中强化法治意识。3.1规则小设计师：为班级设计新规则观察教室图书角的现状（课前故意摆放混乱），提问："我们的图书角现在有点乱，能不能设计一条小规则，让大家都能方便地看书？"学生积极献策："看完书要放回原来的位置！""可以给每本书贴个小标签，标上名字！""轮流当图书管理员，检查有没有放好！"教师将这些建议整理成"图书角文明公约"，张贴在图书角旁，并宣布："从今天起，这些规则就是我们图书角的小法律，大家一起遵守！"3.2家庭规则小调查：和爸爸妈妈找规则发放"家庭规则记录表"（示例如下），布置课后任务："回家和爸爸妈妈一起找一找家里的规则，比如'吃饭前要洗手''晚上9点前睡觉'，把它们画下来或写下来，明天带来和同学分享。"通过这个任务，将课堂学习延伸到家庭，形成"学校-家庭"的规则教育闭环。|我家的规则|这条规则保护了什么？||------------|----------------------||吃饭前洗手|保护我们不生病||||3.3儿歌律动：把规则唱进心里播放《规则儿歌》伴奏，带领学生边拍手边朗读。当读到"规则宝宝保护我"时，引导学生做出"双手抱胸"的保护动作；读到"法治意识记心上"时，用手指点自己的小脑袋。通过韵律和动作，加深对规则的情感认同。05教学总结：法治小意识，从身边的小规则开始教学总结：法治小意识，从身边的小规则开始本节课的最后，我会用三句话总结："法治不是大道理，是校门口的红绿灯，是楼梯上的靠右走，是图书角的轻轻放；法治不是约束，是保护我们安全的小盾牌，是让每个人都能快乐的小约定；法治小意识，就是从今天起，做一个懂规则、守规则的小公民。"课后，我会收集学生的"家庭规则记录表"，挑选有代表性的作品布置成"法治小角"，持续强化规则意识。同时，通过家长群分享本节课的重点，建议家长在日常生活中多